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語文教學論文：淺議識字教學與創(chuàng)新思維
【摘要】識字教學是低年級語文教學的重頭戲,是閱讀、寫作的基礎。創(chuàng)新思維能力,是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方法。它往住能突破習慣性思維的束縛,在解決問題過程中,其觀點總是富有創(chuàng)意。在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,既有助于學生在求知的過程中善于發(fā)現(xiàn)、樂于表達、走向成功,又有助于提高課堂教學效率。
關鍵詞:識字教學 創(chuàng)新思維
識字教學是低年級語文教學的重頭戲,然而,傳統(tǒng)的識字教學機械單一,激發(fā)不了學生學習的興趣。興趣的缺乏使語文教學達不到滿意的效果。針對這種現(xiàn)狀,在識字教學中,我們應根據(jù)教材的特點和學生的特點,不拘泥于傳統(tǒng)的教學方法。在課堂上正確的引導和啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維,就是通過思維不僅能表露客觀事務的本質(zhì)及內(nèi)在的聯(lián)系,而且在此基礎上產(chǎn)生新穎的、獨特的思維。創(chuàng)新思維能力,是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方法。它往住能突破習慣性思維的束縛,在解決問題過程中,其觀點總是富有創(chuàng)意。在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,既有助于學生在求知的過程中善于發(fā)現(xiàn)、樂于表達、走向成功,又有助于提高課堂教學效率。
一、 激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維
興趣是思維的動力,在識字教學中,教師結合兒童心理特點,以靈活新穎的形式教給學生許多識字方法。比如:兒歌識字、猜謎識字、換偏旁識字、講故事識字等。這些方法把識字教學變抽象為具體,變枯燥為有趣,變被動為主動,有利于激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
在識字教學中,我們要積極引導學生想出好方法識字,發(fā)揮他們無窮無盡的想像力。當學生們的思維訓練不斷深入和識字方法不斷集聚時,我們教師要給學生創(chuàng)設積極思維的平臺,抓住這個機會培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。比如當學生想出某個好方法記住這個字的字形時,我們老師應馬上引導其他學生進行發(fā)散性思維,還有沒有其他好辦法記住這個字。讓學生學會分析問題,從多個角度去思考問題。
例如:在學習“娘”這個字時,有的學生會說:“我會用順口溜的方法記住這個字的,女加良,娘娘娘。”有的學生會說:“我時用結構分析法來記住這個字的,娘是左右結構,左邊是女字旁,右邊是良好的良。”有的同學會說:“我是用換部首的方法記的,糧食的糧把米字旁換成女子旁就變成了娘。”有的說:“我是用理解的方法記住這個字的,娘就是媽媽,媽媽、姐姐、妹妹、姑姑都是女的,所以娘是女子旁的。”還有的會說:我是用猜字迷的方法記住的,有個漂亮的女子,是良家婦女,請大家猜猜是什么字?“還有的說用講故事的方法記住這個字……
學生的識字方法真可謂”五花八門“,幾乎每節(jié)課上學生們都用這樣的方法來識記字,他們積極發(fā)言,角度各異,思維高峰一次又一次的激起,不僅使學生的創(chuàng)造潛能得到良好的開發(fā),更是培養(yǎng)了他們創(chuàng)新精神,體驗到了創(chuàng)造學習的快樂。
二、引導學生質(zhì)疑,培養(yǎng)創(chuàng)新思維
提問是創(chuàng)新的開始,人民教育家陶行知說:”發(fā)明千千萬萬,起點是一問。“偉大的科學家愛因斯坦說:”提出一個問題往往比解決一個問題更重要。“提出問題是學生思維活動的開始,有利于啟迪學生的創(chuàng)新意識。因此,我們在識字教學中要為學生創(chuàng)設情景,鼓勵學生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
如:在學習”敬“時,引導學生發(fā)現(xiàn)發(fā)音時的難點,老師可以問:小朋友你讀一讀拼音,你想告訴大家注意什么?然后再讓學生當小老師告訴大家讀”敬“時要讀后鼻音,不要讀成前鼻音”近“。又如:老師在板書”晴天“的”晴“時,故意寫成眼睛的”睛“,這時,下面的同學紛紛指出:老師你寫錯了,晴天的晴不是目字旁而是日子旁。老師要趁熱打鐵引導學生繼續(xù)思考。”你的眼睛真亮,謝謝你給老師指出缺點,你能告訴老師為什么晴天的晴是日字旁而不是目字旁嗎?假如教師經(jīng)常有意識的訓練學生發(fā)現(xiàn)問題,那么,時間長了,學生們的質(zhì)疑能力大大提高,同時解決問題的能力也會明顯提高。
隨著同學們的質(zhì)疑能力不斷提高,思維能力也在不斷創(chuàng)新。雖然不見得每個問題有水平。假如遇到不合邏輯的問題時,我們教師不能以固有的觀念去扼殺學生創(chuàng)新的火花,而應保護學生的質(zhì)疑積極性,鼓勵他們大膽發(fā)表自己的見解,展示自己獨特的思維方式,并在此過程加以正確引導。
三、創(chuàng)設游戲活動,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
心理學家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂,可以滿足他們好動好玩的心理,孩子的世界是玩的世界,愛玩是孩子的天性,在游戲中,孩子的身心最放松,也是思維最活躍的時候。在教學中,我們可以設計各種和識字緊密聯(lián)系的游戲這樣能極大地引起學生的學習興趣,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力而有效的提高識字教學的質(zhì)量。
如:在學習完《東方明珠》這一課時,我進行了一個“摘蘋果”的游戲。我把“明、珠、顆、地、塔、踩|”這幾個字的偏旁和部首分別寫在半個蘋果的卡片上,打亂順序放在一棵蘋果樹上,要求學生在限定的時間內(nèi),思考、判斷把偏旁和部首組成字,誰組對并把這個字讀出來,那么這個“蘋果”就獎勵給他。同學們一聽,兩眼大放異彩,都積極思考起來,不一會兒“蘋果”都被他們摘走了。
再如:在一次練習課上,我給孩子們玩了一個“挑戰(zhàn)魔術師”的游戲。我在黑板上出示“日、大、工、王、來”這幾個字,讓他們想一想,你會用什么辦法使這個字變成另一個新字。當時我是這樣說的:同學們,都喜歡看魔術嗎?喜歡春晚上的魔術大師劉謙嗎?“”喜歡“同學們異口同聲的說。”那好,劉謙把他的撲克牌玩得出神入化,今天你能不能挑戰(zhàn)劉謙,把這幾個字變出花樣來呢?“”好“同學們聽了摩拳擦掌。當他們想出一個新字時,我會再啟發(fā)他們想想還有什么辦法變成另一個字。呵,還真是小小魔術師,日字加一筆變成”白、舊、目、田、甲、由、申“孩子們的思維真正活躍起來,這樣即訓練了學生的發(fā)散思維,又培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
又如:”猜字謎“是小朋友最喜歡的游戲。在教學中我根據(jù)字的形狀或意義,引導小朋友自編、互猜字謎,調(diào)動學習積極性,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。比如,在教學”吉“字時,我說:”小朋友,‘一家十一口’是什么字?“孩子們頓時情緒高漲,思維被激活了。很快,一雙雙可愛的小手舉了起來,有的還迫不及待地說出了答案。當我為他們猜中字謎鼓勵他們時,就乘機出示”告“字說:”誰能用編字謎的方法給這個字編個謎語?“學生們認真地想著,時而喜悅,時而沉思。一會兒,一個同學舉起手說:”一口咬掉牛尾巴“”非常好,這是一個多么好的字謎呀“我連忙贊嘆道。這樣在游戲中猜字謎、編字謎, ,激發(fā)了學生們的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
當然,在識字教學中,僅僅留在課堂是不夠的,語文學習有著廣闊的母語社會背景,我們教師要鼓勵學生走出課堂,走出校園,讓他們走進生活,去認識身邊的和生活中的字,擴大閱讀量,把識字與說話、寫話相結合。讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增強識字樂趣,積極主動的快樂識字,在識字中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
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