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試論新課改背景下學(xué)校制度文化建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展
摘要：當(dāng)前，我國新課改已進入縱深階段，提升教師素質(zhì)是新課改成功的關(guān)鍵，教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為我國近年來教育研究中的重要話題。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，教師專業(yè)發(fā)展離不開教師在學(xué)校真實教育教學(xué)場景中的教育實踐，離不開學(xué)校文化。學(xué)校制度文化是學(xué)校文化的重要組成部分，它不僅是維系學(xué)校正常秩序不可缺少的保障機制，也是學(xué)校文化建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的保障系統(tǒng)。為了研究學(xué)校制度文化與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，選取了一所城市小學(xué)作為個案，采用觀察法、訪談法、產(chǎn)品分析法等具體研究方法，深入分析了個案小學(xué)六年來的制度文化建設(shè)的情況與教師專業(yè)發(fā)展的狀況，認為富有生命力的學(xué)校制度文化能夠有效促進教師專業(yè)發(fā)展;但制定完善的制度不是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，關(guān)鍵在于制度的人性化、情感化實施;校長在推進制度文化建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展中起到非常關(guān)鍵的作用。
關(guān)鍵詞：新課改 學(xué)校文化 學(xué)校制度文化 教師專業(yè)發(fā)展 個案研究
一、問題的提出
當(dāng)前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革(簡稱新課改)已進入縱深階段。教師是教育改革的實施者，教育改革的成功必須依靠教師。加強師資隊伍建設(shè)，提升教師素質(zhì)是課程改革成功的關(guān)鍵。為了應(yīng)對新課改的挑戰(zhàn)，教師必須實現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價值觀、專業(yè)發(fā)展意識等方面由低到高，逐漸符合教師專業(yè)人員標準的過程。[1]教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教師教育改革的主流話語。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、階段、模式、途徑等方面的理論探討已形成諸多共識。然而，理論探討雖多，對實踐的指導(dǎo)仍有隔岸觀火的味道，現(xiàn)有研究中缺少實證研究的支持[2]，也少有對普通學(xué)校中的普通教師專業(yè)發(fā)展具體情況和過程的探討。
教師專業(yè)發(fā)展離不開教師在學(xué)校真實教育教學(xué)場景中的教育實踐，離不開所處的學(xué)校文化環(huán)境。學(xué)校是教師發(fā)展的場所，學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展的功能，而教師的專業(yè)發(fā)展，又能夠與學(xué)校的發(fā)展有機結(jié)合，教師發(fā)展的最終結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)校的發(fā)展。[3]所以，研究教師專業(yè)發(fā)展，離不開對學(xué)校，特別是對學(xué)校文化的研究。一般認為，廣義的學(xué)校文化包括學(xué)校物質(zhì)文化、學(xué)校觀念文化和學(xué)校制度文化。其中，學(xué)校制度文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是處于物質(zhì)文化和精神文化之間的中間層文化。它不僅是維系學(xué)校正常秩序不可缺少的保障機制，也是學(xué)校文化建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的保障系統(tǒng)。當(dāng)前，對學(xué)校制度文化的研究并不多，對制度文化與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系的研究，幾乎還沒有。因此，從研究學(xué)校制度文化入手，深入探討學(xué)校制度文化建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系是十分必要的。
二、研究方法
本研究采用個案研究的方法。首先確立個案，并于2009年8月底進入個案學(xué)�，F(xiàn)場，收集資料，最后分析整理資料，成文。收集資料采用了觀察法、談話法、產(chǎn)品分析法等方法。
三、研究結(jié)果
1.個案小學(xué)的基本情況。個案小學(xué)位于湖南省長沙市天心區(qū)，該校具有悠久的歷史，長期以來享有“名校名師育名人”的聲譽。它創(chuàng)建于1903年，曾是很多名人從教的地方，又是很多名人求學(xué)的母校。1978年被列為教育部直屬的全國20所重點中小學(xué)之一;1980年成為湖南省開展整體教學(xué)改革實驗的8所中小學(xué)之一;1991年、1993年、2000年、2003年分別被評為全國小學(xué)語文教改實驗先進單位和小學(xué)數(shù)學(xué)教改實驗先進單位;2000年，學(xué)校少先隊被評為全國紅旗大隊。2003年以來，學(xué)校快速發(fā)展，師生數(shù)都幾乎翻了一番。學(xué)�，F(xiàn)有教學(xué)班19個，學(xué)生1100 多人。在職教師55人，35周歲以下(含35周歲)的青年教師有38人，占全校教師總?cè)藬?shù)的69.1%，中年教師(35周歲以上50歲周歲以下，含50周歲)14人，占全校教師總?cè)藬?shù)的25.5%，老年教師(50周歲以上)3人，占教師總?cè)藬?shù)的5.4%。很明顯，該校教師近95%是中青年教師，平均年齡不到31歲，青年教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校面臨的首要問題。
2.個案小學(xué)的制度文化分析。
(1)學(xué)校制度文化的內(nèi)涵。學(xué)校制度文化是學(xué)校中的傳統(tǒng)、儀式、規(guī)章、制度，以及它們所體現(xiàn)的價值觀念、心理態(tài)勢等文化因素。前者是表層的顯見部分，后者是其深層的隱含部分。一般來說，學(xué)校制度文化的顯見部分又可以分成兩大類：一類是學(xué)校傳統(tǒng)，主要是指帶強制性或?qū)W校著意倡導(dǎo)的傳統(tǒng)，如校訓(xùn)、校歌、校徽、某些優(yōu)良作風(fēng)、某些教學(xué)或文體活動項目的專長等等;另一類則是學(xué)校的規(guī)章制度，包括學(xué)校的管理制度、師德要求、學(xué)生守則和行為規(guī)范、各種獎懲制度、學(xué)校及各層級制訂的各種帶強制性的措施等等。學(xué)校制度文化的隱含部分主要是其顯見部分所體現(xiàn)的價值觀。它包括制訂者和倡導(dǎo)者的價值觀念，也包括執(zhí)行者認同程度所反映出的價值觀念。從另一角度看，它主要是學(xué)校各種群體文化，即學(xué)校行政人員(包括領(lǐng)導(dǎo)者)文化、教師文化、學(xué)生文化在學(xué)校傳統(tǒng)與規(guī)章制度上的體現(xiàn)。[4]在學(xué)校文化建設(shè)中，能否對制度文化加以改造乃至重建，使之真正成為實現(xiàn)學(xué)校價值目標的內(nèi)在保障機制，決定著學(xué)校教育改革與發(fā)展的向度和效度。[5]
(2)個案學(xué)校顯見的制度文化分析。個案學(xué)校有著優(yōu)良的傳統(tǒng)和作風(fēng)，有著完善的規(guī)章制度，學(xué)校的管理井井有條。以教師培養(yǎng)制度為例。2003年，個案學(xué)校針對青年教師日益增多，而骨干教師、學(xué)科帶頭人所占比例偏低的現(xiàn)狀，制定了長遠的教師分層培養(yǎng)制度：“青藍工程”和“名師工程”。
“青藍工程”是針對青年教師制定的一種師帶徒的制度，師徒結(jié)對，周期為五年。這期間，徒弟每學(xué)期要聽師傅10節(jié)課，師傅每學(xué)期要跟蹤聽課20節(jié)課并予以指導(dǎo);對工作時間未滿三年(含三年)的年輕教師開展每學(xué)期2次的磨課活動，進行手把手的指導(dǎo);青年教師每月都有月匯報課，每學(xué)期要進行一次教學(xué)比武;每月不定期抽查粉筆字、定期檢查粉筆字;定期進行基本功比賽(普通話、鋼筆字、粉筆字、課件制作、即興演講);每月兩次讀書沙龍活動，每學(xué)期的讀書筆記不少于1萬字、教育教學(xué)反思日記不少于3篇。年青教師均備有個人成長手冊，把自己成長的每一步都記載在冊。五年期滿，通過嚴格考核，符合要求便可出師，行滿師禮。假如沒有達到要求，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到達到要求為止。
“名師工程”是針對中年教師制定的，目的是使教師進一步成長為骨干教師和學(xué)科帶頭人。在這個階段，要求教師不僅具有突出的教育教學(xué)、管理班級的能力，而且具有深厚的教育素養(yǎng)、突出的科研能力(能主持或參與一個以上的各級課題的研究工作)，成為研究型、專家型的教師。這個階段，對教師們的培養(yǎng)采取的是一種自主的、多元化的培養(yǎng)方式，力求讓每個教師形成自己獨特的風(fēng)格。
為了更好地實施“青藍工程”和“名師工程”，促進教師的專業(yè)發(fā)展，個案學(xué)校積極為教師們創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)和參加各級各類比賽、參加課題研究的機會。以2009年上學(xué)期為例，在學(xué)校的工作記事中，有長達30條的教師外出比賽和考察、學(xué)習(xí)、觀摩的記錄，包括市區(qū)的教研活動、培訓(xùn)、教學(xué)交流活動、比賽、課題研討活動、“請進來”講座等。2009年，個案學(xué)校還啟動了教師學(xué)歷提升工程，對攻讀在職以及全日制教育碩士的教師實行獎勵�？梢�，個案學(xué)校顯見部分的制度文化具有形式上規(guī)范、內(nèi)容上具體的特點。
(3)個案學(xué)校制度文化隱含部分體現(xiàn)出的價值觀分析。學(xué)校制度文化不是學(xué)校制度的集合。從某種角度看，學(xué)校制度文化是由各種規(guī)章、條令、程序組成的條文及其執(zhí)行系統(tǒng)構(gòu)成。但與制度體系相比，制度文化更注重的是制度本身所蘊藏的價值觀念，體現(xiàn)的是學(xué)校特有的管理理念、人文精神和運行效度。
個案學(xué)校制度文化隱含部分體現(xiàn)出哪些價值觀呢?
首先，是以人為本的觀念。所有制度的制定，并不是為了束縛教師，而是為了每一位教師的專業(yè)發(fā)展，最終促進學(xué)校的發(fā)展。
其次，是合作的觀念。個案學(xué)校一直秉承“世界是我們的，做事要大家來”的校訓(xùn)，所有的工作都由領(lǐng)導(dǎo)和教師齊心協(xié)力、共同完成。“青藍工程”就是一個合作的好例子。還有，學(xué)校所有的規(guī)章制度，都是由教師們出謀劃策，集體商議通過的。教師參與決策，有助于提高決策的合理性、認同感、有效性，有利于提高學(xué)校集體的凝聚力。個案學(xué)校實行團隊管理模式，特別是“名師工程”的培養(yǎng)對象，都要負責(zé)學(xué)校某個制度板塊的管理。學(xué)校成員都有非常強的團隊意識，在工作中平等互助、開放合作，經(jīng)常溝通交流，教師面臨問題時能得到及時有效的支持和幫助。
最后，是以校為本的觀念。學(xué)校所有規(guī)章制度的執(zhí)行，都是基于學(xué)校的實際情況，出發(fā)點和歸宿都是為了學(xué)校師生的發(fā)展。有位教師如是說：“在這樣的一種氛圍中工作是一種幸�！�。這句話，道出了個案學(xué)校教師的認同與自豪感，體現(xiàn)了優(yōu)秀的學(xué)校制度文化的魅力。
3.個案學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展狀況。通過六年多堅持不懈的制度文化建設(shè)方面的努力，個案小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展也取得了明顯的成效，表現(xiàn)在以下幾方面：
(1)專業(yè)知識與專業(yè)技能的提高。通過“青藍工程”——師徒結(jié)對制度，師傅對徒弟進行手把手的指導(dǎo)，徒弟專業(yè)知識與專業(yè)技能提高得很快。還是以2009年上學(xué)期為例，被派去參加教學(xué)競賽的年青教師，均取得了好成績。個案學(xué)校為給學(xué)校中青年教師提供學(xué)習(xí)、交流、展示平臺，還舉行了“中青年教師開課”活動。本次活動共有18名中青年教師上課，活動中，他們表現(xiàn)出了高超的專業(yè)知識與能力、對課堂教學(xué)的認真與執(zhí)著、對學(xué)科教學(xué)深刻的領(lǐng)悟與思考以及“踏實、扎實、樸實、平實、堅實”的教學(xué)風(fēng)格。
(2)專業(yè)情意、專業(yè)發(fā)展意識的提升。專業(yè)情意是基于對所從事專業(yè)的價值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成的奮斗不息、追求不止的精神。[7]表現(xiàn)為教師對教育、對學(xué)生、對自身發(fā)展的基本態(tài)度。它強調(diào)的是教師的心理意愿，是教師獲得專業(yè)知識、提高專業(yè)技能的動力和前提，并通過專業(yè)知識和技能水平的高低表現(xiàn)出來。教師專業(yè)發(fā)展意識是指教師本人基于自身專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀，根據(jù)本專業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的客觀要求，形成的對自己未來專業(yè)發(fā)展目標、規(guī)劃和思路等自覺的、明確的認識。只有富有專業(yè)情意和專業(yè)發(fā)展意識的教師，才會產(chǎn)生內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展動力，才會有意識地尋找學(xué)習(xí)機會，自覺地持續(xù)增強自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，使自己的專業(yè)發(fā)展始終保持自我更新取向。教師的專業(yè)發(fā)展意識、專業(yè)情意與態(tài)度是個人發(fā)展的根本推動力。
個案學(xué)校的教師，通過參與各種各樣的活動，特別是教師們的讀書活動，不斷學(xué)習(xí)與反思，提高了教育素養(yǎng)，也使他們學(xué)思結(jié)合，使專業(yè)情意、專業(yè)發(fā)展意識得到了極大的提升，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動機不斷增強。有位教師說：“作為教師，我深切地感受到：必須樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念，只有不斷地學(xué)習(xí)、更新觀念和知識，不斷地在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，吸取他人之長來補自己之短，才能使自己更加有競爭力和教育教學(xué)的能力。隨著教學(xué)實踐的增加，新問題、新矛盾也接連不斷的出現(xiàn)，要想自己成為一名真正合格的教師，要學(xué)的東西還有很多很多，要走的路還有很長很長�！�
(3)專業(yè)自主性的增強。在我國，過去高度集權(quán)的教育體制在一定程度上制約了教師的專業(yè)自主性。教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師擁有相當(dāng)程度的自主決策的權(quán)力。個案學(xué)校教師的專業(yè)自主性也在不斷增強。比如語文教學(xué)方面，除了完成課本上的內(nèi)容之外，還開展了作文比賽、朗讀評估活動，小詩人評選活動，以及課外閱讀和新詩教的課題研究，邀請專家進行講座，開展百舸詩社活動、毛澤東詩詞鑒賞活動，推薦好書、古詩背誦等豐富多彩的活動。教師不再是教育行政部門各項要求的機械執(zhí)行者，教師的教育教學(xué)活動自主意識越來越強。
四、討論
1.建設(shè)富有生命力的制度文化有利于教師專業(yè)發(fā)展。制度文化規(guī)定著教師工作、學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展的目標和方向，進而規(guī)定著教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展。富有生命力的制度文化的核心在于以人為本，它能有效地促進教師專業(yè)發(fā)展。
2.制定完善的制度不是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，關(guān)鍵在于制度如何實施。制度實施過程中要始終貫徹情感管理。情感管理的實質(zhì)在于以情感為中介，協(xié)調(diào)學(xué)校的各種人際關(guān)系，其目的在于使學(xué)校形成相互信任、相互尊重的人際關(guān)系。情感管理要求人與人之間及時地溝通。學(xué)校要有一種民主、和諧、平等的氛圍。行政領(lǐng)導(dǎo)要更多地與教師溝通，去了解教師的情況、需要和動機，信任和尊重教師是非常重要的。信任和尊重是人的一種需要，滿足這種需要會導(dǎo)致教師的自我信任，而阻礙這種需要將產(chǎn)生自卑感、虛弱感和無能感，進而阻礙教師的發(fā)展。
3.校長在推動制度文化建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵作用。校長作為學(xué)校的行政一把手，在推動制度文化建設(shè)與學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展上處于絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位。校長不僅是學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、管理者，而且應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、專業(yè)發(fā)展的模范。作為出色的管理者，校長要有清晰明確的學(xué)校長遠發(fā)展愿景，在這個愿景之下，構(gòu)建適合學(xué)校發(fā)展的制度文化氛圍，既要在學(xué)校內(nèi)部營造人人求發(fā)展的競爭氛圍，又要形成良性競爭的環(huán)境，讓所有教師進步。校長的行政權(quán)力加上榜樣作用，是教師發(fā)展的保障和模本。校長在推動學(xué)校制度文化和教師專業(yè)發(fā)展中起著關(guān)鍵作用，是從個案學(xué)校得到的最大啟示。
然而，對于中老年教師的專業(yè)發(fā)展——“名師工程”的有效實施，本研究涉及較少，這也是個案學(xué)校做得還不夠、正在積極努力探索的地方，相信隨著學(xué)校制度文化的日益發(fā)展和完善，此問題會得到更好地解決。
參考文獻：
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