淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
思維是智力的核心。如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)之一。數(shù)學(xué)本身邏輯性較強(qiáng)，根據(jù)學(xué)科的這一特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的題材，寓思維訓(xùn)練于教學(xué)之中，關(guān)鍵在于在教學(xué)中加強(qiáng)知識(shí)發(fā)展過(guò)程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握獲得知識(shí)的思維全過(guò)程。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？我認(rèn)為，教師要高度重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中思維過(guò)程的組織，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)內(nèi)容的分類與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象和概括等思維的過(guò)程中來(lái)。一、加強(qiáng)分類與比較能力的訓(xùn)練
分類與比較是確定事物之間異同關(guān)系的思維過(guò)程和方法，有利于促進(jìn)思維的系統(tǒng)化。教師教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)形成一定的標(biāo)準(zhǔn)或特點(diǎn)進(jìn)行梳理、分類、比較、整合，可使學(xué)生的認(rèn)識(shí)組成某種序列，形成一定的結(jié)構(gòu)，結(jié)成一個(gè)整體，從而達(dá)到思維的系列化，獲得結(jié)構(gòu)性認(rèn)知。
如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生把百分?jǐn)?shù)的意義、性質(zhì)、運(yùn)算和應(yīng)用分別進(jìn)行歸類比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)是特殊的分?jǐn)?shù)。這樣，把百分?jǐn)?shù)的知識(shí)納入分?jǐn)?shù)系統(tǒng)中，使學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)由“泛化”走向“集中”，學(xué)起來(lái)自然就容易多了。又如，素?cái)?shù)與互素?cái)?shù)、偶數(shù)與合數(shù)、整除與除盡、公因數(shù)與公倍數(shù)、側(cè)面積與表面積、正比例與反比例等概念，唯有通過(guò)比較方能更好地確定概念間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，達(dá)到思維由“模糊”走向“清晰”的認(rèn)識(shí)和理解事物的目的。
二、重視分析與綜合能力的培養(yǎng)
分析與綜合是統(tǒng)一的思維過(guò)程中密切聯(lián)系的兩個(gè)方面，是思維的基本過(guò)程，也是學(xué)生獲取知識(shí)的基本途徑和基本能力。分析與綜合在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有廣泛的應(yīng)用，通過(guò)分析可以理解某一數(shù)學(xué)知識(shí)的要素及新舊知識(shí)間的聯(lián)系，通過(guò)綜合又對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了全面和整體的理解。
如在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的計(jì)算”時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生了解每個(gè)數(shù)的分解和組成；在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，我們把它細(xì)分為“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”、“整數(shù)乘分?jǐn)?shù)”、“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”等幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，并在逐一分析解決的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，整合成知識(shí)體系，找出異同點(diǎn)，概括出分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法；應(yīng)用題教學(xué)，我們也經(jīng)常用到分析與綜合的方法，幫助學(xué)生理解廣泛應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，有條理、有依據(jù)、漸進(jìn)式地訓(xùn)練學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。
分析與綜合是相互依存的，一般不會(huì)彼此孤立存在，分析的目的是綜合，綜合建立在具體合理的分析上。為此，在發(fā)展學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上，我們要因材施教、有所側(cè)重。學(xué)生有了較強(qiáng)的分析能力，綜合起來(lái)勢(shì)必簡(jiǎn)單些。
三、引導(dǎo)判斷與推理能力的發(fā)展
判斷與推理是思維的基本形式，思維的過(guò)程離不開判斷，思維的結(jié)果通常以判斷的形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生對(duì)知識(shí)判斷的正誤直接影響著思維的正確發(fā)展，所以，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力尤為重要。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，組織好訓(xùn)練材料，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。如教師首先應(yīng)要求學(xué)生全面理解和完全判斷概念、性質(zhì)、公式等，對(duì)一些模棱兩可的命題，多讓學(xué)生進(jìn)行舉例驗(yàn)證或反駁，判斷其是否正確。其次，教師要教會(huì)學(xué)生判斷的方法，如直觀驗(yàn)證、利用計(jì)算、舉出反例等。對(duì)于一些形式上相似卻有著本質(zhì)區(qū)別的知識(shí)，如a×（b＋c）與a÷（b＋c）、“求比值”與“化簡(jiǎn)比”等等，它們形式相似，極易混淆。教師要提醒學(xué)生，在判斷時(shí)應(yīng)先與相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)照，找出其本質(zhì)上的差別，以防誤判。 人的思維活動(dòng)主要是推理，具備比較完善的推理能力是兒童智力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和主要標(biāo)志。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的推理能力。小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的推理有歸納推理、演繹推理和類比推理。如0乘任何數(shù)都得0、積的變化規(guī)律、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、平均分、運(yùn)算律等概念法則的學(xué)習(xí)，大多采用歸納推理的方法；用歸納推理概括出各種運(yùn)算律去進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，就屬于演繹推理了。再如，通過(guò)“長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬”，類比推理得出“平行四邊形面積=底×高”、“三角形面積=底×高÷2”。
四、促進(jìn)抽象與概括能力的提升
數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、定律、法則、公式等都是抽象概括的結(jié)果。提升學(xué)生的抽象與概括水平，有利于培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的抽象與概括能力，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1.展示實(shí)物。如通過(guò)數(shù)“3根小棒”、“3把椅子”等抽象出數(shù)字3；實(shí)物演示“火車過(guò)橋”的過(guò)程，抽象出文字表述的意思，使學(xué)生較好地理解火車過(guò)橋所行路程就是橋長(zhǎng)加車身的長(zhǎng)度，從而更好地解決問(wèn)題。
2.增強(qiáng)表象。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形面積時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)方格的方法，如一格一格地?cái)?shù)、橫著數(shù)、豎著數(shù)，進(jìn)而抽象概括出長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式。
3.逐步抽象。如教學(xué)低年級(jí)“8加幾”的加法中，教師先讓學(xué)生在實(shí)物操作湊十的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回到算式，抽象概括出先想8加幾等于10，再將第二個(gè)加數(shù)進(jìn)行分解去計(jì)算。
4.形式運(yùn)算。用字母表示數(shù)和運(yùn)用字母公式、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算定律等代數(shù)法去解決具體的問(wèn)題就是一種抽象概括的過(guò)程，是抽象概括思維訓(xùn)練的好途徑。
總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，知識(shí)的獲得固然重要，在獲取知識(shí)的過(guò)程中生成智慧、發(fā)展思維能力才是根本。
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