日常生活用品類(lèi)課程資源的開(kāi)發(fā)與有效利用研究

日常生活用品類(lèi)課程資源的開(kāi)發(fā)與有效利用研究

[摘要] 新課程的實(shí)施需要豐富的課程資源來(lái)保障，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的初中科學(xué)教學(xué)無(wú)法離開(kāi)實(shí)驗(yàn)課程資源的支持，實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。本文以日常生活用品類(lèi)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用為例對(duì)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析。
[關(guān)鍵詞] 科學(xué)實(shí)驗(yàn)課   課程資源   開(kāi)發(fā)   利用
        一 初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中日常生活用品類(lèi)資源的教育價(jià)值分析
        1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
        人們往往由于經(jīng)驗(yàn)的作用，存在著“功能固著”的思維習(xí)慣�！肮δ芄讨�”這個(gè)概念是由德國(guó)心理學(xué)家鄧克爾(Duncker.K,1945)提出的，它是指一個(gè)人看到某個(gè)制品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途，如果初次看到的制品的用途越重要，也就越難看出它的其他用途。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問(wèn)題解決的靈活性。
        日常生活用品作為一種課程物力資源開(kāi)發(fā)與利用的潛力非常巨大。因?yàn)槿藗円话銓?duì)物力資源所蘊(yùn)含的教育因素缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，將其作為孤立的事物來(lái)認(rèn)識(shí)，如滿(mǎn)足于知道某事物的名稱(chēng)，或某種特性，而不是有效地將其納入科學(xué)知識(shí)的體系，或者課程內(nèi)容的體系之中，即各種物力資源的課程屬性是不彰顯的。應(yīng)該與具體的課程活動(dòng)來(lái)綜合地進(jìn)行考察，使之在動(dòng)態(tài)中成為課程活動(dòng)的物質(zhì)支持，世間的物質(zhì)資源是在與課程活動(dòng)發(fā)生聯(lián)系時(shí)，才表現(xiàn)出作為課程資源的意義。課程物力資源的開(kāi)發(fā)與利用就是要朝著物力資源與學(xué)科知識(shí)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的方向努力。
　　2、有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
        從學(xué)生身邊熟悉的生活用品中去探究認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律，教學(xué)過(guò)程從過(guò)于注重知識(shí)的傳承轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系這四維目標(biāo)上。從日常生活用品出發(fā)開(kāi)發(fā)一些學(xué)生感興趣的探究問(wèn)題，探究問(wèn)題源自生活，可引起學(xué)生的探究興趣。而問(wèn)題的難易程度和探究的完整性可根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和學(xué)生認(rèn)知水平等制約因素進(jìn)行設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究全過(guò)程，發(fā)展制定計(jì)劃、進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和手腦并用的實(shí)踐能力，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的重要性，促使學(xué)生用科學(xué)的觀點(diǎn)重新審視日常生活中的用品，給學(xué)生以創(chuàng)造性的激勵(lì)和啟發(fā)，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
　　3、指導(dǎo)學(xué)生的生活，提高生活質(zhì)量。
        科學(xué)教育應(yīng)關(guān)照學(xué)生的生活世界，把基礎(chǔ)教育視為“走向生活的通行證”，注重生活的教育意義和教育對(duì)學(xué)生生活方式的建構(gòu)。
        二、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的策略
        課程資源的開(kāi)發(fā)是開(kāi)發(fā)主體在一定原則的指導(dǎo)下進(jìn)行的。開(kāi)發(fā)是利用的前提，利用是開(kāi)發(fā)的目的。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一項(xiàng)實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，充分發(fā)揮課程資源開(kāi)發(fā)主體的智慧，運(yùn)用有效的策略，才能使這項(xiàng)活動(dòng)更高效。
　　首先可以利用日常生活用品直接替代實(shí)驗(yàn)用品
　　如果沒(méi)有合適的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造技法中的替代法是通過(guò)對(duì)原型的觀察研究，_洞悉其材料結(jié)構(gòu)、工藝造型、功能原理等，在原型的引發(fā)下進(jìn)行創(chuàng)新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動(dòng)的替換，而是主動(dòng)、積極地創(chuàng)造。實(shí)驗(yàn)替代品的主要特征是：易得、可用、生活比和綠色化。
        其次可以利用日常生活用品自制實(shí)驗(yàn)用品
        學(xué)校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)提供一些常用工具盒，為師生利用身邊的物品，廉價(jià)的材料自制教具，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供便利。有些制作精巧的自制教具和創(chuàng)意新穎的實(shí)驗(yàn)器具不是登不了大雅之堂，而是可以作為學(xué)校的常規(guī)儀器保留下來(lái)。它們不僅有助于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更重要的是可以激發(fā)廣大師生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，給學(xué)生以親切感和成就感。
　　再次可以利用日常生活用品改進(jìn)原實(shí)驗(yàn)
        教科書(shū)上有些實(shí)驗(yàn)存在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、實(shí)驗(yàn)成功率低、實(shí)驗(yàn)裝置不夠簡(jiǎn)潔、實(shí)驗(yàn)操作不夠簡(jiǎn)便、實(shí)驗(yàn)原理不夠簡(jiǎn)明、有污染、實(shí)驗(yàn)成本過(guò)高、存在不安全因素等問(wèn)題，可利用日常生活用品改進(jìn)實(shí)驗(yàn)使實(shí)驗(yàn)具有“簡(jiǎn)易性”、“綠色化”、“低成本”等特點(diǎn)。 
        第三是注重“一物多用”與“多物一用”
　　課程資源的開(kāi)發(fā)是為了課程目標(biāo)的有效達(dá)成，針對(duì)不同的課程目標(biāo)應(yīng)該開(kāi)發(fā)與之相應(yīng)的課程資源。課程資源的多質(zhì)性為教師充分利用課程資源的多種利用價(jià)值提供了條件和思路�！耙晃锒嘤谩笔窃O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一種思維途徑，開(kāi)展一物多用的研究，既有利于提高實(shí)驗(yàn)用品的利用率，又有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力�！岸辔镆挥谩币彩且环N設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思維方法。思考日常生活中哪些用品可以達(dá)到同樣的“作用”，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)“作用”的理解更明了、更清晰。如大氣壓強(qiáng)的存在就可用日常生活用品設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。第四是將廢舊生活用品資源化
        教師除了應(yīng)具有課程資源意識(shí)外，還應(yīng)具有課程資源節(jié)約意識(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在家里安放一個(gè)特殊的“垃圾箱”，即關(guān)于科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)課程資源的“百寶箱”，因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生收集周?chē)�生活中�?shí)驗(yàn)器材，做一個(gè)細(xì)心的資料采集員。想扔掉某個(gè)生活用品時(shí)，可以先思考一下這個(gè)物品可不可以用來(lái)做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，有哪些實(shí)驗(yàn)可以用到這個(gè)生活用品，這樣實(shí)驗(yàn)時(shí)需要相關(guān)材料的時(shí)候，就可以隨時(shí)加以利用。
        三、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的兩個(gè)實(shí)例
　　從日常生活用品出發(fā)以探究性作業(yè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究題的形式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的初步實(shí)踐。
　　探究性作業(yè)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材或?qū)W生對(duì)生活實(shí)際中的問(wèn)題為基本探究?jī)?nèi)容，運(yùn)用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，由學(xué)生獨(dú)立完成或合作討論完成，從而提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作業(yè)。
　　實(shí)例1:科學(xué)調(diào)查
        科學(xué)調(diào)查兼具教師影響的指導(dǎo)性與學(xué)生參與的主體性的特點(diǎn)，它必須是由學(xué)生親歷參與、調(diào)查研究、合作討論、協(xié)調(diào)完成。在價(jià)值取向上，它堅(jiān)持科學(xué)精神與人文精神、整體素質(zhì)發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、主體性發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展的統(tǒng)一。正是基于這樣的考慮，可以引導(dǎo)學(xué)生以日常生活用品為載體，以研究日常生活用品的科學(xué)原理、制造工藝、功能設(shè)計(jì)、社會(huì)效應(yīng)等為主題，開(kāi)展科學(xué)調(diào)查�？茖W(xué)調(diào)查以學(xué)生發(fā)展為本，凸顯學(xué)生學(xué)的方式，隱含教學(xué)的終極目標(biāo)—培養(yǎng)社會(huì)人，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。充分利用日常生活用品，適時(shí)開(kāi)展科學(xué)調(diào)查活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生查閱資料、親自參與調(diào)查訪問(wèn)、參觀等活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在活動(dòng)中獲得問(wèn)題的解決。這類(lèi)作業(yè)的特點(diǎn)是讓學(xué)生到自然界或社會(huì)中進(jìn)行調(diào)查，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生的潛能，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
        如通過(guò)走訪消防部門(mén)，查閱書(shū)籍、報(bào)紙等資料，上網(wǎng)查詢(xún)等方法，了解人們?nèi)粘Ｉ�活中采用的滅火方法和常用滅火器的工作原�?如開(kāi)展“杠桿的原理與不法商販短斤缺兩手法的探究”的科學(xué)調(diào)查活動(dòng)，各小組根據(jù)杠桿的結(jié)構(gòu)與杠桿的工作原理提出坑騙顧客方法的猜想與假設(shè)，同時(shí)到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)作桿秤使用的社會(huì)調(diào)查，根據(jù)社會(huì)調(diào)查的資料，加上自己的感想和建議，寫(xiě)出一份調(diào)查報(bào)告告誡不法商販并警示老百姓防患于未然。
        實(shí)例2:科技小制作
　　科技小制作的很多材料可來(lái)源于生活用品，例如透明飲料瓶、刻度尺、木條、木塊、硬紙片、鐵絲、干電池等�？萍夹≈谱髦饕�是進(jìn)行模仿創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力的重要途徑，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，又因?yàn)橘N近學(xué)生生活，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用固體可以傳播聲音的科學(xué)知識(shí)，用兩個(gè)紙杯或飲料瓶、棉線(xiàn)或塑料管或金屬絲、火柴或吸管等可制成一個(gè)“土電話(huà)”。在兩個(gè)紙杯杯底各鉆一個(gè)小孔，將一根棉繩的兩端分別穿過(guò)兩個(gè)杯底的小孔，再將繩端繞在一根吸管上，并用膠帶紙將杯底的吸管粘好，一個(gè)“土電話(huà)”就制成了�？梢赃x用乒乓球、小木板或泡沫塑料、鐵絲、鉗子、卡尺、量角器、圓規(guī)等進(jìn)行地球儀的自制。
        在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，科學(xué)教師擁有課程資源的決策能力，但是教師所起的作用不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)發(fā)利用實(shí)驗(yàn)課程資源，而是在活動(dòng)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成學(xué)生可以自主判斷、開(kāi)發(fā)與利用實(shí)驗(yàn)資源的能力。列舉的幾個(gè)探究性作業(yè)均涉及到了日常生活用品，實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生均能比較自覺(jué)地在課外利用日常生活用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并較好地完成了實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
        隨著課程改革的不斷深入，與時(shí)俱進(jìn)的教育觀、課程觀、學(xué)生觀使科學(xué)教學(xué)天地一片寬廣，共同期盼在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源領(lǐng)域能夠產(chǎn)生更多的研究成果。同時(shí)我們也應(yīng)看到，困惑與希望同在。科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用才剛剛起步，它還需要更多的教育工作者的參與，需要在教學(xué)實(shí)踐中作進(jìn)一步的深入探討。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 黃英奇.新課程理念下低成本實(shí)驗(yàn)的研討.物理教學(xué)探討,2004，22(6)
[2] 蔡鐵權(quán).減文或，姜旭英.科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究.上海:華東師范大學(xué)出版社,2008 

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