淺談高中英語教學策略

時間：2024-06-17 07:42:50 論文范文我要投稿

淺談高中英語教學策略

　　摘要：在高中英語新課程標準中，對寫作技能提出了更高的要求。筆者對以往寫作評價存在的問題及原因進行分析，改變教學觀念，注重形成性評價，對學生的寫作策略進行指導，提高學生寫作水平。

淺談高中英語教學策略

　　關鍵詞：加大語言輸入教學策略評價提高寫作水平

　　Abstract: In high school English curriculum standards for writing skills put forward higher requirements. The author of the question and the reason for the existence of past writing evaluation analyzed changes in teaching concepts, focusing on the formative evaluation of students 'writing strategies, improve the students' writing skills.

　　Keywords: Evaluation of teaching strategies to increase language input to improve writing skills

　　一、問題提出

　　在普通高中英語課程標準中，寫作教學在高中英語教學中占相當重要的位置，《標準》把寫作納入基礎教育階段英語課程的任務之一，指出學生在基礎教育階段要學會自主收集資料，能寫出常見體裁的短文，并能自行修改，與師生合作交流。<1>高中英語教學應該特別關注學生使用英語的“得體性”。<2>高中英語教學無論是在選擇語言素材方面，還是在設計課堂教學活動方面，都要有信息的獲取和處理。<3>高中英語教學應特別注重培養學生分析問題和解決問題的能力，并通過分析問題、解決問題來發展批評性思維能力。然而寫作一直是我國當前英語教學中最薄弱的環節，寫作教學在外語整體教學中嚴重滯后，以致形成了“聽到寫作學生心煩，見到寫作教師頭疼”的現象。

　　二、問題分析

　　當前，學生缺乏寫作的興趣和動力，這與傳統的英語教學評價機制有關。從以往的寫作教學評價來看，更多的停留在終結性評價的層面上。終結性評價主要是對學生學習的結果進行評價，忽視對學生學習過程的考查，忽視促進學生發展的功能，對學生寫作過程中的情感體驗、態度價值觀等方面關注不夠，學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主動性得不到很好的發揮。因此，在英語寫作教學過程中，教師要改變觀念，實現從過去注重終結性評價向重視教學過程中的形成性評價的轉變。對學生學習過程進行評價，確認學生的潛力，改進和發展學生的學習，讓學生認識自我，從而實現自主學習，自主發展。通過評價使學生在寫作過程中不斷體驗進步與成功，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

　　三、英語寫作教學策略

　　(一)讀寫結合——加大信息輸入，激發興趣，激活靈感

　　(1)課文閱讀

　　美國作家德爾文·G·舒伯特在Reading is writing一文中指出，教科書所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本。教師可以借助教科書中的閱讀材料，教會學生主動進行寫作積累，學會學習，把閱讀技巧用到寫作中。如：在高一英語Unit4 Unforgetable experience中Reading “The Rescue”及Intergrating Skills的閱讀材料教學的同時，可以逐步引導學生總結出講述故事時的寫作方法，如以time order為線索，用first,next,then,finally等表述事件發生的順序等，并讓學生敘述一個Unforgettable experience進行書面表達訓練。這樣學生在掌握教材原有知識、篇章結構的同時，也掌握了某些寫作技能與技巧，提高書面表達能力。因此書本上精選的閱讀材料是寫作的典范，也是對學生進行信息輸出的主要途徑。學生只要在教師的指導下大量有效地閱讀，就會消化和吸收課文的精華，使之變為寫作的素材和表達方式的藍本。

　　(2)課外閱讀

　　教師在課后引導學生把閱讀視線從課文引向更廣闊的閱讀空間和生活空間，如閱讀21世紀報等報刊雜志，在《21世紀中學生英文報》高中版第102期中，某一個小組選擇了“Rocket Man”(November 11,2003),他們把同學們感興趣的有關姚明的許多信息都以newsreport的形式匯報給全班同學，通過閱讀報刊雜志，學生鍛煉了自己搜索信息、自主學習的能力，也拓展了閱讀面，增加詞匯量，積累更多的寫作素材。閱讀是寫作的源泉，學生在英語學習過程中只要能大量閱讀并把閱讀中所吸收的語言知識內化，并通過寫作訓練輸出語言，就一定能夠掌握和運用英語語言。

　　(3)誦讀——形成語感，吸納語言，提高學生對英語語言的感受力

　　當前學生朗讀和閱讀的時間太少，影響語感的形成，用英語寫作時常出現中國式英語句子，如<1> His age is very young. →He is very young. <2> My examination didn’t pass. →I failed in the examination.在教學過程中教師要有目的引導學生在閱讀過程中摘抄優美句子、短文進行誦讀。誦讀過程中，學習者理解字句，感悟內容，留心謀篇布局，熟讀內容以至成誦，將閱讀上的語言、材料內化為自己的語言，使語言的精髓融進自己的生命之中，并在需要進行寫作之時綻出光彩。

　　(二)說寫結合

　　斐斯泰洛奇說過“技巧和能力惟有通過實際應用才能發展”，表達的技巧和能力是通過讀、說、寫報告之類的活動得到發展的。學生口語中句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。學生豐富的口語表達經驗對寫作的成功起著重要作用。聽和讀是信息輸入，而說和寫是信息輸出。如果忽視說和寫就會使得我們本來就少得可憐的語言輸出更加雪上加霜。因此，在學生開始動筆寫作之前，可以啟發學生剖析題目，通過腦風暴形式，如自由述寫、列舉觀點、提供證據、列出寫作步驟等來確定論點，討論怎樣組織結構等。然后學生根據所獲得的有關知識獨立編寫提綱，打草稿，成文。教師也可以安排幾分鐘時間讓學生小組討論或雙人討論某一主題，表達自己的觀點。如Unit2 Writing(NSEFC Book1)My Experience of learning English，筆者先以Brainstorming“Do you like learning English?”為導入，接著以Pair work形式討論The reason I like learning English( Why I like English) 和The reason I don’t like learning English( My problems in learning English )，進而以Group work形式讓學生根據親身體驗(How I improve my English)，對聽說讀寫過程中遇到的困難，讓學生在小組活動中傾聽、討論、合作、分享，找到正確的學習方法。最后列舉提綱：

　　Paragraph 1: My problem in learning English.

　　Paragraph 2: How I can improve my English.

　　Paragraph 3: What I like about learning English.

　　Paragraph 4: How I hope to make use of my English

　　My problems

　　Ideas for improvement

　　Why I like English

　　My future with English

　　根據寫作要求，初步完成一篇書面表達“My Experience of Learning English”。因此，我們要設計多種語言輸出活動，包括說和寫，以此來促進學生語言輸出能力的培養。

　　(三)講評結合

　　教師對學生寫作的反應通常是進行批改并打上分數。如果教師只一味艱辛的批改而不認真地組織講評，就會功虧一簣，事倍功半，要使學生每寫一次提高一步，關鍵之一是教師的講評技巧。

　　1、教師向全班學生講評。這是最主要的講評方式。在批改作文時，教師要做好必要的記錄，充分準備好講評內容。<1>講評作文中普遍出現的用詞不當，語法、時態錯誤的例子，糾正錯誤用法。<2>選擇學生作文中精彩的部分，講評其選材角度、剪材技巧，結構安排，詳略處理以及開頭結尾的方法，對于寫出好文章的學生加以表揚。<3>講評時應讓學生對照要求和范文，查自己文章中的不足，只要認真準備，有的放矢的講評，對學生寫作能力的提高是不言而喻的。

　　2、有選擇地對個別學生進行面批。這種師生間的雙向交流有利于教師通過講評他對學生寫作的反應，更好地向學生提供反饋信息，解釋教師對學生作文的評語，以加深學生的理解和印象。

　　3、相互評析。教師制定相應的評價表格，如：

　　班級：姓名：座號：

　　等級標準內容

　　自評

　　小組評

　　師評

　　拼寫是否正確

　　完全正確

　　有少許錯誤

　　有一些錯誤

　　很多錯誤

　　語法、詞匯運用是否正確

　　應用了較多的語法結構和高級詞匯

　　能應用一些語法結構和詞匯

　　語法結構單調、詞匯項目有限，不影響理解

　　文章語法錯誤較多，詞匯很有限，影響理解

　　內容是否完整

　　有思想有意義

　　有意義，觀點不明確

　　內容一般

　　內容過于平淡

　　邏輯性是否強

　　有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊

　　應用簡單的語句間的連接成分，使全文結構緊湊

　　較少使用語句間的連接成分，內容缺少連貫性

　　語句斷續，行文不流暢

　　創造性

　　有創造性，表現力強

　　較有創造性，簡要，完整

　　創意不夠，較完整

　　沒有創意，內容不完整

　　小組綜合評價(group assessment)

　　評價內容

　　文章佳詞、佳句

　　文章的不足和病句的修正

　　綜合評價(ABCD)

　　教師綜合評價(teacher’s assessment)

　　評價內容

　　等級(ABCD)

　　寫作效果

　　修改效果

　　評價效果

　　激勵性評語

　　先讓學生自行修改一遍(或寫二稿)，其次是小組互評，然后才由教師來評價。一方面會大大減輕教師的負擔，另一方面學生從自評、互評中受益非淺。由于學生相互了解更深刻，他們之間的相互交流往往能收到很好的效果。而當學生在意識到教師并不是其文章的唯一讀者時，他們會更認真地寫好作文。因此，讓學生相互傳閱和修改作文不僅增加寫作時的真實感，也使學生在不斷的修改中形成新的思路，養成好的寫作習慣，體驗寫作過程帶來的點滴進步與成功。

　　四、教學啟示

　　寫作是語言輸出的重要途徑之一，也是對語言綜合能力的訓練。而英語寫作教學是高中英語教學中一個比較困難和薄弱的環節。因此，教師從高一開始就要充分重視寫作教學，使寫作訓練貫穿整個高中階段英語教學的始終。要利用一切教學手段激發學生寫作的興趣，加大語言的輸入量，把語言的輸入變為學生對所學語言的輸出，使學生對其學習和生活的大部分話題都有話可說，有話可寫。教師還要將形成性評價機制運用到寫作教學中，注重學生的主體地位，重視學生的寫作過程，培養學生的自我評價能力和自我教育能力，在互評中學會信任、誠實、公正地對己和對人，并在評價中獲得成就感，增強自信心、合作精神和自主能力，提高英語寫作水平。

　　參考文獻

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