淺談英語課堂中教師語言
論文摘要:教師是教師綜合素質的表現。揭示教師語言規律，無疑可以調節和提高教師的語言行為，有效傳播和達到理想的效果。從“言語行為理論”的語用角度和學科個性特征方面考察了課堂中教師語言對活動的促進作用。
論文關鍵詞:教師語言;言語行為理論;學科個性特征;語用功能
一、Austin-Sear!的言語行為理論
1962年，奧斯汀(J.L.Austin)發表了How toDo things with words《論言語所為》。他認為，人們在說話時，或在實施一個言語行為時，同時包括或者要完成三個言語行為:說話和發話的言語行為，即以言行事行為或言內行為(locutiouayract);表意言語行為，即以言指事行為或言外行為(illocutionayr act)和成事言語行為，即以言成事行為或言后行為(perlocutionayr act)。后來塞爾Searl(1979)又指出言語行為分為直接言語行為和間接言語行為(direct speech and indirectspeech)。總之，語言象活動的其他形式一樣，必須與說話人的身份相稱，行為不僅必須跟說話人的個人情況相稱，而且還必須適合于各個場合和。也就是說，言語行為的實施必須具備一定的適合條件(feliciyt conditions)，才可達到最佳效果。這種語言觀，有助于人們對言語交際實質的理解，從而更好地參與交際和成功地交際。
言語交際是人類生活的重要部分。英語課堂中的活動主要為教學性活動，但又不可避免地具有交際性質。在日常教學過程中，教師與學生之間必然會建立一定的社會關系。教師應考慮如何使課堂氣氛保持和諧融洽，又如何在課堂中成功地與學生進行交際。教師往往關心怎么教的問題，而對教學中所使用的語言則論及不多。其實，教師語言水平的高低，不僅反映出教師的基本素養，而且還與課堂學習者的成功產出密切相關。因此，對英語教師的語言分析就顯得極為重要。
所謂教師語言(Teacher Talk)是指教師對學生實施素質教育整個過程中所使用的語言的總稱，它包括教師所使用的口頭語、書面語和堂上語言(in-class language)，還包括堂下語言(out-of-class language)以及其它育人活動過程中使用的語言。
教師語言的功能是多方面的。除了Nunan所說的示范性功能(model function)外，教師使用語言組織教學、實施教學、管理教學，從而激發師生互動，體現了教師語言的交際功能(communicative function);作為教師語言一部分的教學語言，所負載的知識信息、信息以及其使用方式都對學生的思想觀念、行為、品格形成具有巨大的影響，這又體現了教師語言的教育功能(instur ctive function).
二、英語教學語言的語用功能
1.寒暄(communion)
所謂寒暄語就是能傳達出問候、詢問等功能的簡單表達，如“Goodmonring","Howareyou，","Is every body here，”等。根據言語行為理論，我們知道，當教師說出“Howare you，”時，它首先完成了言內行為，其話語的交際意圖是問候學生，這就是說話人說出“Howare you，”后的言外行為，再就是“Howareyou，”的言后行為是為了建立課堂秩序，引人正式教學，使學習者進人學習狀態，并且在寒暄的同時，拉近師生之間的距離，建立和諧關系，為課堂的互動打下良好基礎，對培養學習者良好的禮貌習慣也起著積極的作用。
2.指令(directing)
指令大致可分為:(1)學生行為引發指令;(2)紀律控制指令;(3)教學實施指令。其意圖是，教師作為說話人可以不同程度地指使作為聽話人的學生去做某事或改變客觀現實，或完成某項任務，即以言行事行為，一般說來，教師可以根據學生具體的情況來調整指令的范圍，采用不同的以言行事方式，在使用祈使句(imperatives)時注意句式的變換，如:在針對以個人下達活動指令時，可用語氣委婉的疑問式:"Would you ilke toanswer my question，”，以緩解學生的壓力和緊張;而在針對整體下達活動指令時，可用“Shallwe......，.eL t's......”這類句型，以此縮短師生之間的距離，調動學生參與活動的積極性。
3.提問(questioning)
作為一種典型的教師，“提問”在教學中至少可以起到兩種語用功能—組織功能和調查功能。組織功能表現為激發學生注意力、誘發他們的參與性和熱情，提出學習要求并提供活動線索及練習機會等，從而達到學習語言的目的。調查功能表現為:通過提問，教師可以在課堂上檢測學生的學習情況，發現問題并解決問題。提問形式可以是多面的。如YesVNo形式，即一般疑問句提問;or形式，即選擇疑問句提問;Wh-形式，即特殊疑問句提問，還可以使用引導式提問，即教師提示前半部分信息，要求學生配合并補全后半部分信息，例如:
Teach er:Tom is late for cla ss be cause...…
Student:His cloc k doesn't work..
就“提問”的回答形式來看，“提問”可以分為兩種類型，即開放式提問和封閉型提問。前者允許有不同的答案，目的在于獲取信息。例如:What are you going to do after graduation，后者限定答案，目的在于檢測學生的學習情況。
例如:Teacher:what job did Barb Crook get inT olu k e，Student:He got a job as a construction worker.
4.陳述(stating)和評價(evaluation)
教師通過講授伽reaching)呈現語言現象，解釋語言概念及使用規則，示范語言使用等。講授既是課堂教學中最常見的教師言語行為，又是一種重要的語言輸人(inputting)形式，它對學生的學習興趣、學習態度的形成及語言習得產生巨大的影響。教師語言有時會存在語言形式與語用功能相脫離，因此有必要結合語境講解語言形式的使用，這樣才有利于培養學生的語用能力。
教師語言中，“評價”語言的得體使用，即對學生課堂活動參與質量的表態，對他們作業的評價等，都與言語行為的實施有關。例如:"Good!”"Very good!”"Excellent”"Well done!”."right!""Ok!""Could you speaker clearer，"---…等等。為了達到最佳的以言行事效果，教師往往會避免完全否定評價，在變換語言結構和表達形式上，盡量做到委婉批評，不直接傷害學生的自信心，更不可以打擊學生的學習積極性及課堂參與意識。
三、教學語言的學科個性特征
語言不同于真實的交際語言。學生進人課堂是為了學習英語而不是找信息，因此教學語言在涉及到的信息方面都與課堂教學內容有關。教學語言使用的語言形式和詞匯由于受到學生水平的影響，因而是事先設計好的，不可能是真實的語言。教學語言作為教學的工具必須要求正確而又易于為學生所接受�；诖�，筆者認為，英語教學語言必須有自己的個性特征。
1.雙語性
教師的教學話語包括兩種的使用， 即目的語(target language)和母語(nativelanguage)。教師在學生的初級學習階段，在逐漸減少母語，增加外語的使用。但教師的語言簡單明了，易于學習者模仿。到了中、高級學習階段，母語只是在外語造成理解困難時才使用。此時教師的語言具有以下幾個特點:簡明性、易解性、生成性、貧信息性、選擇性、趣味性和表演性。
2.規范性
教學語言必須規范，是因為它一方面為學生提供合乎英語習慣的語言，另一方面給學生提供模仿或學習英語的形式。語言學習是一個不斷對語言進行觀察、體驗、模仿和建構的過程，這就要求英語教師的語言在語音、詞匯、語法、語言形式及習慣上都盡量準確、規范。例如:
Teacher:Do you like English，
Student:Yes,I very like English.(x)
Teacher:Ok.You like English very much,do You？
Student:Yes,I like English veyr much.
教師在學生把母語習慣套用在英語上時，應及時給予糾錯。
3.性
教師從關心學生的全面成長出發，為學生提供合乎社會道德標準的言行方式，所用教學語言應富有教育意義。從而啟迪學生的心靈，完善學生的人格。例如在學習課文《The Last Lesson》時，教師應充分運用教學語言，將文中蘊含的情感抒發出來，使學生受到愛國主義的教育。
4.情境交際性
任何語言的使用都離不開一定的語境，中也同樣如此，教師一方面要運用教學話語營造一種語境，使學習者通過學習了解中背景的差異，增強跨文化的交際意識;另一方面又要使自己的語言符合交際文化，做到合適、得體。中國人見面時打招呼，常問對方“您吃過了嗎，”或“您到哪兒去，”但把這些用語套用在外國人上，就會引起一些誤解。語境不是靜止的，它是不斷變化的。盡管教師語言受課堂行為環境的制約，但教師面對的卻是一群活生生的學習者，當然也應根據具體的語境調整教學話語，促進學生參與課堂的積極性。教師語言的情景交際性還在于看它是否達成了課堂理解，實現了交際目的。
總之，教師語言是一種非常特殊的職業語言，也是教師基本素養的體現，它水平的高低不僅體現在教學效果上，也影響著學習者的多方面能力。因此，在英語課堂教學中，教師應盡量少用教學話語，不然學習者的開口機會就大大減少了。我們也要倡議加強對教師職業語言的研究，以言語行為理論為，探討教師語言的語言形式及語用功能，真正地有效傳播和達到理想的教學效果，為有效育人服務。
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