試析多元智能理論的高職課程設(shè)置
論文摘要：目前，我國高職院校的課程設(shè)置存在著結(jié)構(gòu)隨意化的傾向，由于缺乏科學性與合理性而對高職教育質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。從多元智能理論出發(fā)，就高職課程設(shè)置問題作一些探討。
論文關(guān)鍵詞：多元智能理論；高職課程設(shè)置；課程改革
多元智能理論是一種新型的智能結(jié)構(gòu)理論，將人類的智能形態(tài)分為八種：言語一語言智能、數(shù)理一邏輯智能、音樂-韻律智能、視覺一空間智能、肢體一運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。每個人存在著智能表現(xiàn)上的差異，因此作為教育者應該根據(jù)受教育者智能表現(xiàn)的情況，發(fā)揮其創(chuàng)造力，這也就是多元智能教育理論。目前，高職教育的課程設(shè)置并沒有從學生出發(fā)，從實際出發(fā)。我們認為多元智能教育理論能夠有效的改善這種情況。從這一理論出發(fā)，就高職課程設(shè)置問題的改革提出一些看法。
一、我國高職院校課程設(shè)置情況
（一）課程結(jié)構(gòu)盲目，隨意化傾向嚴重
目前我國高職院校的課程設(shè)置存在著一些問題，其中課程設(shè)置結(jié)構(gòu)問題較為突出，普遍存在著盲目化與隨意化的現(xiàn)象。在課程體系建構(gòu)的時候，學校并不是從學生的角度出發(fā)，而是從學校現(xiàn)有的教育資源出發(fā)，這就導致了由于學校缺乏相應的師資力量，學生無法學到實用的技能，對于學生今后的就業(yè)，這也是極為不利的。在教學觀念上存在著一定的偏差也是導致課程設(shè)置不合理的重要因素之一。學校認為高職教育就是技能培訓，因此對于基礎(chǔ)性的理論課程并不重視，在選修課與必修課的問題上，也表現(xiàn)得極為隨意，學生也往往無所適從。這種不合理的設(shè)置對于教學質(zhì)量產(chǎn)生了極為不好的影響，學生的發(fā)展應該是均衡的發(fā)展，高職教育應該體現(xiàn)出其高等性，發(fā)展性，總體性的特征。
（二）課程比例的失調(diào)
職課程的最主要特點是實踐性。學生實踐應用能力的開發(fā)將成為高職教育的首要要求，因而高職在人才培養(yǎng)的過程中應特別注重學生實踐性的培養(yǎng)。但是通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，目前高職院校在理論課和實踐課的設(shè)置比例上不協(xié)調(diào)，有的院校過于注重實踐課開發(fā)，而有的院校在理論基礎(chǔ)課上又占用的課時數(shù)太多，在理論課和實踐課上不能很好的達成一個比例。
高職教育是一種職業(yè)性教育，技能性教育，因此發(fā)展學生的實踐應用能力是高職教育的重要目標之一，但是并不意味著高職教育可以忽略基礎(chǔ)性的理論教育，我們認為基礎(chǔ)性理論教育對于學生的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的影響。但是，在研究的過程中我們發(fā)現(xiàn)一些學校在理論課與技能課的設(shè)置上存在著嚴重的比例失衡，有的學校過度注重技能的培訓，但是出發(fā)點是好的，希望學生能夠有更好的市場競爭力，但是缺乏理論支撐的人才，究竟能夠走多久呢？而另一些學校則只重視理論課，而缺乏實訓的操作。這些現(xiàn)象對于學生的發(fā)展而言都是極為不利。
（三）教學條件無法滿足教學需求
高職院校開設(shè)的專業(yè)可能一般都具有較強的實踐性與應用性，但是要想讓學生能夠掌握專業(yè)課的知識技能就必須具備一定的實驗條件，否則的話仍舊是紙上談兵而已。由于受到各種條件的限制，并不是所有的學校都具備實訓的條件，有些學校的條件甚至連最基本的要求都達不到，因此學生的實踐技能發(fā)展受到很大的影響。
（四）師資力量不足，角色定位不準確
高職師資問題不是一個數(shù)量的問題，而是一個質(zhì)量的問題。具體而言，高職教師普遍存在著理論知識強，實踐能力弱的情況。高職教育的目標是培養(yǎng)實踐型人才，這就要求教師首先對于專業(yè)技能能夠有很好的掌握程度，否則的話就無法給學生具體的指導。由于高職教師大多直接從學校畢業(yè)后就走上講臺，因此完全沒有一線的工作經(jīng)驗，學校重學歷，輕能力的做法，也讓許多優(yōu)秀的實踐型人才被拒之門外。同時，教師對于自身的認識也存在一些問題，現(xiàn)代教育是發(fā)展型教育，對于教師和學生而言都需要不斷地學習與發(fā)展，教師應該以學生為中心，以滿足學生的需求為目的，不斷地加強自身的學習。
（五）課程設(shè)置脫離市場，適應性較差
高職教育應該走市場化的道路，一方面在課程的設(shè)置上與市場接軌，根據(jù)市場的變化，滿足市場的需求。另一方面學校應該加強與市場的聯(lián)系，幫助學生能夠有一個良好的就業(yè)渠道。在校外建立起實訓基地，這樣能夠讓學生的學習更有針對性，同時市場適應性更強。但是實際情況則與此相反，一些學校并沒有關(guān)注到市場的變化，而另一些學生則是盲目跟風。因此，在專業(yè)的開設(shè)上并沒有針對性和特色，因而學生的市場競爭力不容樂觀。
二、多元智能教育理論適用的必要性與可行性
從目前的情況來看，高職院校的大部分課程都是必修課，這些課程都關(guān)系到學生的畢業(yè)考核，因此學生的學習壓力較大。雖然，高職教育的目的是為了培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才，但是隨著時代的發(fā)展，我們更加需要的是具有綜合能力，能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的人才。因此應該加強選修課的數(shù)量，從而實現(xiàn)多元智能教育的目標。
（一）多元智能教育的必要性分析
首先從企業(yè)的角度來看，企業(yè)需要的是能夠立刻產(chǎn)生效益的人才。企業(yè)希望降低培訓成本，增加企業(yè)的效益，這就要求高職院校的畢業(yè)生能夠具有良好的適應性。同時，企業(yè)需要具有忠誠度的員工，企業(yè)不希望在花費培訓成本之后，員工為自己謀求更好的待遇而離開企業(yè)。因此，這就對學生的思想道德素質(zhì)提出了更高的要求。為了滿足這些需求，學校必須開展多元智能理論教育。
其次高職院校自身的發(fā)展需要有過硬的人才培養(yǎng)機制。從目前的情況來看，高職院校的的課程設(shè)置缺乏市場針對性，因而畢業(yè)生與企業(yè)的需求存在一定的差距。長此以往，高職的教育特色以及教育優(yōu)勢也就不存在了，那么高職教育也必然會走向萎縮。因此，高職院校必須走改革之路，走市場之路，多元智能教育理論正好能滿足這一點。
最后是學生自身發(fā)展的必然要求。學生到學校學習是為了得到更好的發(fā)展，學校的課程設(shè)置存在問題必然會影響學生的發(fā)展。同時，現(xiàn)代教育是以人為本的教育，不同的學生存在著智能表現(xiàn)上的差異，學校應該關(guān)注到每個學生的智能特色，開展多元智能教育能夠在最大程度上滿足學生發(fā)展的需求。
（二）多元智能教育的可行性分析
高職教育是以就業(yè)為導向的教育，這就要求高職院校的畢業(yè)生能夠具有良好的市場適應性。高職教育的課程設(shè)置應該以這種導向為出發(fā)點，在課程的設(shè)置上以學生為中心，盡量滿足學生發(fā)展的需求，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，同時能夠體現(xiàn)出時代特征，具有操作性。多元智能教育能夠滿足這種需求。多元智能教育具有多元性。多元智能理論讓我們認識到人類智力的多元性，因而教育也應該是多元的，這種理論與中國傳統(tǒng)教育思想中“因材施教”的觀點頗為相似。社會需要各種不同的專業(yè)人才，因此高職院校的專業(yè)課程也是綜合性的。多元智能理論不僅強調(diào)要發(fā)展學生的強勢智能，同時更好帶動學生弱勢智能的發(fā)展，讓學生得到全面的發(fā)展。
三、多元智能理論下高職課程設(shè)置的基本模式
在多元智能理論的指導下，高職課程的設(shè)置應該是有層次的。因此，為了完成某一單元主題活動，我們應該通過有層次的課程設(shè)置來逐步完成這一活動的目標。實現(xiàn)單元活動的目標就必須進行必要的主題信息收集，根據(jù)霍姆斯對于智能層次的劃分，我們在具體的實踐從可以從以下的方式進行課程的設(shè)置：
（一）高職課程的目標的確定
我們認為課程目標的設(shè)定應該有教師與學生共同討論完成，這樣符合學生的需求，也能夠激發(fā)學生參與的熱情，從而提高學習的效率。在設(shè)定玩課程目標以及教學任務完成的時間后，可以讓學生進行教學內(nèi)容的整理活動，主要內(nèi)容有查閱參考資料、實地調(diào)查等等，通過對于相關(guān)信息的收集與整理讓學生能夠?qū)卧黝}有一個初步的了解，這時候?qū)W生已經(jīng)進入了第一智能的層次之上。單元主題活動最終能否獲得成功在很大程度上取決于前期的基礎(chǔ)性工作是否開展得細致縝密，因此學生在前期的準備過程中需要進行大量的信息收集活動。例如背景資料的查詢，同時此過程中應該做好詳細的記錄以備資料的調(diào)閱與核查。對于單元活動所需要的場景，應該進行必要的檢查，同時對于活動的總體進程也應該與學生進行討論，最終形成一個完成的活動綱要。通過上述分析，我們發(fā)現(xiàn)單元活動目標的確定作為第一智能層次包含這語言言語智能、肢體運動智能、邏輯推理智能等等要素，這對于發(fā)展學生的智能有著極為重要的幫助。
（二）高職課程的組織和選擇
多元智能課程的組織與選擇是第二層次智能的培訓。在這個過程中，學生應該對所收集的信息進行分析與加工。對收集回來的信息進行整理與處理，通過團隊合作的方式，讓不同側(cè)重點的信息，能夠有效地整合在一起。通過討論敘述將一些不必要的信息從中清除，這樣能夠提高信息的有效性，在討論結(jié)束后發(fā)現(xiàn)本次單元活動所需要的主題信息。對于討論后獲得的信息，團隊成員可以進行進一步的分析，從而形成一種新的思想，最終構(gòu)建出單元活動的主題產(chǎn)品。信息綜合與分析的能力，主要體現(xiàn)出了一種對自然觀察、視覺空間、自我認識方面的智能特征，這些都是屬于第二層次的智能特點。
（三）高職課程的實施、評價與反饋
在上述各項工作準備完畢之后，我們可以開始正式地實施單元主題活動的最后階段，對于進行必要的評價和反饋，同時也是多元智能教育的第三層次，在這一層次的訓練中，主要集中的是對第一智能和第二智能中信息處理以及最終的應用能力的訓練。當單元活動進入最后的階段時，教師應該組織學生對于此次活動進行綜合性的總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)不足之處，并且給予適當?shù)脑u價。我們認為這一階段主要發(fā)展了學生的想象、模擬、評價、判斷、預測、聯(lián)結(jié)、建構(gòu)、實驗、評判、革新以及創(chuàng)造等方面的智能，對于活動我們一方面要反思，一方面應該給予肯定，這種做法是對于最終提升學生的智能水平有著極為重要的幫助。
四、多元智能課程設(shè)置中應該注意的問題
（一）積極轉(zhuǎn)變教育理念
我國教育長期以來受到傳統(tǒng)教育觀念的影響極為深刻，高職教育盡管存在著與普通大學截然不同的教學目標，但是長期以來卻因為教育觀念的問題，導致教學目標的誤設(shè)。在人才培養(yǎng)上，我國的人才注重學生的語言能力和數(shù)理方面的智能，對于學生其他智能方面的發(fā)展并不重視，對于學生其他方面的智能是否存在也不加以考慮。這種觀念決定了我國教師在教學過程中的教育方向，同時也決定的教育過程中的教育行為。我們認為多元智能理論在學校教育中的應用，能夠從根本上改變教師的教育觀念，從而改變教師的教學方向以及教育行為。多元智能理論具有多元性的特征，因此在具體的教學過程中就要求教師使用多元的教學方法，從而讓學生能夠獲得各方面發(fā)展的機會。這對于高職學生而言是極為重要的，這也是對于傳統(tǒng)教育觀念的革新與發(fā)展。
（二）學生發(fā)展的多元化
我們認為將多元智能理論運用于課程設(shè)置之中，是為了讓學生有多元發(fā)展的機會，因此教師首先要正確的認識多元理論。學生具有多元的智能，在某一方面具有一定的智能優(yōu)勢，但是并不表示其其他的智能沒有發(fā)展的前途。我們認為多元智能的意義在于，它揭示出人類的創(chuàng)造才能是多元智能共同作用的結(jié)果，因此，人才的培養(yǎng)就是讓其多元的智能共同發(fā)展，不能顧此失彼。學生在學習的過程中，也應該不斷地認識自身，發(fā)掘自身的優(yōu)勢，同時不斷地彌補自身的弱勢。每個人都處在一個不斷發(fā)展的過程之中，需要不斷地學習各種新的知識，從而提升自己的能力，人的智能并不是固定不變的，而是在不斷地學習中有不斷地轉(zhuǎn)化，智能的發(fā)展因而是動態(tài)的，因此教師應該根據(jù)學生的特點，不斷地引導學生，做到智能的平衡發(fā)展，從而讓學生能夠不斷地向更高層次發(fā)展。
（三）多元智能理論的局限性
我們認為將智能理論運用于具體的課程設(shè)置中還處于初級的實驗階段，對于一些較為成熟的，并且的確具有合理性的課程，我們認為不宜將多元智能理論全盤灌輸進所有的課程之中，而是階段性的進行嘗試與發(fā)展。多元智能理論本身也存在著一定的局限性，對于智能與智能之間的關(guān)系問題，我們始終才沒有完全弄清，需要進一步的實踐與研究。因此，教師在使用該理論時，應該以學生的需求出發(fā)，積極地引導學生自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造，而不是強行的灌輸。
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