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如何讓我們的語文課堂充滿活力
無論是身處學校還是步入社會，大家一定都接觸過語文課堂吧，以下是小編為大家整理的如何讓我們的語文課堂充滿活力，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
方法1
《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式、以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。
一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習
“興趣是最好的老師。”學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學習變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起了，在此基礎上揭示課題。這樣教學，學生就很容易入情入境、展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我
新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路；學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《群鳥學藝》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識、形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃、充滿活力。
三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習
在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁、智者見智，大膽地各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，根據已有的經驗、知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習的空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考、爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入了生機。如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答道：只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。可有一個學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起了千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。
四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來
小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙、語言運用的精妙、思想表達的深邃、見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。可采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解了內容，積累了詞句，逐步提高了閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態度。同時，我讓學生在感悟的基礎上自編自演課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到了升華。
五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅
熱愛學生， 平等地對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了，然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進、體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒�！敝T如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，使學生在心理上也感受到了進步，由此喜歡上了語文老師，也喜歡上了語文課。
方法2
一、課堂活力源自于教師充滿激情的誘導。
法國著名教育家第斯多惠曾說過：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學中，教學是師生雙邊活動的過程，既有知識的交流，又有情感的相互作用。著名教學專家李吉林教師在“把握語文學習規律、致力于學生語文素養的整體提高”一文中指出：“情感是語文教育的‘渠道’‘靈魂’和‘根’。而‘教材－－學生 ’之間情感交流的橋梁便是教師的情感，教師用自己的真情撥動學生心靈的‘情’弦，是點燃學生情感的火苗�！币坏⿲W生心靈“情”弦鳴響情感的火苗燃起，我們的語文課堂就能迸射出生命的活力。而作為課堂駕馭者的“撥弦”“點火”的方法可以是多種多樣的。首先，我們可以用飽含深情的導語去感染學生，從而引起學生心靈的共鳴。筆者在執教朱自清的《背影》一文時就是這樣引出的�！坝芯湓捊小蓱z天下父母心’，在千萬家庭中，父母親都是那么偉大與可敬，俗話說父愛如山，父愛是深沉的、凝重的，今天就讓我們走進朱自清先生的摯情感人之作《背影》，來一同感受這偉大的父愛吧！”這樣的導語激起了學生對內容的共鳴，為活化課堂教學作了感情上的鋪墊。
其次，可以用充滿激情的小結語，使學生產生回味感。
在執教冰心的作品《談生命》時，我這樣總結：人的生命是短暫的，在這轉瞬即逝的生命歷程中，有苦痛也有幸福，哪一個多一點呢？全憑自己對幸福、對苦痛的感覺，有人說：“幸福是種感覺，關鍵在于你的一顆感悟她的心”。人應該經歷幸福和痛苦、快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。最后，老師用文中的一句話送給同學們：‘愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏’ 吧！這樣的結語不僅能加深學生對課文內容的理解，而且能陶冶學生的情操，學生又怎能不情緒起伏而回味無窮呢？
再次，我們還可以借助課文本身的情感力量來撥動學生的“情”弦。比如筆者在執教《安塞腰鼓》時，為使學生能更好地感受黃土高原上這一民間藝術的粗獷與豪邁，第一個教學環節就是我富有激情地把全文范讀一遍，范讀結束時，學生們報以雷鳴般的掌聲。這樣，學生的情緒一下子就興奮起來了，有了這樣的開頭，只要加以適當引導，又怎能會出現課堂氣氛僵化的局面呢？
于漪老師說得好：“語文教學傳之以情，以情激情，文字就有血有肉，而不是枯燥的符號。文中所描寫的景和物，人和事，所傾注的情和意，所闡發的道理，就會叩擊學生的心靈，在學生心中引起共鳴�！惫P者認為，只要我們語文教師努力做到了這一點，語文課就會活力四射的。
二、課堂活力源自于學生的積極投入
學生是學習的主體、是課堂的主人，要讓語文課堂教學真正活起來，最根本的一點，就是要充分發揮學生的主體作用。只有讓學生成為課堂的主角，他們的大腦才能興奮起來，他們的思維才能活躍起來，課堂氣氛才能真正活起來。
那么，課堂教學中如何發揮學生的主體作用，充分調動學生參與課堂教學的積極性呢？筆者認為，起碼要注意如下三個方面：
首先要構建一種平等和諧的師生關系，營造一種民主融洽的課堂氣氛。在教學過程中，教師必須充分發揚教學民主，使學生在一種平等、和諧、融洽的氛圍中完成學習活動。美國心理學家馬斯洛等人認為：“只有在真誠、理解的師生人際關系中，學生才敢于和勇于發表見解，自由想像和創造，從而熱情地汲取知識、發展能力，形成人格�！�
可以說，民主的教學氣氛，是學生積極參與課堂教學的前提。其次，采用“討論式”教學方法，可以激活課堂氣氛。教師要在精心研究教材的基礎上，圍繞教學重點提出一些能激活學生思維的問題，組織學生進行課堂討論。筆者在教學《我的叔叔于勒》一文時，提出了對菲利普夫婦的質疑：
對于勒的躲避源于他們拮據的經濟條件，是小人物的自私與無奈的表現，人應該加以同情并原諒。他們對于親情的冷漠應該加以指責，他們應該接納于勒。
諷刺了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，人們的行動指南是“金錢至上”這兩個扣住課文重點和難點的問題提出后同學們的思維一下子被激活了。通過熱烈的討論，同學們對文章的閱讀進一步深化。這樣的課堂教學又怎說不充滿了活力呢？再次，要鼓勵學生敢于發表自己獨特見解，這是學生主體作用得到充分發揮的具體體現。學生一旦養成了這種意識和習慣，課堂教學就會出現生氣勃勃的喜人局面。例如：有一次，筆者在執教《我的叔叔于勒》時，我說“有一問題要求學生們想像一下，菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？”話音剛落，有個同學不假思索地說菲利普夫婦肯定會高興得要暈過去，有同學說這事不可能啊，富翁怎會和菲利普夫婦這樣的窮人同船……對此，我沒有立即評價，而是組織大家討論，經過積極發言，他們認為這只是一種假設情況，這句話重點應放在菲利普夫婦對待有錢的于勒與無錢的于勒的態度對比上，這樣的教學，不在于討論結果的正確與否，而是同學們在討論過程中收獲了思維的鍛煉與情感的升華。
三、課堂活力源自于師生想象力的發揮
愛因斯坦說：”想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步�！罢Z文教材的大部分內容主要是以形象思維為特征的，要深刻的領會這些教材內容，就應該充分發揮師生的想象力。葉圣陶先生曾以高爾基的《海燕》來說明閱讀文學作品時應展開想像的必要性。他說：要領會“海燕”這首詩，得在想像中生出一對翅膀來，而且要展開這對翅膀跟著海燕在閃電中間，在怒吼的海上，得意洋洋地飛掠著。這時候，你就仿佛聽到了震耳的雷聲，恕吼的呼嘯，同時你還會體會到一場暴風雨之后，大地將被洗刷得格外清明，而飛翔 在這種格外清明的天地之間是一種無可比擬的舒適愉快。不少事例充分證明，一旦引導學生展開豐富的想像，語文課就會滿堂生輝，活力四射。武漢教育學院教授韋志成先生對語文教學中運用想像 作過如下論述：“一系列的教學環節無非就是調動學生的想像；開講話的精心設計，誘發學生的想像；指導學生預習課文，啟發學生的想像；設疑問難點，撥解惑，激發學生的想像；教師精講，畫龍點晴，啟發學生的想像�！�
總之，只要我們積極引導和充分發揮學生的想象力，大力開拓學生的想像空間，語文教學就完全有可能激發學生思維，活躍課堂氣氛，語文課堂就能成為有激情、有活力，令學生們都十分向往的場所。
春天是美麗的，因為她充滿了生機與活力；語文課堂是迷人的，因為她富有詩意，魅力無窮。當前，基礎教育課程改革的步伐始終沒有停下，就讓我們大家齊心協力，共同繪出一幅新課改下語文課堂教學的美麗畫卷吧！
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