試論農村初中英語兩極分化的問題思考

試論農村初中英語兩極分化的問題思考

　　【論文摘要】隨著社會的發展，英語學習變得越來越重要。而在普通農村初中，英語學習卻陷入了困境，兩極分化嚴重，難以達到教學要求。本文從農村初中英語“兩極分化”的表現和產生根源入手，探討解決“兩極分化”的對策和方法。

　　【論文關鍵詞】英語教學；分化現象；對策

　　兩極分化現象一直制約著農村義務教育的均衡發展。這種以分化時間提前、分化面擴大、對象類別多樣、影響日趨明顯為特征的兩極分化，正日益成為教育均衡健康發展的瓶頸。
　　農村中學生兩極分化現象有以下三個突出特點：一是分化出現過早。學生兩極分化的時間已提前到初一甚至更早，同時城市與農村學校的分化時間也已提前。二是分化面過大�，F在中學生兩極分化且向下分化的趨勢增大，即所謂的“差生”數量龐大。三是分化后果嚴重。學生兩極分化將直接影響教育的健康發展，并可能演化為一種社會問題，形成“多米諾效應”。
　　造成中學生兩極分化的原因較多，主要體現在以下幾個方面：

　　1. 主觀原因

　　1.1學生學習目的不明確。
　　有不少學生開始學英語時是從興趣出發，隨意性和方向性程度大。他們學英語只是一陣子，一旦遇到挫折，就容易喪失興趣和信心，知難而退，不思上進，導致成績直線下降。
　　1.2學生學習方法欠佳。
　　有些學生沒有掌握好正確的學習方法。如：記單詞，死記硬背；練句型，生搬硬套，不注意語言環境；寫句子不遵循英語習慣，強行漢譯英逐句逐詞對譯等。
　　1.3學生不了解學習英語的關鍵和要點。
　　不少學生誤以為，英語是知識型、理解型的課程，僅滿足于老師講的內容聽懂了，而沒有把主要精力用在聽、說、讀、寫實踐練習上，所以就無法形成語言技能，不能熟練掌握，就會邊學邊忘，越學越困難，最終導致掉隊。
　　1.4學生忽視了語言學習的漸進性。
　　學習英語一定要循序漸進、扎扎實實、逐步提高。單詞學不好就無法組織句子，簡單句掌握不好就難學復合句，聽力差就不能說好英語。如果一段時期沒有抓緊，連續出現缺漏，學生繼續學習英語就困難重重，掉隊就難以避免。

　　2. 客觀原因

　　2.1家庭因素
　　新形勢下留守生管理難度加大。留守生數量長期居高不下，在管理中形成了家庭教育真空，是防控兩極分化工作的重點。據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童情緒不穩定，情感無依靠，致使學習不能全身心地投入，成績下降明顯。
　　2.2原始因素
　　就大部分學困生而言，并不是主觀上不努力，而是一開始就沒有打好扎實的學習基礎，沒有掌握學習語音、詞匯和語法的方法。他們往往是記單詞不知道音標，記發音不知道與形、義結合，而用漢字注音，死記硬背。沒有學懂語法，翻譯句子不懂句子的成分排列，擺脫不了漢語的影響。這樣就會越學越困難，最終導致跟不上其他學生的步伐。
　　2.3環境因素
　　從小學到初中， 在學習環境方面發生了很大變化。初中的學習科目比小學要多，而且學習方法和小學也存在著很大的差異，中學要求學生對所學的知識在能夠理解基礎上記憶，記憶基礎上靈活運用。初中階段，老師們不再像對小學生那樣，手把手地指導學生，學生感到中學老師不如小學老師講授得那么仔細，學起來吃力，有時不能完全消化吸收，只能囫圇吞棗地咽下去。一時間部份學生不適應，老師的教法不適應，周圍的環境不適應，致使一些學生產生了厭學情緒，出現了分化。

　　2.4教師方面的因素
　　教學中教師在很大程度上影響著學生的學習，影響著學生的情感，是造成學生學習成績兩極分化的重要原因之一：
　　（1）教師的情緒和情感嚴重影響學生的學習情感和學習情緒；
　　（2）教師是否歧視差生也是造成學生學習成績兩極分化的重要原因；
　　（3）教師的風格影響著學生的學習，也是造成兩極分化的原因之一；
　�。�4）教師對教學內容的理解、處理和認識的不同也是影響學生學習兩極分化的原因之一。
　　造成學生學習成績兩極分化的原因很多，作為一名普通的農村中學英語教師就個人在將近十年的教學中怎樣盡可能地避免或減少兩極分化的點滴經驗與大家商榷。
　　2.4.1培養學生學習英語的興趣
　　愛因斯坦說過： “興趣是最好的老師。 ”英語教學只有激發和培養學生學習英語的興趣，才能使教師教得輕松，學生學得積極，收到事半功倍的效果。要激發學生的學習興趣，就得想方設法讓教學過程變得形象、生動、活潑，使課堂像一個巨大的磁場，牢牢地吸引每個學生，使得他們流連忘返，津津有味。培養學生英語學習興趣的途徑很多，如：使用掛圖、實物、投影、課件、合理的手勢、錄音機、游戲、歌曲、比賽、角色扮演等多種形式進行教學，使學生學英語的積極性始終高漲，氣氛保持濃厚，從而引發和增強他們的求知欲，推動他們的英語學習逐步邁上臺階。
　　2.4.2實施分層教學，尊重學生水平差異
　　課堂教學的主要缺點是不利于照顧學生的個別差異，不利于發展學生的個性，不利于因材施教。尤其是廣大農村中學的英語課堂教學，學生的英語基礎、學習能力參差不齊；學生又缺乏學英語用英語的環境和氛圍，給英語教學帶來了更多的困難。教師可以嘗試用“分層教學”的方法來針對性因材施教，提高學生的成就感。如：對差生提出：“right or wrong？”、“what ？”、“when？”、“where？”等問題；對中游生提出：“How？”、“why？”等問題；對好生提出“what differences？”、“what different opinions？”等問題。一旦學生回答了，解決成功了就及時表揚，激勵；使其產生自信心，激發積極性、主動性和創造性。經這一階段的教學，學生一定會有一個較快的進步。尤其是后進生，在扎實基礎方面，會向前猛跨一大步。
　　2.4.3建立和諧的師生關系
　　教學活動中師生的和諧交往可以激發學生對認知的興趣，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。實踐中我感受到初中生的 “親師性”較強，如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣，而且肯下功夫學這門課，因而成績也往往比較突出。反之，他們就不愿意學或不認真學這位老師教的課。因此，要投入感情，加強師生心靈溝通。讓學生感受到老師的關心、愛護，感受到老師不僅知識淵博而且可信。二是要創造積極的學習氛圍，經常給學生一句鼓勵的話，一個由衷的贊許，甚至一個默許的眼神；三是要尊重學生，以民主平等的態度對待學生，允許他們提出與老師不同的意見；四是教師在課堂上對學生回答問題時的表現應及時評價，這是鼓勵和肯定學生的最好方式。如：對回答得好的學生，用 “Very good！”（很好！） “Excellent！”（好極了�。┳屗麄兤肺冻晒Φ臍g樂和喜悅；對表現欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“It doesn’t matter， just have a try.”（沒關系，來試一下） “Try it again.”（再試一次）等鼓勵性的話，讓他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。遇到需要批評學生時，要注意批評的方式，讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。教師要從學生的心理需求和認知水平出發，設計出學生喜聞樂見的活動，以情促知，在教學過程中及時給予學生指導和幫助。
　　2.4.4有效地指導學生的學習方法
　　教學效果的好壞最終取決于學生是否會學習。盡管英語教學的時間及練習比較多，但由于缺乏環境優勢，并不一定收到預期的學習效果。因此，在向學生傳授英語知識的同時，教給學生學習的方法，并教育他們結合自身特點，積極探索適合于自己的學習方法，是達到最佳學習效果所必需的，也是學生終身學習所必需的。例如，在單詞教學中，我們不僅要增大學生的詞匯量，要求學生記憶單詞。同時，要教給他們記憶的方法，可以讓學生結合發音規律記憶，按同義詞和反義詞記憶，按前后綴記憶。對于學習吃力又努力的學生，尤其要加強這方面的指導，否則不斷強化錯誤的學習方式，導致焦慮不斷加重，效率越來越差，甚至有的會走向反面，逃避學習英語，并會影響到其它科目的學習。
　　2.4.5利用一對一相教的幫帶關系
　　實行合作交流的學習方式，采取一個優生幫助一個中等生，一個中等生幫助一個差生，這樣既減輕了老師的負擔，同時也解決了老師指導不過來的情況，讓學生互為老師，積極討論，取長補短，共同進步。
　　防控農村初中學生英語兩極分化現象，是一項長期而艱巨的任務，需要我們每一個英語教師不斷地探討、終結、反思和完善。但我相信，只要教師有高度的責任感，真正地從內心去愛護學生、關心學生、實實在在地幫助學困生，對他們下精雕細刻的功夫，采用有效的教育和教學方法，那么，防止英語學習兩極分化的現象是可以防止甚至杜絕的。

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