淺談英語課堂教學中的“合作與互動”

淺談英語課堂教學中的“合作與互動”

        一、  “合作與互動”的前提——教師啟動
        在“合作與互動”的教學中，學生之間的合作是以他們的動為基礎的，而他們的動又是以教師的啟動為基礎的。教師可以采用讓學生預習的方法達到啟動的效果。教師在講授新課前對學生作適當的引導，如新單詞的領讀及分析，尤其在詞匯量較大的單元或課文；在新的語法引入課堂之前，可以通過筆頭做預習題先了解知識點；在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。如進行初中英語第二冊（下）Lesson 102 Miss　Evans教學之前，我組織學生觀看了泰坦尼克號最后下沉時的片段，在正式上課之前提出以下問題：
        1. Do you remember the film we saw yesterday? What is it?
        2. Do you know anything about the ship?
        3. Can you say something about the sad story?
        4. Today’s lesson will tell us a young woman. She was in that ship when the ship sank. Do you know who she is? And what happened to her at last?
        由于學生已經看過電影，印象比較深，對故事里的大致情節有所了解，使全體學生進入良好的準備狀態，激發了他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。
        二、 “合作與互動”的基礎——學生自學
        在新授課之前，教師要根據學生的心理、生理特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如，初中英語第二冊（下）Lesson 102 Miss　Evans一課的學習目標和自學要求：
        1. 學習有用的詞組或單詞：here and there, thankful, set off, hole, life, on watch, sink, pleasant, look out, make room for, take one’s place。
        2. 熟讀該課文，盡量能用自己的話復述該故事。
        3. 用關鍵詞介紹泰坦尼克號這個故事的有關情況。
        三、 “合作與互動”的主體及關鍵——小組討論
        英語學習是一個合作互動學習的過程，作為主體的小組討論有如下要求：
        首先，劃分好合作互動學習小組非常有必要。在我的課堂教學中，學習小組的形式主要有以下三種。
        第一種：也是較常用的一種，同桌為一個合作學習小組。其優點是隨機進行，輕巧便于操作。這種合作方法一般在以對話為主的課文中采用，如要求兩位同學分角色朗讀對話、復述對話，以及兩人合作重新組織類似的對話并表演出來等。
        第二種：四人小組，由前后位四人組成一個學習小組。這種形式一般比較適合鞏固性操練，或者是提取性問題討論，也可用于調查性練習。 
如在用過去進行時寫句子練習中，我要求學生先以四人學習小組為單位，通過詢問他們組的成員在昨天的某個時間正在做什么，再分別做記錄，最后向大家匯報他們組員的調查情況。
        第三種：競爭學習也是合作互動學習的一種重要方式。無論小組、橫排、豎排、同桌、四人、或隨機叫排、叫組等綜合形式的運用，都會收到學生積極參與、興趣高漲的良好效果。在這種合作方式下，我一般采用以大組為單位。如一次我把聽寫改成竟猜的形式，以每大組為單位，當我說出中文時，只要知道的同學馬上站起來說，哪組快、多哪組就獲勝，學生表現相當積極。總之，在教學中根據教學目的、教學內容、教學形式，充分發揮各種分組合作學習的優越性。      其次，在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。在英語教學課堂上，討論一般有兩種形式：以同桌為單位討論和以一個學習小組（一般為前后兩桌4人）為單位討論，時間一般控制在5分鐘之內。例如，在初中英語第二冊（下）Lesson 102 Miss Evans一課中，我先提出以上提到的四個問題，在學生自己閱讀一遍課文之后，要求各個學習小組討論這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮主導作用，通過巡視和參與，我發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習、團結合作，共同達到學習的目標 。
        最后，在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識；而且在不知不覺中，學生的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要的是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。
        四、“合作與互動”的特點
        首先，要注意合作互動學習的全體性。
        在合作互動學習過程中，要充分利用多種形式面向全體學生，既要讓尖子生更尖，也決不放棄任何一個學困生。教師可采用多種形式、多種方式組織教學，引導學生跟上教學進程。
        其次，提高從合作到啟動學習的趣味性。
        興趣是最好的老師，“趣味性”互動活動能使英語課生動、活潑，使學生產生積極主動學習的愿望�！叭の缎浴被顒釉谟⒄Z教學中有許多，如歌曲、影片、表演、競賽等。這些都是學生學習中喜聞樂見的學習互動形式。其中節奏與體態教學更不能忽視。如初二英語第二冊（下）系動詞及系表結構介紹時，我把一張寫有系表結構的幾個句子的紙給一位同學，讓她站在講臺前，用身體語言表達出句子的意思，其他同學來猜這個形容詞。正因為合作交流的作用，學生興趣很濃。
        最后，充分發揮“合作與互動”的創造性。
        在合作互動學習中，師生都要發揮其創造性。好的老師，可以將不好的教材變成好教材；不好的老師，可以將好教材變成不好的教材。也就是說，教師除了要提高自身能力以外，還要創造性地靈活使用教材，可以根據學生的特點進行變通、引申及創新。
        教材中的情境，我力爭較真實地再現于課堂并創造新的環境。如教“Where is the hospital?”介紹方位及問路指路時，我通過介紹教室里學生之間的各個位置關系來傳達意思，如：“Li Ming sits in front of Xiao Ming.” “I stand in the front of the classroom.”等。這樣，學生就能輕松地把英語用到實際生活中。
        總之，學生的學習過程既是一個認識過程，也是一個探究過程。教育的過程本身就是一種探究與創造，英語的課堂教學要把學生的主體作用與教師的主導作用很好地統一起來，不斷引導學生發現、探究、解決問題，“合作與互動”學習正好體現了這一點。經過“合作與互動”學習英語的實踐，課堂氣氛異�；钴S，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，從而進一步驗證了合作與互動學習的實效性。 

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