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論多媒體教學(xué)與粉筆教學(xué)
論文關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué);粉筆教學(xué);融合
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論文摘要:針對當(dāng)前多媒體教學(xué)在現(xiàn)代教育中占主導(dǎo)的狀況，剖析了多媒體教學(xué)和粉筆教學(xué)各自的優(yōu)勢及存在的問題，提出教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件等因素進(jìn)行靈活選擇，揚(yáng)長避短，將兩種教學(xué)方式的優(yōu)越性充分融合.到現(xiàn)代教學(xué)中。
粉筆教學(xué)是最古老的傳統(tǒng)教學(xué)手段，可以將其形象地描述為“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴巴”的授課方式。而多媒體教學(xué)是一種集文本、圖片、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種信息于一體的現(xiàn)代教學(xué)手段。兩種教學(xué)方法的最大不同在于教師與學(xué)生課堂上交流的載體，粉筆教學(xué)的載體是教師在黑板上書寫的板書，而多媒體教學(xué)則是以課前教師制作好的PPT或課件為載體的。兩種教學(xué)方法具有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，如何將這兩種教學(xué)方法完美融合到現(xiàn)代教學(xué)中，發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互補(bǔ)充，是一個(gè)值得研究的課題。本文首先闡述了多媒體教學(xué)和粉筆教學(xué)的優(yōu)勢和存在的問題，然后結(jié)合混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程，探討了這兩種教學(xué)方法的融合應(yīng)用。
一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
(一)有助于完成教學(xué)內(nèi)容，加寬學(xué)生知識面
現(xiàn)代教育和社會(huì)需求要求學(xué)生具有寬廣的知識面，這就必然使得課程設(shè)置數(shù)量增加，但是全部課程的總課時(shí)是基本不變的，因此每門課程的課時(shí)數(shù)量就要相應(yīng)減少。如何在壓縮的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的相同教學(xué)內(nèi)容，就成為了新形勢下教學(xué)需要解決的一個(gè)難題。針對這種問題，有些教師會(huì)因時(shí)間緊、內(nèi)容多，怕完不成教學(xué)任務(wù)就采用“滿堂灌”的方法，甚至增添課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，既違背了教學(xué)常規(guī)，又增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，得不償失。多媒體教學(xué)反映的課程內(nèi)容信息量大，可節(jié)省板書時(shí)間，因此利用多媒體輔助教學(xué)可以有效解決這方面的困難。而且可將更多的相關(guān)資料、方法等融人到多媒體教學(xué)中，進(jìn)一步加寬學(xué)生知識面。
(二)具有準(zhǔn)確的圖像表達(dá)和演示功能
多媒體教學(xué)使用的圖像或制作的圖示清晰、準(zhǔn)確、規(guī)范，便于演示。特別是在教師需要攜帶大量掛圖、圖片以及內(nèi)容比較抽象、不易描述的課堂上，可以獲得相當(dāng)理想的效果。從教育心理學(xué)的角度來看，人類接受知識時(shí)是由視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種渠道獲得的，其中視覺占有最重要的位置，聽覺其次。多媒體教學(xué)在視覺和聽覺的表達(dá)方面都有極其明顯的優(yōu)勢，所以合理地使用多媒體教學(xué)，往往可得事半功倍的效果。演示是多媒體教學(xué)的特有功能，通過動(dòng)畫演示事物的發(fā)展過程或現(xiàn)象的演變過程，使得認(rèn)知更形象、生動(dòng)。
(三)激發(fā)學(xué)生上課積極性，優(yōu)化教學(xué)過程
優(yōu)化教學(xué)過程的核心問題是激發(fā)學(xué)生的上課積極性。在這一方面多媒體具有較好的優(yōu)越性，其表達(dá)形象生動(dòng)，可以采用文字、圖形、聲音、影視剪輯、動(dòng)畫等多種交流媒介來反映基本的理論、知識、技術(shù)和方法等，且可以根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，妙設(shè)學(xué)生樂于接受的情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲、好奇心，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識。此外，還可利用電腦的交互功能，采用人機(jī)對話形式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核，甚至可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些簡單有趣的游戲，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識努力達(dá)到目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使寓教于樂落到實(shí)處。
(四)有助于減輕教師的教學(xué)工作量，提高教師的工作效率
教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，這個(gè)過程耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無窮無盡的教學(xué)資源，為廣大教師開展教學(xué)活動(dòng)開辟了一條捷徑，可以在很短的時(shí)間內(nèi)通過下載，獲取自己所需要的資料，大大節(jié)省了教師備課時(shí)間。隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，原本由教師承擔(dān)的部分職能，如出題、評定等，可實(shí)現(xiàn)由計(jì)算機(jī)軟件來完成，從而減輕了教師的負(fù)擔(dān)。多媒體教學(xué)可大大減輕了教師上課時(shí)書寫、陳述資料等的工作量，而多媒體課件可以根據(jù)課程的發(fā)展需要，很容易進(jìn)行適當(dāng)修改，提高了教師的工作效率。
二、粉筆教學(xué)的優(yōu)勢
(一)為教師提供了彰顯個(gè)性教學(xué)風(fēng)格的平臺
教師的教學(xué)活動(dòng)是融傳授知識和育人于一體的一種教學(xué)藝術(shù)。教師在教學(xué)過程中，合理使用板書，可收到事半功倍的效果。不同的教師，其教學(xué)板書的特點(diǎn)也不相同。好的板書，能體現(xiàn)和彰顯教師的教學(xué)個(gè)性。教師用一手漂亮的粉筆字，寫出規(guī)范、科學(xué)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生記憶力的板書來，既展示了個(gè)人的教學(xué)才能，同時(shí)又會(huì)贏得學(xué)生的愛戴與尊重。當(dāng)學(xué)生喜歡某教師的教學(xué)風(fēng)格后，也就標(biāo)志著他喜歡上了這位教師所講述的課程。這樣為老師進(jìn)人學(xué)生內(nèi)心世界創(chuàng)造了有利條件，師生間的隔閡也就相應(yīng)地減少了，進(jìn)而有利于教育教學(xué)工作的順利開展。
(二)有利于學(xué)生集中精力，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)
教師有著過硬的粉筆板書功夫，高超的版面設(shè)計(jì)技能，寫出的板書，讓學(xué)生賞心悅目，自然就會(huì)吸引學(xué)生的注意力。傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)模式，上課內(nèi)容相對來講比較集中，板書雖不像多媒體教學(xué)那樣多姿多彩，色彩紛呈，但黑板上簡潔的板書，加上老師臨時(shí)所標(biāo)記的作為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的圈點(diǎn)、劃線等符號，非常有助于學(xué)生提高上課注意力;且板書受黑板大小限制，一般提綱摯領(lǐng)，突出教材的精華，上課的重點(diǎn)難點(diǎn)一目了然，從而使學(xué)生看得明白、記得扼要、學(xué)得精當(dāng)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。所以，粉筆教學(xué)更容易把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)重點(diǎn)上來，更容易讓學(xué)生跟上老師的上課節(jié)奏。
(三)板書書寫靈活互動(dòng)，有利于捕捉課堂閃現(xiàn)的靈感
多媒體課件內(nèi)容相對固定，上課時(shí)不方便更改，而樸素簡便的板書書寫靈活，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，及時(shí)調(diào)整自己原有的課前預(yù)設(shè)方案。黑板板書即時(shí)性強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪，容易和學(xué)生形成互動(dòng)，例如發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒聽懂的地方，可以增加板書做進(jìn)一步解釋。上課時(shí)，教師有時(shí)會(huì)有突如其來的靈感(這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處)，可以隨時(shí)通過板書貫徹到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，如此一來，教學(xué)藝術(shù)感增強(qiáng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升了，老師也能避免一些教學(xué)遺憾。
(四)粉筆板書有益于學(xué)生身心發(fā)展，提高審美能力
多媒體的教學(xué)內(nèi)容往往投影在屏幕上，需要在比較暗的教室中才能看清楚，而教室比較黑暗，容易造成學(xué)生疲勞，且多媒體幻燈片的字體顏色和屏幕背景對比度過高或過低，又會(huì)引起觀察者視覺的不適，容易產(chǎn)生疲勞。其次，由于多媒體教學(xué)要頻繁和連續(xù)地切換幻燈片，聽課的學(xué)生眼睛要盯著屏幕閃顯的字而頻繁移動(dòng)，輻轉(zhuǎn)增加，眼睛負(fù)荷加重，加上投影儀鏡頭射出的有色光線，易引起學(xué)生眼睛的不適，加速視疲勞的產(chǎn)生。而傳統(tǒng)的粉筆板書可大大地減輕學(xué)生視覺疲勞，且粉筆字在光的漫反射下會(huì)產(chǎn)生視覺上的立體感和美感，讓學(xué)生的審美情趣也得到培養(yǎng)，審美眼光、審美能力在無形中得到提高，甚至心靈也得到凈化，在這種作用下，教和學(xué)易形成良性循環(huán)。
三、兩種教學(xué)方法存在的問題
雖然多媒體教學(xué)和粉筆教學(xué)都各自具有較多的優(yōu)點(diǎn)，但這兩種教學(xué)方法也有著各自的一些缺點(diǎn)，多媒體教學(xué)方式存在的缺點(diǎn)有:(1)限制了學(xué)生的自由思考和想象力，對于理論性強(qiáng)、不便借助形象思維來表達(dá)的課程，影響了學(xué)生對理論的深人思考，妨礙了學(xué)生填密而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系的形成;(2)限制了教師的主動(dòng)性，削弱了教師授課的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，由一個(gè)教師可以即興發(fā)揮的平臺變成了一個(gè)循規(guī)蹈矩的講臺;(3)學(xué)生有課件可以依賴，注意力容易分散，課堂講解的重視程度降低。
粉筆教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)為:(1)表現(xiàn)方式單一，不像多媒體教學(xué)方式那樣采用多種方式形象直觀、生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容;(2)在有限的教學(xué)時(shí)間中展示的教學(xué)內(nèi)容信息量較少;(3)增加了教師教學(xué)中講授和書寫的內(nèi)容，增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。
四、兩種教學(xué)方法的融合
根據(jù)前面闡述，多媒體教學(xué)和粉筆教學(xué)各有優(yōu)缺點(diǎn)，且優(yōu)勢互補(bǔ)，這就非常有必要將兩者結(jié)合使用到現(xiàn)代教學(xué)中。下面以土木工程專業(yè)的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程為例進(jìn)行探討。
多媒體教學(xué)的適用性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:概念性教學(xué)和實(shí)用技能教學(xué)。所謂概念性教學(xué)，指的是講解課程中涉及的一些力學(xué)性能概念、結(jié)構(gòu)組成等方面的內(nèi)容，采用多媒體技術(shù)闡述比較適合。例如講授混凝土和鋼筋的力學(xué)性能時(shí)，可將混凝土和鋼筋的幾個(gè)強(qiáng)度指標(biāo)、變形概念制作成PPT，并對定義中的關(guān)鍵詞用彩色、畫線、改變字體等進(jìn)行突顯，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)，有利于理解記憶。又比如講授鋼筋混凝土梁和板內(nèi)鋼筋的種類及布置時(shí)，多媒體教學(xué)非常適合，在一張PPT中，左側(cè)是鋼筋布置圖，右側(cè)是各類鋼筋的功能、布置位置、數(shù)量確定等的文字描述，讓學(xué)生看了一目了然，清清楚楚。實(shí)用技能，指的是對某項(xiàng)具體事務(wù)的操作方法，涉及到的往往是一些具體的操作，采用多媒體技術(shù)可以非常詳盡地演示出完整的過程。例如講解預(yù)應(yīng)力構(gòu)件的施工方法時(shí)，先張法和后張法的流程可制作成多媒體課件，配有流程圖和圖片，按工序進(jìn)行介紹，逐步放映，并適當(dāng)加以文字說明，這可以讓教師省去大量的書寫、繪圖時(shí)間，講解清晰，學(xué)生容易理解和接受。
而對于一些帶有推導(dǎo)性或計(jì)算性方面的教學(xué)內(nèi)容，不太適用多媒體教學(xué)方式，因?yàn)檎宓墓酵滑F(xiàn)會(huì)讓學(xué)生感覺手足無措，甚至產(chǎn)生壓抑或煩躁心理;最主要的是，一些學(xué)生反映，這些內(nèi)容使用多媒體，缺少教師的演算過程，課程內(nèi)容推進(jìn)太快，對一些細(xì)節(jié)和環(huán)節(jié)掌握得不透徹，影響學(xué)習(xí)效果。因此，這些教學(xué)內(nèi)容最好采用粉筆教學(xué)方式，教師一邊講解，提供思路，一邊在黑板上進(jìn)行推導(dǎo)、演算，學(xué)生跟隨教師的粉筆進(jìn)行思維，非常有利于課程內(nèi)容的掌握。
另外，還有一些教學(xué)內(nèi)容，可先采用多媒體教學(xué)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽得不是很懂，可進(jìn)一步在黑板上展開講解，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢。
科技以人為本，無論是多媒體教學(xué)還是傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)方式，其主體都是學(xué)生，教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作積極的參與者，而不能將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的服從者，只有不斷地將教學(xué)主體與教學(xué)客體更完美地結(jié)合，教學(xué)效果才會(huì)表現(xiàn)得更出色。一些學(xué)校在教學(xué)評價(jià)和教師教學(xué)的評估中，認(rèn)為多媒體教學(xué)方式就是先進(jìn)的教學(xué)方法，全面地建設(shè)多媒體教學(xué)設(shè)備，要求教師統(tǒng)一用多媒體方式上課;也有些教師，單一地采用粉筆教學(xué)方式，不進(jìn)行教學(xué)方式的革新，這些現(xiàn)象均反映了對這兩種教學(xué)方式認(rèn)識上的偏頗。作為教學(xué)方式和手段，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件等因素進(jìn)行靈活選擇，融合教學(xué)。
五、結(jié)論
多媒體教學(xué)和粉筆教學(xué)方式各有利弊，教師在教學(xué)過程中可以揚(yáng)長避短，靈活選擇，融合教學(xué)。在現(xiàn)代教育中最好就是在兩者間找到契合點(diǎn)，把多媒體教學(xué)的優(yōu)越性和粉筆教學(xué)的優(yōu)越性融為一體，既能讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)掌握更多的基本知識和基本技能，真正達(dá)到教書育人的目的。
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