談英語水平不同的高中生使用的語言學習策略

談英語水平不同的高中生使用的語言學習策略

摘 要：本研究旨在探索英語水平不同的高中生在語言學習策略使用上的差別及語言學習策略使用對英語水平的影響。研究發現：英語水平較高的高中生明顯比英語水平較低的高中生更常使用語言學習策略，尤其是認知策略、元認知策略和社會策略，但這兩類學生在記憶策略使用上無明顯差別；高中生最常使用的語言學習策略是補償策略，對英語水平影響最大的語言學習策略是認知策略。
關鍵詞：外語；學習策略；語言學習策略
        一、 引言
        自20世紀70年代中期以來國外對英語（作為外語或第二語言）學習策略的研究方興未艾，因為心理學界和教育學界都認識到了研究學習策略的意義。首先，“學生使用有效的學習策略不僅可以大面積地改進學習，提高學習效果和質量，還可以減輕學習負擔。另外，把學習策略的培養滲透到教學之中，可以促進學習潛能偏低或智力發育遲滯的學生的學習，減少他們學習的困難。再有，研究學習策略可以促進教師的教學。教師通過了解學生的學習策略，可以調整自己的教學策略和教學方法，從而提高教學效果”。我國“以中學生作為研究對象的英語學習策略研究是在最近幾年才開始的，而且大多停留在理論探討水平上”。因此，筆者對英語水平不同的高中生使用的語言學習策略進行了調查，旨在探索英語水平較高的高中生和英語水平較低的高中生在語言學習策略使用上的差別及語言學習策略使用對英語水平的影響，以促進高中英語教學。
        二、 文獻綜述
        1． 學習策略的定義
        學習策略是學習者為了使學習更容易、更迅速、更愉快、更有效、更自主和更適應新環境而采取的具體行為（Oxford,1990: 8）。
        2． 學習策略的分類   
        Oxford（1990: 8）把學習策略分為直接策略和間接策略。直接策略直接作用于學習過程，它又可分為記憶策略、認知策略和補償策略。間接策略間接作用于學習過程，它又可分為元認知策略、情感策略和社會策略。 
        3. 語言學習策略研究
        眾多語言學習策略研究的結果表明語言學習策略對學好語言起重要作用。Politzer & McGroarty（1983）表明語言學習策略與語言習得成正相關。文秋芳（1996） 的研究結果顯示英語學習策略的使用對學習者學習能力的培養和學習成績的提高均有較大的促進作用。
        三． 研究問題
        本研究的問題如下：
         ⑴ 英語水平較高的高中生和英語水平較低的高中生在語言學習策略使用頻率和所使用的語言學習策略的類型上是否有明顯差別？
        ⑵ 語言學習策略的使用是否與英語水平有明顯聯系？
        四、研究方法
        1. 調查對象
        調查對象為本校高二年級的243名學生（2個重點班的 118名學生和2個普通班的125名學生）。筆者把重點班的學生視為英語水平較高的高中生，把普通班的學生視為英語水平較低的高中生。
        2. 調查工具
        本研究用了二種調查工具：一份用以調查學生的英語學習策略使用情況的問卷；一次用以測量學生英語水平的期中英語考試。該問卷含有美國著名應用語言學家Oxford（1990）編制的語言學習策略量表。該量表測量學習者使用語言學習策略的頻率和所使用的語言學習策略的類型（記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社會策略）。它包含50個條目，1-9條陳述涉及記憶策略，10-23條陳述涉及認知策略，24-29條陳述涉及補償策略，30-38條陳述涉及元認知策略，39-44條陳述涉及情感策略，45-50條陳述涉及社會策略。對問題的回答采用利科特5級分類法（1級為“完全不符合” ，2級為“通常不符合” ，3級為“有時符合” ，4級為“通常符合” ，5級為“完全符合”）。期中英語考試試卷旨在考查學生的聽力、閱讀能力和寫作能力，它包括5個部分：聽力、完形填空、語法填空、閱讀和寫作。筆者用學生在聽、讀、寫方面的得分來分析語言學習策略使用與英語水平之間的關系。
        3．數據收集
        我們發放問卷給上述調查對象，收到有效問卷231份（2個重點班的114份和2個普通班的117份），并于2個月后收集到這231位學生的期中英語考試試卷及成績。
        4．數據分析
        筆者用獨立樣本T檢驗來評價英語水平較高的高中生和英語水平較低的高中生在語言學習策略使用上的差別，并用多元回歸來評價語言學習策略使用對英語水平的影響。
        五． 結果
        對本研究的結果的陳述包括兩部分：獨立樣本T檢驗和多元回歸分析。筆者把從問卷和期中英語考試中獲取的數據列成表并用SAS統計軟件包分析這些數據。
        1． 獨立樣本T檢驗
        筆者用獨立樣本T檢驗來確定英語水平較高的高中生和英語水平較低的高中生在6種語言學習策略的合計平均值上的差別及在每種語言學習策略的平均值上的差別。
        表1顯示了與上述2個差別有關的數據和獨立樣本T檢驗的結果。 
         
        注：** P＜0.01（顯著水平為0.01），* P＜0.05（顯著水平為0.05），下同。
        英語水平較高的高中生和英語水平較低的高中生在6種語言學習策略的合計平均值上的差別（P= 0.0006 ）（見表1）表明：英語水平較高的高中生明顯比英語水平較低的高中生更常使用語言學習策略。另外，英語水平較高的高中生使用認知策略、元認知策略和社會策略的頻率明顯比英語水平較低的高中生高。      
        2. 多元回歸分析           
        筆者用多元回歸來確定語言學習策略使用與英語水平之間的關系�；貧w分析顯示一個變量(X)的變化與其它變量(Y)的變化的關系。具體地說，X與Y之間的相關越密切，就越能由X（獨立變量）準確地預測到Y（非獨立變量），反之則反。   
        本研究中的多元回歸方程式為：
        Yi = β0 +β1X1i +β2X2i +β3X3 i +β4X4 i +β5X5 i +β6X6 i + ei
        注：Y為期中英語考試分數，β0為截距（intercept，指函數與坐標軸所有交點的橫坐標或縱坐標之差），β1 ~ β6為6種語言學習策略的使用對期中英語考試成績的影響程度，X1 ~ X6為6種語言學習策略的得分，e為誤差項。          表2顯示了語言學習策略使用對期中英語考試總分的影響程度。                                      
                                                       
        表3表明只有認知策略的使用與期中英語考試聽力題得分有密切聯系。 
         
        表5表明語言學習策略使用與期中英語考試寫作題得分無明顯聯系。
        六、結論與建議
        表1顯示英語水平較高的高中生明顯比英語水平較低的高中生更常使用語言學習策略，尤其是認知策略、元認知策略和社會策略，但是，這2類高中生在記憶策略使用上無明顯差別。此外，這2類高中生最常使用的語言學習策略均為補償策略，其原因很可能是補償策略最易使用。此發現可能意味著學生試圖用最直接和最自然的方式來彌補他們的知識缺陷。表2顯示對英語水平影響最大的語言學習策略是認知策略，表3顯示認知策略的使用對期中英語考試聽力題得分的影響較大，表4顯示認知策略的使用對期中英語考試閱讀題得分的影響較大，但是表5顯示認知策略的使用與期中英語考試寫作題得分無明顯聯系。
        Chamot 等（1987）發現學習效率高的學生更常使用語言學習策略并使用更多種語言學習策略。因此，為了改善學生的英語學習，首先，教師應鼓勵學生盡量多使用語言學習策略，尤其是認知策略；其次，“教師應教給學生有關各種學習策略用途的知識”。  
        只有經過有意識的學習策略訓練，學習者才能更有效地使用學習策略。為此，教師應把學習策略的訓練滲透到整個教學過程中，結合教學實際向學生介紹和演示經過驗證的有效學習策略，并讓學生試著使用這些策略。
        最后，教師應讓學生明白高中學生應形成適合自己學習需要的英語學習策略，并能不斷調整自己的學習策略。

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