淺談英語課堂中教師語言

時間：2024-07-06 18:40:10 論文范文我要投稿

淺談英語課堂中教師語言

　　論文摘要:教師是教師綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。揭示教師語言規(guī)律，無疑可以調(diào)節(jié)和提高教師的語言行為，有效傳播和達(dá)到理想的效果。從“言語行為理論”的語用角度和學(xué)科個性特征方面考察了課堂中教師語言對活動的促進(jìn)作用。

淺談英語課堂中教師語言

　　論文關(guān)鍵詞:教師語言;言語行為理論;學(xué)科個性特征;語用功能

　　一、Austin-Sear!的言語行為理論

　　1962年，奧斯汀(J.L.Austin)發(fā)表了How toDo things with words《論言語所為》。他認(rèn)為，人們在說話時，或在實施一個言語行為時，同時包括或者要完成三個言語行為:說話和發(fā)話的言語行為，即以言行事行為或言內(nèi)行為(locutiouayract);表意言語行為，即以言指事行為或言外行為(illocutionayr act)和成事言語行為，即以言成事行為或言后行為(perlocutionayr act)。后來塞爾Searl(1979)又指出言語行為分為直接言語行為和間接言語行為(direct speech and indirectspeech)�？傊Z言象活動的其他形式一樣，必須與說話人的身份相稱，行為不僅必須跟說話人的個人情況相稱，而且還必須適合于各個場合和。也就是說，言語行為的實施必須具備一定的適合條件(feliciyt conditions)，才可達(dá)到最佳效果。這種語言觀，有助于人們對言語交際實質(zhì)的理解，從而更好地參與交際和成功地交際。

　　言語交際是人類生活的重要部分。英語課堂中的活動主要為教學(xué)性活動，但又不可避免地具有交際性質(zhì)。在日常教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間必然會建立一定的社會關(guān)系。教師應(yīng)考慮如何使課堂氣氛保持和諧融洽，又如何在課堂中成功地與學(xué)生進(jìn)行交際。教師往往關(guān)心怎么教的問題，而對教學(xué)中所使用的語言則論及不多。其實，教師語言水平的高低，不僅反映出教師的基本素養(yǎng)，而且還與課堂學(xué)習(xí)者的成功產(chǎn)出密切相關(guān)。因此，對英語教師的語言分析就顯得極為重要。

　　所謂教師語言(Teacher Talk)是指教師對學(xué)生實施素質(zhì)教育整個過程中所使用的語言的總稱，它包括教師所使用的口頭語、書面語和堂上語言(in-class language)，還包括堂下語言(out-of-class language)以及其它育人活動過程中使用的語言。

　　教師語言的功能是多方面的。除了Nunan所說的示范性功能(model function)外，教師使用語言組織教學(xué)、實施教學(xué)、管理教學(xué)，從而激發(fā)師生互動，體現(xiàn)了教師語言的交際功能(communicative function);作為教師語言一部分的教學(xué)語言，所負(fù)載的知識信息、信息以及其使用方式都對學(xué)生的思想觀念、行為、品格形成具有巨大的影響，這又體現(xiàn)了教師語言的教育功能(instur ctive function).

　　二、英語教學(xué)語言的語用功能

　　1.寒暄(communion)
　　所謂寒暄語就是能傳達(dá)出問候、詢問等功能的簡單表達(dá)，如“Goodmonring","Howareyou，","Is every body here，”等。根據(jù)言語行為理論，我們知道，當(dāng)教師說出“Howare you，”時，它首先完成了言內(nèi)行為，其話語的交際意圖是問候?qū)W生，這就是說話人說出“Howare you，”后的言外行為，再就是“Howareyou，”的言后行為是為了建立課堂秩序，引人正式教學(xué)，使學(xué)習(xí)者進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在寒暄的同時，拉近師生之間的距離，建立和諧關(guān)系，為課堂的互動打下良好基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的禮貌習(xí)慣也起著積極的作用。

　　2.指令(directing)
　　指令大致可分為:(1)學(xué)生行為引發(fā)指令;(2)紀(jì)律控制指令;(3)教學(xué)實施指令。其意圖是，教師作為說話人可以不同程度地指使作為聽話人的學(xué)生去做某事或改變客觀現(xiàn)實，或完成某項任務(wù)，即以言行事行為，一般說來，教師可以根據(jù)學(xué)生具體的情況來調(diào)整指令的范圍，采用不同的以言行事方式，在使用祈使句(imperatives)時注意句式的變換，如:在針對以個人下達(dá)活動指令時，可用語氣委婉的疑問式:"Would you ilke toanswer my question，”，以緩解學(xué)生的壓力和緊張;而在針對整體下達(dá)活動指令時，可用“Shallwe......，.eL t's......”這類句型，以此縮短師生之間的距離，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。

　　3.提問(questioning)
　　作為一種典型的教師，“提問”在教學(xué)中至少可以起到兩種語用功能—組織功能和調(diào)查功能。組織功能表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生注意力、誘發(fā)他們的參與性和熱情，提出學(xué)習(xí)要求并提供活動線索及練習(xí)機會等，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。調(diào)查功能表現(xiàn)為:通過提問，教師可以在課堂上檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。提問形式可以是多面的。如YesVNo形式，即一般疑問句提問;or形式，即選擇疑問句提問;Wh-形式，即特殊疑問句提問，還可以使用引導(dǎo)式提問，即教師提示前半部分信息，要求學(xué)生配合并補全后半部分信息，例如:
　　Teach er:Tom is late for cla ss be cause...…
　　Student:His cloc k doesn't work..

　　就“提問”的回答形式來看，“提問”可以分為兩種類型，即開放式提問和封閉型提問。前者允許有不同的答案，目的在于獲取信息。例如:What are you going to do after graduation，后者限定答案，目的在于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
　　例如:Teacher:what job did Barb Crook get inT olu k e，Student:He got a job as a construction worker.

　　4.陳述(stating)和評價(evaluation)
　　教師通過講授伽reaching)呈現(xiàn)語言現(xiàn)象，解釋語言概念及使用規(guī)則，示范語言使用等。講授既是課堂教學(xué)中最常見的教師言語行為，又是一種重要的語言輸人(inputting)形式，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度的形成及語言習(xí)得產(chǎn)生巨大的影響。教師語言有時會存在語言形式與語用功能相脫離，因此有必要結(jié)合語境講解語言形式的使用，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

　　教師語言中，“評價”語言的得體使用，即對學(xué)生課堂活動參與質(zhì)量的表態(tài)，對他們作業(yè)的評價等，都與言語行為的實施有關(guān)。例如:"Good!”"Very good!”"Excellent”"Well done!”."right!""Ok!""Could you speaker clearer，"---…等等。為了達(dá)到最佳的以言行事效果，教師往往會避免完全否定評價，在變換語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式上，盡量做到委婉批評，不直接傷害學(xué)生的自信心，更不可以打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及課堂參與意識。

　　三、教學(xué)語言的學(xué)科個性特征

　　語言不同于真實的交際語言。學(xué)生進(jìn)人課堂是為了學(xué)習(xí)英語而不是找信息，因此教學(xué)語言在涉及到的信息方面都與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。教學(xué)語言使用的語言形式和詞匯由于受到學(xué)生水平的影響，因而是事先設(shè)計好的，不可能是真實的語言。教學(xué)語言作為教學(xué)的工具必須要求正確而又易于為學(xué)生所接受�；诖�，筆者認(rèn)為，英語教學(xué)語言必須有自己的個性特征。

　　1.雙語性
　　教師的教學(xué)話語包括兩種的使用，即目的語(target language)和母語(nativelanguage)。教師在學(xué)生的初級學(xué)習(xí)階段，在逐漸減少母語，增加外語的使用。但教師的語言簡單明了，易于學(xué)習(xí)者模仿。到了中、高級學(xué)習(xí)階段，母語只是在外語造成理解困難時才使用。此時教師的語言具有以下幾個特點:簡明性、易解性、生成性、貧信息性、選擇性、趣味性和表演性。

　　2.規(guī)范性
　　教學(xué)語言必須規(guī)范，是因為它一方面為學(xué)生提供合乎英語習(xí)慣的語言，另一方面給學(xué)生提供模仿或?qū)W習(xí)英語的形式。語言學(xué)習(xí)是一個不斷對語言進(jìn)行觀察、體驗、模仿和建構(gòu)的過程，這就要求英語教師的語言在語音、詞匯、語法、語言形式及習(xí)慣上都盡量準(zhǔn)確、規(guī)范。例如:
　　Teacher:Do you like English，
　　Student:Yes,I very like English.(x)
　　Teacher:Ok.You like English very much,do You？
　　Student:Yes,I like English veyr much.
　　教師在學(xué)生把母語習(xí)慣套用在英語上時，應(yīng)及時給予糾錯。

　　3.性
　　教師從關(guān)心學(xué)生的全面成長出發(fā)，為學(xué)生提供合乎社會道德標(biāo)準(zhǔn)的言行方式，所用教學(xué)語言應(yīng)富有教育意義。從而啟迪學(xué)生的心靈，完善學(xué)生的人格。例如在學(xué)習(xí)課文《The Last Lesson》時，教師應(yīng)充分運用教學(xué)語言，將文中蘊含的情感抒發(fā)出來，使學(xué)生受到愛國主義的教育。

　　4.情境交際性
　　任何語言的使用都離不開一定的語境，中也同樣如此，教師一方面要運用教學(xué)話語營造一種語境，使學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)了解中背景的差異，增強跨文化的交際意識;另一方面又要使自己的語言符合交際文化，做到合適、得體。中國人見面時打招呼，常問對方“您吃過了嗎，”或“您到哪兒去，”但把這些用語套用在外國人上，就會引起一些誤解。語境不是靜止的，它是不斷變化的。盡管教師語言受課堂行為環(huán)境的制約，但教師面對的卻是一群活生生的學(xué)習(xí)者，當(dāng)然也應(yīng)根據(jù)具體的語境調(diào)整教學(xué)話語，促進(jìn)學(xué)生參與課堂的積極性。教師語言的情景交際性還在于看它是否達(dá)成了課堂理解，實現(xiàn)了交際目的。

　　總之，教師語言是一種非常特殊的職業(yè)語言，也是教師基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，它水平的高低不僅體現(xiàn)在教學(xué)效果上，也影響著學(xué)習(xí)者的多方面能力。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量少用教學(xué)話語，不然學(xué)習(xí)者的開口機會就大大減少了。我們也要倡議加強對教師職業(yè)語言的研究，以言語行為理論為，探討教師語言的語言形式及語用功能，真正地有效傳播和達(dá)到理想的教學(xué)效果，為有效育人服務(wù)。

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