論小學班主任與學生和諧關系的構建

論小學班主任與學生和諧關系的構建

　　摘 要：小學是學生養成良好學習習慣的重要階段，教師起著促進作用。班主任與學生之間的關系一直都是人們所關注的話題，而 且隨著教育改革的逐步推進，班主任與學生之間的關系也開始成為社會關注的焦點。本文從“小學班主任與學生和諧關系的構建”出 發，分析了小學班主任與學生之間存在的問題，并提出了相應的解決辦法，促進師生建立和諧關系，有利于小學生更好地發展。

　　關鍵詞：班主任;小學生 ;和諧關系

　　Abstract: Elementary students to develop good study habits is an important stage, teachers play a facilitating role. The relationship between teacher and students has always been a topic of concern people, but with the gradual advance educational reform, the relationship between teacher and students also became the focus of attention. From the "primary school teacher and student to build a harmonious relationship", analyzes the primary school teacher and students between the problems and the corresponding solutions, promote the establishment of a harmonious relationship between teachers and students, help students better development.

　　Keywords: teacher; students; harmonious relationship

　　在新形勢下的教育體系中，小學班主任所處的 引導地位十分特殊。馬克思曾經說過 ： “對和諧之 美的追求是人類的本能。”小學生正處于心理成長 的重要階段，小學班主任與學生相處得是否和諧是 影響教學質量和學生身心健康的重要因素，同時也 是家長所關心的問題，更是中國教育改革發展所面 臨的問題。

　　一、小學班主任與學生和諧關系的內涵

　　從“和諧關系”的定義來看，其就是指事物現象 的協調統一。而和諧的小學班主任與學生間的關 系不可能是一蹴而就的，因為成熟的師生關系包括 以下幾方面的內容：

　　(1)互相尊重。小學班主任與學生都是獨立 的個體，享有法律賦予的人格尊嚴，班主任在傳道、 授業、解惑的過程中要尊重學生個體的特點并加以 引導。

　　(2)體現“以人為本”，相互關愛。小學班主任 應尊重和了解小學生的個性、想法，與學生相互關 愛，共同成長。

　　(3)以班主任和學生的心理相容性為中心，班 主任與學生相互友愛、相互接納、共同成長，建立良 好的教學基礎和有效的管理辦法。

　　二、目前我國小學班主任與學生關系中的主要問題

　　目前，主要存在以下幾個問題，這些問題關乎班主任 與學生的關系是否和諧。

　　1.班主任對自己崗位的認可度和接納程度低

　　有調查數據顯示， 近幾年大約有一半以上的班主任 對自己的工作崗位并不滿意，甚至有厭惡的情緒，這會嚴 重影響到他們的工作態度， 間接地影響到對小學生的教 育。 許多班主任在開展工作時，從內心來講，很多事情并 不是自愿的，存在很大的被動傾向。他們只是為了服從學 校的人事安排，應付上級檢查等。出現這種情況主要有兩 個原因：第一，班主任的工作量很大，很辛苦，使他們的身 心俱疲，很難抽出時間去考慮自己工作的價值，以及如何 實現自己的價值;第二，待遇并沒有很明顯的優勢。 班主 任雖然不辭勞苦地天天工作著， 但他們的工資待遇并不 是很高，這嚴重影響到他們工作的積極性。所以對于班主 任來說，他們并沒有明顯顯示出對本職位的熱情和熱愛， 因此，就很難做好這項工作，進而也就很難與學生建立起 良好的師生關系。

　　2.班主任片面的思想

　　在我國小學學校里，很多班主任都存在偏見，只是看 重班級的整體成績和表現， 這種成績至上的思想在班主 任的頭腦中可以說是根深蒂固的。尤其是在農村，很多小 學生都會放任自流，老師的能力更是不敢恭維，他們也許 沒有深刻認識到學生與老師之間應該存在什么樣的恰當 關系。由于這種思想的存在和主導，班主任對學生的評價 標準和內容就變得十分單一， 沒有注重學生的興趣和愛 好的培養發展，隨意占用學生的課余時間，從而也就忽視了學生的全面發展和素質教育。 大多數的班主任都忽視 了對中等生的關注，最終導致學生的片面發展。從學生的 角度來說，由于這種片面的思想存在，學生對老師也會出 現不滿，造成與班主任的關系疏遠，師生關系緊張，甚至 出現僵化的局面。

　　3.班主任缺乏耐心和愛心 小學階段是孩子最天真爛漫、淘氣的時候

　　每個孩子的性格 特點都比較突出，而且學生習慣了在家的寬松生活，自制能力都 相應的較差，常常會犯同樣的錯誤。而小學班主任存在著缺乏耐 心教導的態度，一旦學生出現屢教不改的錯誤，就會對學生進行 一定的懲罰，雖然這樣的懲罰無可厚非，但卻容易造成學生心理 上的傷害，導致師生關系緊張，而且，這種心理還會導致學生厭惡 老師，使學生不愿學習，影響學生的發展。

　　三、構建班主任與學生之間和諧關系的策略

　　小學班主任是學生的啟蒙教師，很多學生都會根據小學班主 任的形象刻畫以后班主任的形象。而且，對于什么都不懂的小學 生而言，班主任的一言一行會影響到學生的價值觀、人生觀。小 學班主任與學生的和諧關系，會增加學生的學習興趣，使學生的 學習成績優異。那么，應如何構建和諧的師生關系呢?本文主要 探究了如下幾個方面的策略：

　　(1)樹立正確的師生觀，愛嚴結合 由于小學班主任一直保留著嚴肅、居高臨下的形象，使許多 學生都對班主任心生畏懼，不敢和班主任說話，甚至還有一些學 生不敢抬頭看班主任，這些都大大增加了班主任與學生之間的溝 通障礙，影響教學效果，不利于學生全面發展。因此，班主任在進 行班級管理時，要做到寬松適度。俗話說：“愛就是最好的教育。” 班主任不但要關注學優生，還要幫助學困生。表揚可以讓學生更 加有自信，然而過度表揚也會讓學生擁有自負心理，班主任在教育過程中，要做到表揚與批評同步，建立學生健康的心理狀態。

　　(2)塑造良好的班主任形象 小學是培養學生各種良好習慣的關鍵階段，在這段過程中， 班主任起著促進作用，如果班主任可以塑造良好的師者形象，學 生的健康發展就會更加順利。小學生總是模仿班主任的一言一 行，因此，無論是在學習上還是生活中，班主任都應該嚴格地要求 自己，為學生樹立榜樣。而且班主任應著重培育學生的文化知 識、政治和道德修養，讓學生做到“德、智、體、美、勞，五育并進”。

　　(3)深入了解學生 在小學教學中，教師和學生都是教學順利開展的重要組成部分， 因此，需要教師和學生的相互合作，相互合作的形成是需要教師深 入地了解學生，使學生感受教師的溫暖和耐心。大部分小學生普遍 對班主任存在畏懼感，這種畏懼不僅影響著學生的學習效率，還約 束了學生的思維創新能力。因此，班主任應該充分抓住小學生的 這一心理特點，深入地去了解班上的每一位學生的個性發展和心理 特點，將學生對班主任的畏懼抹滅于教師細心和耐心的關懷和指導 下，從而建立師生之間的和諧關系。

　　總之，在小學教學中，構建班主任和學生之間的和諧關系首先 從班主任出發，耐心地、主動地指導學生，深入地了解每一位學生， 并為學生樹立良好的班主任形象，從而激發學生的學習興趣，培養 學生的創新思維能力，促進師生和諧關系的構建。