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引導(dǎo)學(xué)生進行物理探究性實驗
探究性實驗有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識和基本技能；在探究實驗過程中學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，主動實驗，認真操作，仔細觀察，積極思維，有利于過程和方法的教育；學(xué)生親自動手探究物理規(guī)律，有利于形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。教育貴在引導(dǎo)，教學(xué)中要用一些方法引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的過程。一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探究意識
“興趣是最好的教師”，激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力，是研究性學(xué)習(xí)要解決的首要問題。
1．從日常生活入手，培養(yǎng)學(xué)生認真觀察生活的能力，激發(fā)探究欲望
讓教育回歸生活，教育才能學(xué)以致用。生活中有不少現(xiàn)象，平時習(xí)以為常，一旦提到課堂上，情況就不同了。如“旋轉(zhuǎn)的傘上的雨水為什么能脫離雨傘而飛出去呢？”能很快激活學(xué)生思維。生活中很多物品是利用物理原理制成的，在課堂上回味，投石激疑，如臨其境。玩具是學(xué)生身邊非常熟悉的物品，它本身就是一件精美的物理儀器或教具，我們要充分發(fā)揮玩具的教育功能。如“憨態(tài)可掬的不倒翁”可幫助我們理解重心等，妙趣橫生，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐表明，利用學(xué)生熟悉的事例引導(dǎo)探究，學(xué)生感到親切自然。從生活走向物理，從物理走向社會，有助于學(xué)生形成從客觀事物的感性認識入手來探索物理知識的好習(xí)慣。
2．培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力，養(yǎng)成探究習(xí)慣
人們求知識的過程，是一個不斷破舊立新的過程。正是懷疑推動人們?nèi)ニ伎迹ヌ角笪粗I(lǐng)域。所以善于疑，敢于疑，是走向真理的必經(jīng)階梯。亞里士多德的落體學(xué)說，流傳了一千八百年。伽利略敢于用實踐來檢驗它是否是真理，從而推動了力學(xué)的發(fā)展。可見敢于質(zhì)疑，才有希望打開真理的大門。電磁場、原子能的發(fā)現(xiàn)，相對論、量子論的提出，都是敢于疑，敢于探究未知領(lǐng)域的結(jié)果。疑是思之始，學(xué)之端，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑是十分有必要的。
二、科學(xué)運用猜想與假設(shè)，引導(dǎo)探究方向
猜想與假設(shè)是建立在觀察、現(xiàn)有的證據(jù)以及以往的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，有根據(jù)地對實驗結(jié)果進行預(yù)測，明確問題解決的途徑和方法的一個過程。在科學(xué)探究中，對探究的問題所涉及的知識和事實材料認識不夠充分的條件下，我們可以憑借已有的事實和以前的經(jīng)驗，以假設(shè)形式進行大膽探索。
1．猜想與假設(shè)是學(xué)習(xí)物理的重要方法
猜想與假設(shè)是科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)，一旦得到實驗的證實，它就可能發(fā)展成為科學(xué)結(jié)論。猜想與假設(shè)能幫助探究者明確探究的內(nèi)容和方向，指導(dǎo)探究沿預(yù)定目標展開，避免盲目性。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。事實上，很多發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是源于猜想。“電能生磁，磁應(yīng)該也能生電吧？”法拉第就是在這樣的猜想下，經(jīng)過整整十年的實驗，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。猜想與假設(shè)本身是科學(xué)探究的內(nèi)容和要求。假如物理教學(xué)過程中回避了直覺、猜想、假設(shè)，實際上就等于扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。
教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象充分發(fā)揮自己的想象力，提出自己的觀點，從而能夠通過想象看到事物的本質(zhì)，最后推導(dǎo)出規(guī)律。 2．要讓學(xué)生學(xué)會正確的猜想方法
放手讓學(xué)生猜想，學(xué)生往往猜不到點子上。一種有效的方法是先對探究問題進行理論分析。例如，在探究物體動能的大小與哪些因素有關(guān)時，在猜想環(huán)節(jié)中，可以進行這樣的操作：首先給出動能的定義（物體由于運動而具有的能叫動能）。篩選關(guān)鍵詞：物體、運動。根據(jù)關(guān)鍵詞進行猜想：有關(guān)物體可以猜想到密度、體積、質(zhì)量。接下來再設(shè)計實驗進行驗證，就水到渠成了。另一種是創(chuàng)設(shè)情景方法。在探究滑動摩擦力的大小可能與什么因素有關(guān)的過程中，讓學(xué)生進行猜想時，往往會出乎教師的意料。如果所有的猜想都要設(shè)計實驗進行驗證，在課堂教學(xué)的有限時間里是不可能做到的，這時可以借助于簡單的演示實驗進行引導(dǎo)。比如讓學(xué)生體驗一下推質(zhì)量不同的課桌，然后進行猜想。這樣就能做到有的放矢，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。
三、科學(xué)探究，鍛煉探究思維
把探究性學(xué)習(xí)貫穿于物理教學(xué)中，物理實驗是個突破口。實驗中的探究性學(xué)習(xí)能夠優(yōu)化實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究情感，使他們快樂成長。
1．讓學(xué)生參與到探究演示實驗中，親身探索物理知識
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生參與演示實驗可以調(diào)動其積極性，親身感受實驗過程，有了真實感受，知識就容易掌握了。在演示過程中教師提出一些相關(guān)的問題，要求學(xué)生自己尋找答案，從探索中得出一般性結(jié)論。而在這個過程中，教師要通過設(shè)計探究性問題來激發(fā)學(xué)生的探究欲望和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2．把握探究分組實驗的難度，提高學(xué)生探究的成功率
探究分組實驗是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞實驗課題進行實驗，從中探索科學(xué)概念和規(guī)律。探究分組實驗教學(xué)重視實驗探究過程，把科學(xué)方法的培養(yǎng)和科學(xué)思維的訓(xùn)練放在首位，讓學(xué)生自由陳述科學(xué)問題、積極尋求解決問題所需的數(shù)據(jù)，并在解釋數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。
教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生實際情況，適當變驗證性實驗為探究性實驗，促使學(xué)生自主探究物理知識。由于驗證性實驗本身往往有一定的難度，改成探究實驗時，問題的設(shè)計就顯得尤為重要。問題設(shè)計的恰當，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，有助于探究；問題設(shè)計的不恰當，則會使探究實驗喪失應(yīng)有的作用。
3．重視探究課外活動實驗，提高自主探究能力
合理發(fā)揮物理“小實驗”的作用，也是引導(dǎo)學(xué)生探究知識的一種有效途徑。探究課外活動實驗，可以是教師提出課題，也可以是學(xué)生自己選定課題，學(xué)生分成若干小組或獨立分析課題，設(shè)計方案直到得出結(jié)論。通過這類實驗可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探究和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。課外實驗設(shè)計應(yīng)遵循趣味性強、取材容易、制作簡單、經(jīng)濟可行的原則�；疽越滩闹R為切入點，可適當引申和拓寬，以豐富學(xué)生的知識面，提升他們熱愛科學(xué)的志趣為目的。
總之，探究活動是一種新的教學(xué)模式，無章可循。這就要求我們教師要提高自身素質(zhì)，要認真領(lǐng)會教材變動的目的，把握探究活動的目的。注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，精心設(shè)計課堂教學(xué)，合理設(shè)疑，營造一個有利于探究的教學(xué)環(huán)境。在科學(xué)探究過程中，擺正自己的位置，我們可以進行指導(dǎo)，可以參與，可以組織，但決不能越俎代庖。
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