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試析培養(yǎng)大學英語閱讀技能的幾點思考
摘要：本文在分析大學英語閱讀能力重要性的基礎上，分析了培養(yǎng)閱讀動力的途徑和訓練閱讀技能的方式。
關鍵詞：大學英語;閱讀動力;閱讀技能
一、引言
《大學英語課程教學要求》(試行)明確指出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程。”語言作為一個載體，承載的是門類繁多、跨民族、跨文化的知識以及各行各業(yè)的專業(yè)知識。學生必須通過大量的有效閱讀來豐富語言儲備，獲取各類信息。因此，閱讀能力的培養(yǎng)應該作為大學英語教學的主要目標，閱讀在英語學習中的地位舉足輕重。學生若想在未來的學習和工作中有較大的發(fā)展和作為，就必須涉獵國外科技文化各領域以拓寬自己的知識視野。掌握英語閱讀技能好比得到了一把打開知識寶庫的鑰匙。所以，大學英語教學應該注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，加強學生自主學習的指導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣并幫助學生形成有效的閱讀策略，從而實現(xiàn)學生隨時隨地的有效閱讀。閱讀理解是對語言能力綜合性運用的一種檢驗，因此，它現(xiàn)在已經(jīng)成為各種英語考試的重頭戲。四、六級考試中閱讀理解部分占的比重達到40%，閱讀成績的高低對能否順利通過至關重要。研究生入學英語考試中，閱讀理解更是占到了總分值的60%，大學生的閱讀理解力的強弱對能否繼續(xù)深造有著不可忽視的影響。同樣，目前比較常見的國際化考試，例如雅思、托福等，也同樣非常重視對閱讀能力的考查。閱讀的文章題材非常廣泛，涉及教育、社會、文化、科技等多領域，學生能不能迅速準確地領會一篇文章的中心思想，獲取有價值的目標信息，其閱讀能力至關重要，也必然要求在大學英語教學中加強閱讀技能的培養(yǎng)。
二、激發(fā)閱讀動力
閱讀過程是一個積極的認知過程，可以視為讀者與文章或其作者的交流過程。在閱讀中，讀者根據(jù)文字提供的信息，聯(lián)系自己既存的語言知識、背景知識和世界知識，對讀物做出分析、提取、驗證、吸收等各種反應。就像我們喜歡和自己感興趣的人交流一樣，學生只有對閱讀這項與文字交流的活動感興趣，才能喜歡上閱讀。只有動機激發(fā)出來才能調(diào)動學生進行閱讀的積極性，變“要我讀”為“我要讀”。學生有了足夠的動機去閱讀，才會自行拓寬閱讀面，進行大量閱讀實踐，養(yǎng)成和改善閱讀習慣。閱讀的興趣是最強的推動力，后天的培養(yǎng)發(fā)展很重要。因此，在教學中，教師應考慮學生的需求愛好、專業(yè)背景等，選擇難度適當、合乎學生興趣的材料來進行閱讀訓練。
首先，選擇閱讀材料時要有的放矢。
為了激發(fā)學生的興趣，教師應考慮學生的具體狀況，力求選擇能吸引他們的題材。開始時難度不宜過大，生詞不宜過多，以保護他們的積極性為主要導向。有趣又能讀懂的閱讀材料可以在很大程度上提高學生的閱讀興趣，進而對英語本身產(chǎn)生了解掌握的欲望。每個單元中提供給學生做課外閱讀的文章在主題上應該接近，便于學生在同一主題下接觸不同類型的文章和寫作思路，從而對這一主題產(chǎn)生多角度的認知。同時，每個單元的閱讀內(nèi)容又應當適當變換，使學生不至于產(chǎn)生熟而生厭的心理，能一直保持新鮮的感覺。學生有了興趣，就有了自主閱讀的動力。
其次，要合理引導學生進行閱讀活動。
教師應根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的閱讀目的和要求，采用靈活多樣的方法，傳授和培養(yǎng)學生各種閱讀策略，輔以一定強度的針對性訓練，培養(yǎng)學生在閱讀中進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力，教師的形成性評價與學生的自我評價相結合，引導學生積極把握閱讀過程，邊思考邊閱讀。閱讀材料的內(nèi)容、一段時間內(nèi)閱讀量的大小、閱讀訓練的頻率都應該有科學合理的設計安排，以保證學生有時間有精力有興趣去完成。教師對學生一段時間內(nèi)進行閱讀訓練的表現(xiàn)必須給予適當?shù)姆答�，幫助學生體會到進步，同時認清不足，促使他們有意識地采用有效的閱讀方法和技巧，去提高閱讀理解能力。學生在合理引導下，一步步掌握閱讀策略和技巧，在逐步提高閱讀成績和理解力的基礎上對閱讀產(chǎn)生持續(xù)興趣和不斷閱讀的動機。
再次，要設計多樣的閱讀形式，兼顧趣味性和實用性。
單一的閱讀形式容易讓學生產(chǎn)生惰性，失去閱讀的熱情。只有把精讀、泛讀、自主閱讀有機地結合起來，才能真正調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，從而達到一箭雙雕的目的———既能獲取所需信息，又能提高英語水平。一方面，教師應鼓勵學生閱讀英文的專業(yè)文獻，了解科學技術發(fā)展，既拓寬了專業(yè)知識面，又磨煉了英語閱讀技能;另一方面，教師可以引導學生通過報紙、雜志、書籍、網(wǎng)絡等各種途徑廣泛涉獵一些自己平時接觸不多的領域，了解英語國家在政治、經(jīng)濟、科技、文化、歷史、社會習俗等各方面信息，為學生奠定扎實的背景知識。此外，還可以給學生提供一些寓言、幽默故事、笑話、廣告等輕松的材料吸引他們主動閱讀。
三、閱讀技能的培養(yǎng)
在教學過程中，要采取一切手段增強學生的策略意識，培養(yǎng)學生相應的閱讀技巧，有目的地訓練他們在不同閱讀對象和要求面前因地制宜地使用不同的技能和方法，以達到最佳的閱讀效果。學生普遍反映，從中學進入大學，英語閱讀的要求有了跨躍式提高，學生一下子感覺無所適從。他們不懂根據(jù)上下文和語境來推測生詞意義，過分糾纏語言和內(nèi)容的細節(jié)，偏重語法分析，對英語國家風俗習慣、歷史傳統(tǒng)不夠了解，缺少文化背景知識，因此造成英語閱讀理解能力不太盡如人意。學生的閱讀技能可以通過一些方法來訓練。
1.課堂磨煉閱讀基本功。
在大學英語綜合課程的教學過程中，我們對學生的基本閱讀能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下兩點：(1 )選擇了合適的教材。在使用比較過多種精讀教材之后，選定了上海外語教育出版社的《全新版大學英語綜合教程》作為本科生英語精讀課的教材。這套教材課文的選材比較新，課文有些難度，通過教師在課堂上的分析精講，使學生每學一篇課文都能在閱讀的基本技能上有一點實實在在的收獲;(2)在每個單元的授課過程中，教師要根據(jù)課文特點講授某種閱讀技巧，例如：通過上下文猜測詞義，根據(jù)構詞法猜測詞義，尋找段落主題句，尋找文章的中心思想，得出合乎邏輯的結論，做出合理的判斷，進行正確的推論等等;再次，每個單元的主講篇章結束后，我們把課本上提供的另一篇主題相近的課文作為課后閱讀文章，讓學生回去有意識地運用剛學過和已學過的閱讀技能進行自主閱讀。同時為了加強學生對英語國家的文化背景知識的了解，我們根據(jù)每個單元的主題，布置學生提前準備相關的知識，引導他們主動去閱讀相關材料，逐步積累和吸收有用的信息，為提高閱讀能力打下良好的基礎。這樣，在閱讀的過程中，學生就不是被動地去讀，而是主動地去尋求需要的信息。
2.要求學生有提高閱讀速度的意識，養(yǎng)成快速瀏覽的習慣。
正確的閱讀習慣可以提高閱讀速度和篇章理解力。不少學生在閱讀時邊看邊讀或用手指指著讀，這極大妨礙了閱讀速度的提高�！洞髮W英語課程教學要求》(試行)里提到，對大學生閱讀理解能力的一般要求是每分鐘100詞，較高要求是每分鐘120詞，因此要學會“看書”而不要“讀書”。要求學生閱讀時動眼不動手，不出聲，不心讀，以意群為單位進行閱讀而不是逐字逐句地讀，遇到生詞不許立刻查字典，通過上下文或構詞法猜測詞義，直接用英語思維處理信息，計時閱讀等等。剛開始學生會一些困難，畢竟不良習慣要糾正不是容易的事。但在教師有計劃有步驟的訓練之下，堅持一段時間后，學生會自然而然養(yǎng)成比較好的閱讀習慣，閱讀速度也能逐步達到大學英語課程要求。
3.重視語篇閱讀的訓練
。閱讀是人們獲取信息和相互交流的一種主要途徑。在當今全球經(jīng)濟一體化、信息化的時代，英語成為世界通用語，閱讀并理解英語文章就顯得尤為重要。學生學習英語是為了以此為工具獲取各種所需信息，他不一定需要認識每一個單詞，看懂每一個句子，但一定要對材料的主要內(nèi)容和中心思想有整體的把握，因此必須重視對學生進行語篇閱讀的訓練。文章的思想內(nèi)容和貫穿其中的邏輯關系是整體把握全篇的關鍵，且文章的結構是作者邏輯思維的體現(xiàn)，大學英語學習應輕字詞句的釋義，重語篇的銜接與連貫。教師應著重指導學生跟上作者的思路展開，理解作者的寫作意圖，分析文章的篇章結構、段落間關系，明了文章的主題。閱讀是讀者與作者溝通交流的過程，又是構建語篇有效而連貫的心理表征的過程，分析作者的寫作手法，討論作者的行文結構，理解上下文的邏輯關系，掌握文章的中心思想，以及歸納篇章段落主旨等應成為課堂教學的側(cè)重點。教學時不以字詞句為單位，應把握住作者的思維脈絡，以段落部分為單位進行分析講解，找關鍵詞，抓主題句，分析細節(jié)與主旨的關系等等，引領學生逐步從分析語法結構、翻譯長難句的做法過渡到語篇水平的整體把握，避免在閱讀中一葉障目不見泰山。
4.進行大量的閱讀實踐。
課堂上的教學時間畢竟有限，真正用于閱讀的時間就更少。而教師所傳授的語言知識、閱讀策略、閱讀技能等要轉(zhuǎn)化為學生自身的閱讀能力必須經(jīng)過大量的閱讀實踐活動。沒有足夠的語言輸入，怎么可能會有令人滿意的語言輸出?只有在不斷的學習和實踐過程中，學生才能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，學會應用適當?shù)拈喿x策略和技巧，增強語篇的理解能力，提高閱讀速度，濃厚閱讀興趣。大量的英語課外閱讀不僅能夠擴大詞匯量，還可以磨煉閱讀技巧，增強英語語感，增長世界知識，最終有助于將所學的一切轉(zhuǎn)化為自身的理解力。有計劃、有目的、大量的課外閱讀實踐是修煉閱讀理解能力最直接有效的辦法。
四、結語
大學英語閱讀技能的培養(yǎng)是一個復雜的多層次的過程，需要教學雙方課內(nèi)外實踐來配合。教師應重點培養(yǎng)學生的閱讀動力和能力，給予策略和技能的指導，而學生應積極投身閱讀實踐，盡量養(yǎng)成良好的閱讀習慣，保持自主閱讀的興趣，真正成為閱讀的主體�？傊�，閱讀能力的提高，絕非一日之功。但只要我們方法正確、堅持訓練，就一定能提高學生的閱讀能力。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司。大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.
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