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談提高歷史課堂教學(xué)效果之我見
論文關(guān)鍵詞:歷史課堂教學(xué) 教學(xué)效果 積極性 主動(dòng)性
論文摘要:本文從創(chuàng)設(shè)情景、引用故事、開展活動(dòng)和對(duì)比分析四個(gè)方面闡述如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高歷史課堂教學(xué)效果。
教學(xué)活動(dòng)由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面組成，二者缺一不可。為讓學(xué)生真正掌握好歷史知識(shí)，教師應(yīng)采取怎樣的教學(xué)方法?筆者從以下四個(gè)方面展開論述。
一、多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
心理學(xué)研究表明，人的各種活動(dòng)，都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也總被一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所支配。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是一個(gè)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。多媒體教學(xué)具有形象、直觀、生動(dòng)、聲色兼?zhèn)浜挽o動(dòng)結(jié)合等優(yōu)點(diǎn)，可以變抽象為具體，化隱形為顯形。在教學(xué)過程中，能幫助學(xué)生從視覺和聽覺等方面去感受歷史、了解歷史、發(fā)現(xiàn)歷史和掌握歷史規(guī)律，給歷史教學(xué)帶來無限的生機(jī)和活力，從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。如在講述《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀看電視劇《秦始皇》的一些片段后提問，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)是怎樣爆發(fā)的?秦的統(tǒng)治是怎樣被推翻的?有了影音資料和以前的知識(shí)做基礎(chǔ)，學(xué)生的積極性很容易被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)，紛紛發(fā)表個(gè)人的看法。
二、引用歷史故事教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣
青少年的心理特征表現(xiàn)為有意注意持續(xù)的時(shí)間相對(duì)較短，在緊張的課堂思維活動(dòng)中，學(xué)生容易感到疲勞，出現(xiàn)注意力不集中，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性下降等現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。在歷史課堂教學(xué)中，可通過引用歷史故事來輔助教學(xué)。引用歷史故事不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，還能有效地進(jìn)行歷史知識(shí)的傳授，能達(dá)到事半功倍的效果。
如在講授宋太祖為加強(qiáng)中央集權(quán)所采取的手段時(shí)，筆者采用了“杯酒釋兵權(quán)”的故事;講劉備如何占據(jù)西南一席之地時(shí)，筆者采用了“三顧茅廬”的故事;講越王勾踐立志雪恥的決心時(shí)，筆者采用了“臥薪嘗膽”的故事等。通過故事的架構(gòu)，活躍了課堂的氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、競(jìng)賽和辯論教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情
所謂“競(jìng)賽”就是利用人人都有展示自我的心理，構(gòu)建一種全體學(xué)生積極參與的課堂競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。課堂上，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生以小組搶答的方式來回答。通過競(jìng)賽，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并感受課堂教學(xué)帶來的樂趣，最終把這種樂趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。除了歷史知識(shí)搶答競(jìng)賽外，辯論也是深受學(xué)生歡迎的一種課堂教學(xué)方式。辯論前，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩組，每組各推薦4名代表進(jìn)行辯論(主要的程序是:各自陳述意見。自由爭(zhēng)論一歸納總結(jié)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng))。在《中國(guó)古代史》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)的課堂討論題目是“秦始皇之功與過”，正方的觀點(diǎn)是“功大于過”，反方的觀點(diǎn)是“過大于功”;在《世界現(xiàn)代史》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)的題目是“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平誰是歷史的主流”，正方的觀點(diǎn)是“和平是歷史的主流”，反方的觀點(diǎn)是“戰(zhàn)爭(zhēng)是歷史的主流”。這種討論具有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們?yōu)橹伪痉降恼擖c(diǎn)，會(huì)主動(dòng)翻閱很多資料。在辯論過程中，討論的場(chǎng)面熱烈，課堂氣氛活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、對(duì)比分析教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生理解能力
俗話說:“授人以魚只給一飯之需，授人以漁則終身受用無窮。”傳授正確的分析方法是教人終身受用無窮的“漁”，是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的重要途徑。學(xué)生分析能力的形成，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)從理解，掌握到自覺引用分析方法去認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的過程。所以在教學(xué)過程中，教師可采用對(duì)比分析的方法進(jìn)行講授，讓學(xué)生易于理解。如講“戊戌變法”時(shí)，涉及維新派、頑固派和洋務(wù)派之間的一次論戰(zhàn)，內(nèi)容包括三個(gè)方面;而“辛亥革命”也有革命派和立憲派的論戰(zhàn)，內(nèi)容也是集中在三個(gè)問題上。這兩處比較容易混淆，遇到這種情況，教師可以讓學(xué)生用綜合比較的方法，把二者并列在一起，進(jìn)行比較，突出其不同特點(diǎn)。這時(shí)，學(xué)生對(duì)二者的理解和記憶就會(huì)更加準(zhǔn)確。
總之，課堂是一個(gè)大舞臺(tái)，只要教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)很容易調(diào)動(dòng)起來，從而成為學(xué)習(xí)的主體。
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