小學數學應用題教學思考論文
用題教學要求老師展開應用題教學的目標應當是在生活中應用所學的數學理論知識，不過就當前的教學模式而言，大部分老師并沒有將應用題融入實踐元素，只是局限在教學的表面。yjbys小編為您整理了小學數學應用題教學思考論文，僅供參考。
摘要：
在新課改不斷深化的大背景下，新課程理念作為小學階段的教學理念得到了廣大教育工作者的認可，進而有效的提升了小學數學應用題教學的品質，不過仍存在許多問題亟待解決。本文首先闡述了小學數學應用題教學的現狀，然后從情境教學法、環境教學法和實踐教學法這三點來探討小學應用題教學的策略。
關鍵詞：
小學數學；新課程理念；應用題
就目前的初中數學教學而言，其教學目標就是理論結合實際，在實踐中注入理論的元素。而應用題則實現了理論知識和實際生活的有機結合，進而能夠提升學生的興趣，使學生的社會實踐能力和認知數學知識的程度得以提升，是符合新課程理念的教學內容，為培育適合社會發展的人才奠定基礎。
1我國小學數學應用題教學的現狀
1.1教學模式陳舊師生之間缺乏互動
隨著新課改的不斷深化，雖然各個教育機構已經著力去改變教學模式，不過運用填鴨式教學模式的老師大有人在，這種教學方式在教學過程中學生只是被動的去學習知識，老師和學生之間沒有較多的互動，更甚者要求學生去背誦解題思路和方法，長期下來學生本身依賴老師灌輸知識的程度越來越高，漸漸的失去了主動去探索知識的動力，學生創造性思維也就難以得到培育。
1.2應用題教學重理論輕實踐
應用題教學要求老師展開應用題教學的目標應當是在生活中應用所學的數學理論知識，不過就當前的教學模式而言，大部分老師并沒有將應用題融入實踐元素，只是局限在教學的表面，并沒有將理論延伸到實際生活中去，由于沒有實際生活作依托，這就在很大程度上加大了教授應用題的難度。
1.3學生本身的基礎知識不扎實
在長時間的應試教育體系影響下，學生過分注重教科書上的理論知識，漸漸的失去了觀察生活現象的能力，這樣學生就沒有豐富的生活“經驗”，當應用題擺在學生面前時，學生通常不明白該題目是在何種背景下出題。另外，老師在針對應用題教學時，得知學生無法理解體型只是去批評，不去顧忌小學生的心理特征，學生在不斷批評下就會逐漸喪失學習數學應用題的信心。此外，大多數學生遇到由很多文字所羅列出來的應用題，缺乏準確把握信息的能力，無法把應用題應用到自身生活中去，也就正確的解析應用題。
2在新課程理念下數學應用題教學的方法
2.1在小學數學應用題中采用情景教學法
在小學生數學應用題教學中采用情境教學法，就是將陳舊教學模式改變，把小學數學教科書中牽扯到的應用題與現實相結合，將抽象的應用題變得具體和形象，通過具體化抽象問題來使學生理解知識的能力提升。與此同時，老師運用情景教學法應將應用題聯系到學生自身生活中，也可以設計能夠引發學生興趣的情境，這樣就能夠使學生更容易融入到應用題教學中去，使教學效率更加高效。此外，作為具有客觀性的情景教學，學校應當配備相應的多媒體設備來輔助教學，利用多媒體平臺促使學生全方位領會應用題表述的內涵，進而使學生理解本應用題的程度加深。
比如，老師在展開加減算法的應用題教學中，如果直接了當的給小學生講解應用題的解題過程和思路，極易揭露應用題中的數據，進而使學生只專注于數據，而忽略了解析應用題的實際數據，從而使學生偏離了解題思路。我們可以設計一下的應用題：帽子價格10元、衣服價格52元、一雙鞋價格32元、褲子價格70元，問題：
①爸爸給女兒買了一頂帽子和一雙鞋總共花了多少元錢？
②褲子比衣服貴多少錢？
③假設爸爸只買了一雙鞋子，將100元付給賣家，那么賣家應當找回多少錢？
在對該應用題進行教學時，老師應當把學生從數字中拉出來，運用生動、形象的情景教學法引發學生的教學興趣，也就是抽出兩名同學來扮演爸爸和賣家，兩者之間進行情景對話，使學生在情景演繹中，明白買賣的關系，更加清晰該應用題的解題思路。使學生理解應用題的能力提高，為提升應用題教學品質奠定基礎，同時為小學生學習應用題的相關內容提供保障。
2.2在小學數學應用題中采用環境教學法
在新課程理念的教育環境下，環境教學法在展開小學數學應用題教學生漸漸得到重視，最近幾年來教學環境法主要著力點是教學氣氛，即充分運用教學氣氛使學生的學習興趣培養起來，充分調動學生的積極性來學習應用題的解析，為培育學生的發散性數學思維提供環境保障。因此老師徹底摒棄以往的教學模式進行教學氛圍的烘托，采用的形式是分組學習競賽、學生主動在黑板上演示解題步驟等方法，從而集中學生精力投入到應用題學習中去。
比如在倍數應用題教學中，有這樣一個應用題：
①熊貓撿到了5個玉米，猴子所撿的玉米是熊貓所撿數量的兩倍，問題時猴子和熊貓撿玉米的個數是多少？
②學校體育部買回了8盒羽毛球，7個羽毛球組成一盒，平均發送給五年級的四個班，那么各個班可以分得的乒乓球個數是？老師這時按著“同組異質，異組同質”的方法劃分成解題小組，并提出在特定時間內解答出應用題的要求，每個解題小組派遣一個代表在黑板上演示整個應用題的解析步驟，老師以學生實際解題狀況為依據進行評分。
2.3小學數學應用題采用習題教學法
一般探究習題教學法主要包含：
①加大小學生課堂練習應用題的力度，這主要體現在老師在教授完一節課內容后布置一定的課堂練習任務進行練習，進而加深小學生對本節課內容的記憶，同時鞏固本節課學習的內容。最后老師以學生解析習題的狀況為依據，摸清學生的學習狀況。
②加大小學生課后練習習題的力度。具體體現在結束本節課后布置相應的作業，寫作業的時間應當控制在兩個小時之內，這樣學生就會勞逸結合，形成科學的學習規律。
③定期鞏固已學過的知識，不過小學生自律性不強，這時老師應當聯合家長進行監督，確保復習應用題的有效性。
3結語
綜上所述，在新課程理念下對小學生展開應用題教學，應當以應用題教學內容、學生心理特征、實際狀況為依據，引發學生學習數學應用題的興趣，切實提升應用題教學的有效性。摒棄原先的填鴨式教學法，真正致力于提升學生理解應用題的能力、培育學生創造性思維，為學生全方位發展提供保障。
參考文獻：
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[3]李莉.新課程理念下小學數學應用題教學的研究與實踐[J].赤子(上中旬),2015(02):277.
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