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中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)滲透文化
論文關(guān)鍵詞：跨文化意識(shí) 文化滲透
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論文摘要：語(yǔ)言是交際的符號(hào)，語(yǔ)言與文化密不可分。語(yǔ)言文化與交際是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交際，英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，但真正的交際能力既包括語(yǔ)言能力，也包括社會(huì)文化能力。因此，英語(yǔ)教學(xué)既應(yīng)該包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)又應(yīng)該包括語(yǔ)言文化知識(shí)教學(xué)。
長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，似乎認(rèn)為只要進(jìn)行聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的訓(xùn)練，掌握了語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法規(guī)則就能理解英語(yǔ)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際。而實(shí)際上學(xué)生們由于不了解語(yǔ)言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解，語(yǔ)用失誤的現(xiàn)象。美國(guó)社會(huì)學(xué)家GR. Tucke;和W.E.Lambet對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)中只教語(yǔ)言不教文化有這樣的看法:“我們相信，任何這類(lèi)企圖都會(huì)使學(xué)生失去興趣，使他們不僅不想學(xué)習(xí)語(yǔ)言符號(hào)本身，而且也不想了解使用這一符號(hào)系統(tǒng)的民族。相反，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)提高對(duì)文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自?xún)?nèi)心的想了解其他民族的興趣和動(dòng)力……，從而提供了學(xué)習(xí)該民族的語(yǔ)言的基礎(chǔ)”。因此，在教學(xué)中我很重視學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，盡可能采用靈活多變的方法提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識(shí)，使他們能主動(dòng)地、自覺(jué)地吸收并融入新的文化環(huán)境中。
一、利用課前三分鐘，灌輸文化意識(shí)
課前三分鐘學(xué)生往往還沉浸在上節(jié)課的內(nèi)容或課間休息時(shí)的一個(gè)小笑話(huà)中，無(wú)法全身心投入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了讓學(xué)生們興趣盎然，帶著愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我把這三分鐘交給學(xué)生。每天課前請(qǐng)兩位學(xué)生把他們搜集到的體現(xiàn)中西方價(jià)值觀(guān)念，包括這些國(guó)家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教藝術(shù)、科技等，與老師和同學(xué)們一起分享。這樣做不僅增長(zhǎng)知識(shí)，也在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)西方文化的關(guān)注�，F(xiàn)在學(xué)生們不再滿(mǎn)足課堂上所學(xué)的，都會(huì)自覺(jué)地去搜尋，接觸、了解并比較中西方文化差異。這樣，他們?cè)谕貙捯曇暗耐瑫r(shí)學(xué)英語(yǔ)的興趣也與日俱增。
二、結(jié)合教材內(nèi)容，滲透文化意識(shí)
《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及中外文化的異同有粗略地了解，教學(xué)中涉及的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而提高跨文化交際能力。相關(guān)資料研究表明，民族之間的文化差異在語(yǔ)言的詞匯系統(tǒng)、語(yǔ)法系統(tǒng)和語(yǔ)用系統(tǒng)都有充分反映，因此，在教學(xué)中應(yīng)著重從以下三個(gè)方面加強(qiáng)文化滲透:
(一)詞匯中的文化滲透。在我們認(rèn)為最平淡的詞匯教學(xué)中，蘊(yùn)涵著豐富的文化教學(xué)的空間。詞匯本身的產(chǎn)生、消亡和新陳代謝，提供了有關(guān)文化發(fā)展的信息。同時(shí)，文化發(fā)展過(guò)程中不同的文化意識(shí)也會(huì)影響詞匯的意義。例如，在講授初一Unit 3 Topic2 What does your mother do?時(shí)，我在黑板上寫(xiě)了一句話(huà):Father and mother I love you.然后讓學(xué)生將這句話(huà)的每個(gè)單詞的第一個(gè)字母提煉出來(lái)，學(xué)生很自然地組成了family這個(gè)單詞。我告訴他們，在很久以前，人們每天早晨起床的時(shí)候都要說(shuō)一句Father and mother I love you·以表示對(duì)圣主的感謝。后來(lái)，人們用這句話(huà)的每個(gè)單詞的首字母組合成了family一詞來(lái)代表這句話(huà)，這就是family一詞的來(lái)歷。孩子們聽(tīng)了之后感覺(jué)很新鮮，就很快記住了。
(二)語(yǔ)法中的文化滲透。不同民族的文化在各自語(yǔ)言的語(yǔ)法上也會(huì)留下深刻的印記。因?yàn)橐环N語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是由思想反映現(xiàn)實(shí)的角度以及人們思維方式?jīng)Q定的，它也屬于文化之列。例如，漢語(yǔ)語(yǔ)法關(guān)系主要靠次序和語(yǔ)意關(guān)系來(lái)表達(dá)，多重意而輕形。而英語(yǔ)則注重句子結(jié)構(gòu)和邏輯的合理，注重以形統(tǒng)意。在講時(shí)間和地點(diǎn)時(shí)，中國(guó)人習(xí)慣是從大時(shí)間、大地點(diǎn)到小時(shí)間、小地點(diǎn)，而西方人士則正好相反。因此，教師只有通過(guò)語(yǔ)法中的文化滲透等形式，才能有效地使學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的理解，排除母語(yǔ)干擾，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。
(三)語(yǔ)用中的文化滲透。語(yǔ)用文化就是語(yǔ)言交際文化，即與人交往時(shí)所必須遵循的語(yǔ)用規(guī)范。在漢語(yǔ)中，"How oldare you?”(你多大了?)"Are you married?”(結(jié)婚了嗎?)等這些對(duì)個(gè)人情況的詢(xún)問(wèn)，在中國(guó)體現(xiàn)了親密與關(guān)懷，而在西方文化中則屬于個(gè)人隱私，也觸犯了英語(yǔ)中的禁忌。因此，教師可以通過(guò)對(duì)兩種不同文化的對(duì)比，使學(xué)生在交際中避免語(yǔ)用錯(cuò)誤，更加得體地運(yùn)用語(yǔ)言。
三、通過(guò)課堂活動(dòng)，融入文化意識(shí)
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“學(xué)生來(lái)到學(xué)校不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”以經(jīng)常動(dòng)腦來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力是最有效的途徑，而以活動(dòng)的形式動(dòng)腦效果更好。教師一可利用教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生的好勝心、興趣、愛(ài)好和求知欲，把所學(xué)的內(nèi)容用多種練習(xí)、活動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在大量口語(yǔ)練習(xí)中形成能力。使學(xué)生融匯貫通地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。要做到這些，教師們可精心設(shè)計(jì)，把適當(dāng)?shù)恼n題導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，創(chuàng)造語(yǔ)言情境，讓學(xué)生比較輕松，自然地達(dá)到訓(xùn)練的目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言素質(zhì)，同時(shí)，更好地接受西方文化意識(shí)。為了比較中西方不同節(jié)日文化，諸如Christmas和Spring Festival的區(qū)別，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文自編短劇來(lái)反映中西方人是如何度過(guò)自己的重大節(jié)日的。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中相互協(xié)作，精心編排設(shè)計(jì)，惟妙惟肖的表演引來(lái)了大家的開(kāi)懷大笑，同學(xué)們?cè)谛β曋屑由盍藢?duì)西方不同節(jié)日文化的了解和認(rèn)識(shí)。短劇、戲劇表演以及角色扮演形式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的能動(dòng)性，激活了學(xué)生的創(chuàng)新和參與意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、了解英語(yǔ)文化的興趣，在此過(guò)程中他們的英語(yǔ)交際能力和思維能力也會(huì)得到發(fā)展。
四、豐富課外活動(dòng)，體驗(yàn)異國(guó)文化
文化教育是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的。西方一位教育家曾說(shuō)過(guò):"Tell me, I will forget .Showme, I may remember. Involve me, 1 will understand .”因而，通過(guò)課外活動(dòng)，使學(xué)生親自參與，在真實(shí)的情景中，擴(kuò)一大了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)感受西方文化。如，利用多媒體課件呈現(xiàn)一些英語(yǔ)國(guó)家的物品和圖片，讓學(xué)生了解外國(guó)藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情;運(yùn)用英語(yǔ)電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀(guān)的感受，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際使用耳濡目染，讓學(xué)生多接觸外國(guó)的文化和語(yǔ)言習(xí)慣，了解外國(guó)文化藝術(shù)和風(fēng)土人情，增加學(xué)生文化知識(shí)的積累，通過(guò)聽(tīng)來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)蓄量。如在教授初一Unit 8 Topic3Let's celebrate!時(shí)介紹的是中西方有代表性的節(jié)日，只憑教師口頭說(shuō)說(shuō)，看看圖片，學(xué)生興趣不濃，而且還會(huì)產(chǎn)生混淆。教師可利用課外時(shí)間，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生觀(guān)看介紹西方國(guó)家如何慶祝節(jié)日的短片，不僅讓學(xué)生知識(shí)學(xué)得扎實(shí)，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，滲透了文化意識(shí)，可謂一舉多得。
總之，跨文化教育的方法是多種多樣的，教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識(shí)，使他們能主動(dòng)地、自覺(jué)地吸收并融入新的文化環(huán)境中。當(dāng)然結(jié)合文化背景、進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求。平時(shí)，教師要做個(gè)有心人，要通過(guò)多讀書(shū)、看報(bào)、上網(wǎng)等途徑，攝取更多英美國(guó)家社會(huì)文化生活方面的最新信息，并把這些信息融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中。總之，如何在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化滲透仍是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要課題，有待我們共同努力，進(jìn)一步探討。
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