中美教師專業(yè)發(fā)展比較分析

中美教師專業(yè)發(fā)展比較分析

　　摘 要：通過比較中美優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)，人們可以看出成功教師往往利用他們在人的發(fā)展。教材和教學(xué)方面的知識及他們對學(xué)生的了解進行教學(xué)實踐。教師專業(yè)發(fā)展成熟的標(biāo)志是具有較強的教育實踐能力、創(chuàng)新意識、科研能力和行為反思能力，有自己獨特的教學(xué)特色與教學(xué)風(fēng)格。

　　關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;比較;分析

　　隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，教育改革勢在必行，我們已從尊重教師職業(yè)地位和權(quán)利的初級階段，進入到關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的高級階段。“教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵是教師不斷成長、不斷接受新知識和提高專業(yè)能力的過程，它包含教師在職業(yè)生涯中提升工作能力的所有活動。教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)終身學(xué)習(xí)和成長。本文就中美教師專業(yè)發(fā)展的比較分析，為我國教育改革和發(fā)展提供參考。

　　一、美國教師專業(yè)發(fā)展

　　(一)美國教師專業(yè)發(fā)展概況

　　20世紀(jì)末，美國高質(zhì)量教育委員會發(fā)表《國家在危險中：教育改革勢在必行》的報告，在美國國內(nèi)引發(fā)一場關(guān)于教育質(zhì)量的激烈爭論，進而掀起了以“重建學(xué)習(xí)體系”和“全面提高教育質(zhì)量”為核心的教育改革浪潮，奏響了面向21世紀(jì)教育改革的序曲。人們呼吁重新認(rèn)識教師職業(yè)，重建教師教育體系，并通過提高職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的質(zhì)量，促進教師職業(yè)向?qū)�業(yè)化發(fā)展。

　　此后在卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟論壇上發(fā)表題為《準(zhǔn)備就緒的國家：二十—世紀(jì)的教師》的報告提出，教師是教改成功的核心和關(guān)鍵，必須使教師職業(yè)成為與醫(yī)生、建筑師、律師等職業(yè)一樣名副其實的“專門職業(yè)”，并提出“無限的熟練教師”概念。

　　美國教師教育協(xié)會從1992年起，每年以一定的主題發(fā)表《教師教育年鑒》，用來評估和推進教育改革和教師專業(yè)發(fā)展。他們認(rèn)為課程創(chuàng)立不在于學(xué)位，而在于不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和實踐標(biāo)準(zhǔn)。

　　(二)美國成功教師的標(biāo)準(zhǔn)

　　在美國，教師是專業(yè)人員，建立有全國教師聯(lián)盟，美國教師聯(lián)盟教師專業(yè)委員會制定的成功教師的標(biāo)準(zhǔn)如下。

　　1.對學(xué)生及其學(xué)習(xí)盡職盡責(zé)

　　他們致力于使知識容易被每個學(xué)生接受，對學(xué)生一視同仁，同時又充分考慮學(xué)生之間的個別差異。他們根據(jù)對學(xué)生興趣、能力、技能、知識、家庭環(huán)境和同伴關(guān)系的觀察和了解，在尊重個體、文化、宗教和種族差異的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整教學(xué)實踐方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生具有自尊、守法的公民責(zé)任及相應(yīng)的專業(yè)知識和能力。

　　2.了解其所教學(xué)科及向?qū)W生傳授該學(xué)科知識

　　充分理解其所授學(xué)科及和其他學(xué)科的聯(lián)系，并與實踐相結(jié)合。他們掌握一系列教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造多種教學(xué)途徑，確保有紀(jì)律的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們注重發(fā)展學(xué)生自身的批判和分析能力，在掌握知識的同時解決實際問題。他們設(shè)定學(xué)生之間和師生之間社會交往的規(guī)范，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

　　3.系統(tǒng)地思考實踐，從實踐中總結(jié)學(xué)習(xí)

　　成功的教師具有教養(yǎng)者的風(fēng)范，他們努力在學(xué)生中成為美德的榜樣(如耐心、誠實、正直、尊重多樣性、重視文化差別)，也是智力發(fā)展先決條件之能力的榜樣(如推斷能力、多種角度看問題能力、創(chuàng)造和冒險能力、保持一種實驗性和問題解決取向的能力)。同時，根據(jù)社會發(fā)展需要，不斷批判和審視自己的實踐，調(diào)整教學(xué)，擴展技能和知識，注重學(xué)習(xí)過程和實際效果。

　　4.學(xué)習(xí)共同體的成員

　　成功的教師通過教學(xué)實踐，課程開發(fā)與其他人員合作，以促進學(xué)校整體發(fā)展與提高。

　　二、我國教師專業(yè)發(fā)展

　　(一)我國教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

　　1993年，《中華人民共和國教師法》以立法形式說明教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，規(guī)定取得教師資格的相應(yīng)學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。2000年出版《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，將我國社會職業(yè)歸為8類，其中教師屬專業(yè)技術(shù)人員類。

　　目前我國教師專業(yè)發(fā)展模式依然是傳統(tǒng)的，有關(guān)政策的制定和發(fā)展計劃的草擬，均將教師排除在外。在教育決策者和部分專業(yè)發(fā)展者眼里，教師先天不足，不具備當(dāng)前社會發(fā)展及教育改革要求的素質(zhì)，需要由外來專家設(shè)計理想教師的模型，然后根據(jù)模型應(yīng)具備的知識或技能，對教師進行培訓(xùn)和補救。這種專業(yè)發(fā)展思路崇拜專家的學(xué)術(shù)權(quán)威，它最關(guān)心的是將那些所謂必需的“知識”、“技能”等各項素養(yǎng)通過培訓(xùn)方式讓教師獲得。所以教育改革通常采取由點及面、分層推進的策略，即首先挑選骨干，將其培訓(xùn)為改革目標(biāo)期待的教師模型，通過這些骨干，進而影響輻射到其他普通教師身上，從而帶動教師專業(yè)發(fā)展。

　　(二)我國優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

　　我國每年都在評選優(yōu)秀教師，但至今還沒有一個像美國教師聯(lián)盟教師專業(yè)委員會制定的成功教師標(biāo)準(zhǔn)，只有一些不成系統(tǒng)卻被公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。

　　優(yōu)秀教師應(yīng)有敬業(yè)精神和明確的主體意識，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。教師成為“一種專門職業(yè)”，使得教師從以往“知識傳授者”的角色定位，提高到具有一定專業(yè)腳學(xué)術(shù)層面上，使教師工作獲得了“生命力和尊嚴(yán)”。

　　優(yōu)秀教師應(yīng)具有明確的研究意識，體現(xiàn)在對自己的教育實踐和周圍發(fā)生教育現(xiàn)象的反思能力。優(yōu)秀教師要注重發(fā)展學(xué)生自身的批判能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。優(yōu)秀教師應(yīng)具備信息素養(yǎng)，即把信息作為產(chǎn)生知識的原料，經(jīng)過去粗取精、去偽存真的加工過程，升華為新思維、新知識。

　　三、中美教師專業(yè)發(fā)展分析

　　由于我國是人口大國，高校相對較少，大學(xué)入學(xué)競爭非常激烈。同時，由于“滿堂灌”、死記硬背的教學(xué)方式應(yīng)付升學(xué)考試比較有效，所以不少學(xué)校采納。這種教育模式是一種競爭性的選擇模式。而美國教育模式實際上是一種合作定向模式，其大學(xué)入學(xué)率高，基礎(chǔ)教育課程較輕，學(xué)業(yè)評價重點放在地區(qū)性的平時考查上，學(xué)校有條件安排更多的發(fā)展個性和創(chuàng)造力的活動。無論是競爭性的選擇，還是合作定向模式，都將直接影響中美教師專業(yè)發(fā)展的模式及教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　從課程結(jié)構(gòu)選擇性來看：美國在中學(xué)階段實行選修制，設(shè)置學(xué)術(shù)性、中間性、職業(yè)性的選修課，初、高中選修課占總課時比例各為1/3、1/2;現(xiàn)階段我國課程結(jié)構(gòu)比較單一。從教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性看，美國重經(jīng)濟、技術(shù)及實踐性知識，特別重視創(chuàng)造力的培養(yǎng);我國重學(xué)術(shù)取向，與實踐、時代及鄉(xiāng)土實際脫節(jié)。

　　根據(jù)我國現(xiàn)狀和美國的教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，結(jié)合世界上先進國家的教育改革和教師專業(yè)發(fā)展趨勢，我國教師專業(yè)發(fā)展面臨著極大的挑戰(zhàn)。

　　四、對我國教師專業(yè)發(fā)展的思考

　　擺在我國教育者面前的，是教師專業(yè)發(fā)展正式代替課程改革，所以多出版一些教育方面的刊物，如美國教育研究會的年鑒和《教育研究評論》，每期都以一定篇幅的文章討論教師教育和教師專業(yè)發(fā)展問題，為我們提供了有益的啟示。

　　不要限于入行時的學(xué)位，關(guān)鍵要建立教師不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)機制。教師的知識可分兩類：理論性知識和實踐性知識。教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，開發(fā)教師的實踐性知識比灌輸學(xué)科知識、教育理論和模仿教學(xué)技藝更重要。

　　教師職業(yè)應(yīng)有進行質(zhì)量監(jiān)督的專業(yè)團體，引導(dǎo)教育改革的健康發(fā)展，建立可操作性的優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對每一位教師的評估，不僅限于理論知識提高和科研的立項，更重要的是理論聯(lián)系實際，在實踐中解決問題的能力和效果。

　　總之，深入開展教育改革，一定要把教師專業(yè)發(fā)展放在第一位。作為教師，應(yīng)該用優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，力爭成為一名合格的專業(yè)教師。

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