中小學教師教育技術能力發展差異特點
論文摘要：受多種因素的制約，中小學教師教育技術能力在發展過程中表現出一定的差異。了解這些特點，對于探究其影響因素及如何依據差異特征有效開展培訓和教育實踐活動具有重要意義。通過對部分中小學教師問卷調查結果的分析，著重探討了使用教育技術年限和學科兩個方面的差異特征。
論文關鍵詞：中小學教師；教育技術能力；學科差異；年限差異
1研究背景
我國在中小學教師教育技術能力培訓方面投入了相當大的人力、物力和財力，但是調查發現，在長期的教學實踐中教師培訓并沒有產生預期的效果。究竟是什么原因阻礙了中小學教師教育技術能力的發展，怎樣才能真正促進中小學教師教育技術能力的提高．由南京師范大學教育技術系沈書生副教授主持的全國教育科學十五規劃課題《中小學教師教育技術能力層次與結構研究》，對此展開了多方面的研究。本文調查研究的內容是其中一部分，主要探索中小學教師教育技術能力自身發展的規律，及其在發展過程中表現出的差異特點，以便中小學教師能夠結合其自身特點有選擇性和針對性的參加培訓和開展教學實踐活動。
2研究方法
本研究采用問卷調查法。研究工具是《中小學教師教育技術能力教師問卷》(自編)，問卷包括58個題項，由意識與態度、基礎知識與技能、多媒體應用、研究性學習、創新能力5部分組成。采用四點量表法，每項用分值1-4依次代表4個等級不同的選項。以隨機抽樣的方式對江蘇、上海地區的l2所中小學的學科(不包含信息技術)教師進行調查。研究對象為參加過培訓的中小學教師。共發放問卷80份，回收問卷72份，回收率為90．00％；其中有效問卷為66份，有效率為82．50％。
3研究目的
對問卷調查的數據進行分析，探討了在中小學教師教育技術能力發展過程中，在使用教育技術年限和學科兩個方面的差異特征，并對形成差異的原因和研究意義進行討論。
4研究結果
4．1中小學教師教育技術能力年限差異
為了研究方便．根據調查結果。我們把教師使用教育技術年限分為3組，見表1。表1給出了教師使用教育技術教學不同年限的教育技術能力基本描述統計量和95％的置信區間。從表中可以看出使用教育技術教學5年以上的教師教育技術能力最強，3—5年的教師次之，l一2年的最低，總體上呈現出隨年限的不斷增高而不斷增強的發展趨勢。具體可以從教育技術能力折線圖(見圖1)看出。
通過分析可發現，使用教育技術教學1—2年的教師與3—5年的教師的平均數之間的差距較大，而3—5年與5年以上的教師的平均數之間的差距相對較小，說明中小學教師教育能力的發展是非均速的，而是呈現出先快后慢的特點。因此，中小學教師教育技術能力的發展存在顯著的年限差異，P<0．05(見表2)。
經LSD多重比較結果發現，使用教育技術教學1—2年的教師與3—5年的教師教育技術能力的存在顯著差異，P0．05：1—2年與3—5年之間的差異也顯著，P0．05；但是3—5年與5年以上的教師之間的差異沒有達到顯著水平(見表3)。這一結果表明，中小學教師的教育技術能力在使用教育技術教學3—5年里會有快速提高，是發展的關鍵時期。
進一步分析中小學教師教育技術能力各維度的能力均數值，我們可以發現，使用教育技術教學3—5年的教師能力各維度均數值比1-2年的教師要高，尤其在研究性學習和創新能力兩個維度均數值要明顯高于1—2年的教師，而前3個維度的相差幅度相對較小(見表4)。
4．2中小學教師教育技術能力學科差異
為了研究方便，根據調查統計結果，我們把中小學主要學科根據其性質分為3組。具體學科分組、人數情況、能力均數統計描述見表5。
根據統計結果可以分析出．不同學科組之間教師教育技術能力存在比較顯著的差異，P<0．01。承擔語、數、外語教學的教師教育技術能力最高，生物、物理、化學、音樂次之，地理、歷史等其它學科教師教育技術能力最低。具體可以從中小學教師教育技術能力直方圖(見圖2)看出。
從教師使用教育技術年限上來看，中小學學科教師的教育技術能力，各年限上的學科人數及能力均數值參見表6。
從表6可以看出，在每個年限階段，承擔了語、數、外學科教學的教師教育技術能力最高，物理、化學、生物、音樂次之，美術、體育等其它學科最低。各年限上學科教師的能力差異從折線圖(見圖3)中可以清晰的看出。
5分析與討論
5.1中小學教師教育技術能力年限差異
5.11能力發展的階段性 教師在實際教學過程中需要一定的時間來完成自身思想和教學法的轉變，呈現出一定的階段特征。中小學教師開始使用教育技術教學的1-2年內，主要是學習和適應的過程。主要經歷以意識和態度為主要特征的萌芽期和以多媒體輔助教學為主要特征的初級應用期在使用教育技術教學3-5年內，主要是探索和創新的過程，主要經歷以研究性學習任務為主要特征的融合期和創新，使用教育技術為主要特征的變"}期。所以中小學教師使用教育技術1-2年的能力和3-5年的能力會有顯著不同。
5.1.2不斷變化的動機 在中小學教師教育技術能力發展過程中，教師的動機在不斷變化。開始1-2年，教師的好奇心和興趣等比較強，大多能積極學習和應用教育技術。簡單的應用的成功、知識的擴充、技能的不斷提升增強了教師進行深層次融合和創新的信心，有效的融合和創新又導致教師觀念的根本變革。所以在使用教育技術教學3-5年的過程中教師仍然保持較高的學習動機，教師教育技術能力會得到快速提高。但使用教育技術教學5年以上的教師由于對教育技術支持下的教學環境已經非常熟悉，好奇心減弱同時惰性增強，因此教育技術能力提高速度較之前會減慢
5.2中小學教師教育技術能力學科差異
(l)學科性質的不同導致整合的過程中會表現出不同的特點。①整合程度和實施難易不同。人們對公共學科的整合進行了廣泛的研究，積累了豐富的經驗。實驗性學科具有很強的探究性和觀察性，教師很容易組織學生開展多種形式的學習。人文和藝術學科需要開展廣泛的社會調查而受制于時間、技術、財力等;②學生對不同學科的興趣不一樣。學習語言學科需要很強的情境和記憶力，多媒體技術創造豐富的教學情境使學生的記憶力增強，對語言的學習充滿興趣�，F實以虛擬結合使學生對實驗性學科的學習興趣高。中學生受到考試制度的影響.對美術、體育、音樂學科學習興趣往往較低。
(2)不同學科教師收集資料難易不同。調查顯示，中小學教學過程中的主要課程，語文、英語、數學占了絕大多數，其它課程僅占小部分。中小學網上教育還是以與考試內容相關的課程為主，其它課程為輔。
(3)教師待遇和主動性不同。考試科目的教師待遇高，教師學習和研究教育技術的興趣普遍較高。其它科目的教師由于沒有考試的壓力，且待遇低，基本上不會主動研究教育技術在教學中的運用。
可見，不同學科教師其教育技術能力的高低與現行的教育體制息息相關。因此，我們要積極探索各學科與教育技術的有效途徑，從而使教育技術在各科教學中都取得良好的效果。
6總結
(1)中小學教師教育技術能力的發展受到教師個體特征、學科背景、教育體制、城鄉經濟等的制約而表現出差異特點。調查結果表明:從總體上看，中小學教師教育技術能力的發展存在顯著的使用教育技術年限差異，并且發現中小學教師的教育技術能力在使用教育技術教學3-5年里會有快速提高，是發展的關鍵時期;從學科上看，不同學科教師的教育技術能力存在差異;此外，承擔語、數、外學科教學的教師其教育技術能力最高，物理、化學、生物、音樂學科的教師次之，美術、體育學科等其它學科教師最低。
(2)中小學教師教育技術能力的發展與教師的個體特征(如學習能力、教學能力)及已有的經驗等密切相關，同時我國整體的教育文化背景和教育體制對中小學教師教育技術能力的發展也具有重要影響。這說明對于中小學教師教育技術能力發展的特點的研究應聯系教師的能力發展、個體已具有經驗、意志發展、教育體制等方面的研究成果，在中小學教師專業發展的整體中探尋中小學教師教育技術能力發展的特點。
(3)對于關鍵期和學科特點的確定有助于充分利用教師教育技術能力成長的優勢，積極合理地組織培訓和分配教育資源。因此，我國的中小學教師教育技術能力建設要注意地區差異，培訓和教師實踐活動要地區化、校本化，要具有一定的針對性，不能搞統一的一次性培訓。同時要吸收教師專業發展的經驗和規律，以此來支持中小學教師教育技術能力的發展。
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