對中等職業學校人才培養模式創新的思考

時間：2024-07-14 12:39:40 論文范文我要投稿

對中等職業學校人才培養模式創新的思考

[論文摘要]針對目前中職學校人才培養模式存在的問題，創新構建具有鮮明職教特色的人才培養模式顯得尤為重要。人才培養模式的創新要需求，并引進行業。新模式下的模塊化課程體系由課程方案、教學措施和評價辦法三部分組成；文章對此作了較為具體的展示和舉例說明。．同時，還對建立和健全實訓基地、加強“雙師型”教師隊伍建設和校企合作等實現途徑作了思考。

對中等職業學校人才培養模式創新的思考

　　[論文關鍵詞]中職學校人才培養　模式創新實現途徑

　　國務院在《關于大力發展的決定》中提出了職業教育的四項重點工程之一就是實施技能型人才培養培訓工程。中等職業教育承擔著培養包括一線技術工人在內的應用型職業人才的責任。因此，中等職業學校要遵循市場的導向性、培養目標的多樣性和實踐性等特點，在中等職業學校人才培養模式上進行改革創新，構建具有鮮明職教特色的人才培養模式。

　　一、中職學校人才培養模式存在的問題分析

　　1．教育教學理念有待提升。“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育理念還沒有深人人心，中職學校在辦學定位、指導思想等方面目標不夠明晰，辦學理念囿于傳統教育模式，存在著重理論輕技能、重知識傳授輕能力應用的缺陷，教育教學觀念相對陳舊，對人才培養沒有考慮市場多元因素。

　　2．人才培養目標有待明確。缺乏市場調研，沒有主動跟蹤市場需求的變化以及畢業生的就業去向，學校培養的畢業生與人才市場崗位標準脫節，學生技能訓練與企業就業崗位需要難以對接，有的甚至能力素質弱化，沒有按照不同專業制定不同的目標，人才培養目標總體不夠明確。

　　3．專業教學體系有待理順。職業學校的專業設置，在專業大類框架不變的情況下，各分支專業每年都在按照市場需要、招生情況進行調整，但是專業課程設置、課時比例、教學內容以及教學大綱的調整往往滯后，專業教學體系條理勝不強，沒有體現專業特色。

　　4．職業崗位能力有待提高。人才培養目標的定位缺乏對職業和崗位進行系統的分析，強調學科知識的傳授，對實踐性和應用性課程的重視不夠，學生的生存能力、技術水平、創新能力不強，忽視非智力性因素的培育，學生人文素養較低，就業競爭力不強。

　　二、中職學校人才培養創新模式的構建思路

　　鑒于上述問題，創新培養模式就顯得尤為重要。而且，的發展需要職業學校培養更多的應用型、創新型的中等技術人才，這對職業學校創新人才培養模式提出了更高的要求，也是各個學校內涵發展、專業建設的重點所在。中職學校人才培養創新模式構建的基本思路應該是：堅持以市場為導向的原則，緊密依托行業優勢，根據市場需求和行業指導，確立科學的人才培養方案。重視學生思想素質和人文素養的培養，提高學生的綜合素質。改革專業課程，實施模塊化課程改革，以全面提升學生技能水平為主要抓手，在校內推廣“雙證制”考核制度，促進技能水平的提升。加強教師隊伍建設，培養更多的專業骨干教師和“雙師型”教師，保障專業課程的實施。重視實踐教學環節，學校提供實訓的指導和條件。加強校企合作、結合和頂崗實習的力度，使人才培養模式更加彰顯職業教育社會性和就業性的特色，為社會培養更多具有職業能力、實踐能力和創業能力、能與就業崗位零過渡對接的中職學生。

　　三、中職學校人才培養模式創新的實現途徑

　　1．依托行業，人才培養方案以市場為導向。中職學生一般都在校學習兩年，第三年即在實習崗位上度過，然后直接參加工作，對適應社會和工作崗位的能力提出了較高的要求。市場的導向性，決定了中職教育是養生產、、服務一線的技術人才，因此學校在擬定人才培養方案的時候一定要考慮以下因素：

　　調查市場需求。建立經常性的市場調查機制，對區域經濟情況進行研究調查，并及時了解區域經濟今后三年的發展方向。了解市場需求，以此為參考及時調整學校的專業設置，優化課程結構，重組教學內容。另外，還要建立畢業生跟蹤調查體系，對畢業學生進行至少為期兩年的跟蹤調查，對每一個專業畢業生的就業率、就業對口率、崗位職業要求做出調查，形成有翔實數據說明的調查報告，在人才培養方案擬定的時候都要將這些數據考慮在內，使人才培養方案更具有現實意義。

　　引進行業。各基層企業既是學生就業的主體，又集中了許多專家型的技術能手，是行業規范和專業內容的制定者，比學校更為了解專業的發展方向。因此，中職學校一定要充分利用行業的指導作用，成立專業指導委員會，邀請各行各業的專家人才參與學校的人才培養方案的擬訂，采納他們寶貴的行業經驗，并在平時的教學工作中加以落實。要與行業簽署合作關系，積極爭取行業和企業參與學校專業課程的開發、設計與后續的檢查監督，并在相關企業建立和見習點，在實際工作崗位上方案的可操作性。

　　2．核心提煉，構建模塊化課程體系。就業技能模塊模式(MES)，是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能訓練為核心的一種能力本位模式，目前在我國中得到廣泛應用，其具體做法是：結合職業崗位工作實際、學生實際和學校實際，以學生的基本素質、基礎能力和專業技能的合格標準為目標，按照行動導向、項目引領、任務驅動的能力本位方法，整合規范學校教育教學行為，通過構建、不斷實施和完善模塊化課程體系，努力提高教育教學質量，為學校的改革發展、區域和發展的需要服務。實施模塊化課程體系的優勢主要有：

　　強化技能教學，全面提高專業教學的有效性。課程的設置是圍繞著職業技能的形成展開的，將各專業中的核心內容的專業精華融入模塊構建之中，將專業理論知識融入技能模塊之中，大大縮短教學課時，提高教學效率。在技能模塊的基礎上，再分解出一個個小模塊，形成項目課程，即子模塊。模塊之間相對獨立，便于操作、組合。模塊學習能使學生技能水平提高較快，技能水平高的畢業生也會更受用人單位歡迎。

　　以實踐教學為主，激發了學生學習興趣。模塊課程的實施直接指向學生能力的形成或專業產品的產生，主要采取實踐教學的方式，學生比較感興趣。教師在上課時一邊示范一邊講解，學生跟著教師操作，同時教師在學生的實操中講解和糾正指導，易于技能的形成。模塊課程的教學往往由優秀的教師擔當，不同模塊分別由不同的教師承擔教學任務，不同風格教師的講解更能吸引學生的注意力，這就提高了學習的效率。對各專業的校本教材，要按職業崗位技能為體系重新有機編排。由于這些教學內容與今后從事的生產崗位聯系緊密，也能大大地激發學生的學習熱情，挖掘學生的學習潛力，培養學生的創新意識。

　　根據科學性、前瞻陛和可操作性的原則，模塊化課程體系的構建主要由模塊化課程方案、模塊化課程教學措施和模塊化課程評價辦法三部分組成。

　　模塊化課程方案的形成。模塊化課程方案包括基礎模塊課程、專業模塊課程兩大類。公共基礎模塊課程的設置和實施以學生基本素質的形成為出發點，專業模塊課程是課程改革的核心內容，要以通過得出的核心技能來確定專業核心課程，并對原有課程體系進行篩選、合并、重組和充實，刪除無用的內容，合并次要內容，精選精講精華教學內容，形成符合學校實際的有專業特色的專業課程體系，促進教學質量的提高。

　　模塊化課程的實施和評價。模塊化課程教學措施由教學實施與、師資建設與管理、教學資源建設與管理等三個方面組成。包括修訂完善專業教學標準，制定模塊化或項目課程的分階段技能教學目標，設計模塊或項目教學指導方案，編寫校本教材等。第一，在自薦和推薦的基礎上，根據試點專業每個模塊團隊人員需求，公開招聘模塊的首席教師，并組建項目小組，實施教學。同時，組織教師參加相應的省、市級專業教師職業技能的培訓，使每一位專業教師都明確自己的發展方向，并上墻公示便于學生知曉，形成職業技能專業化的教師團隊。第二，推行行動導向教學模式，深入開展項目教學、案例教學，提高技能教學的有效性，強化學生的職業技能。以機電專業模塊化教學為例，機電專業開展鉗工技能模塊教學，在時間上規定該教學模塊在三周內完成，在空問上將教室與實驗實訓工場結合，在教學方式上將理論與實驗實訓融為一體。而在評價考核上，將課程與考證培訓相融合，完成該模塊教學后，學生即參加鉗工等級考核，并將考級成績作為評價授課教師工作質量的一項指標。第三，做好對教材的選擇、加工、改進、補充與修訂工作，開發編寫符合課改新理念、本土化的實驗實訓教材及專業基礎模塊整合教材。第四，建立和模塊化課程配套的學生基本素質和學業成績評價實施方案，注重形成性評價和性評價相結合，合理反映學生學習能力形成的狀況，同時注重信息的及時反饋，為更好地改進教學服務。

　　3．增加投入，建立健全實訓基地。要培養高素質的應用型中職畢業生，學生實踐能力的形成和提高是保障，這就必須具有比較完善的實訓基地及其運作制度作為保證，因此學校要加大資金投入，建立設施完備、功能保障的校內外實訓體系。第一，要在校內建立專業覆蓋面大、設備先進的實訓基地。了解行業動態，根據學校實際更新實訓設備，保證學生的實踐教學與接軌。要加強對師生技能競賽的實訓過程，為各參賽選手做好裝備保障和后勤服務。建設好特色實訓基地，規范實訓室管理，系統整校各實訓基地建設資料及校內實訓資料，建立設備卡。同時，也要充分利用多媒體資源，采用現代化的教學手段，優化老師技能示范的教學效果。第二，提高實訓場地設備的使用率，推進實訓基地品牌建設。要全面開放各專業實訓室，實施實訓室使用預約制度，鼓勵學區組織班級在課余時間下工場的實訓。要加強日常的實訓安全和管理工作，簽訂二級安全工作目標管理責任書，明確責任，落實措施，明確處室安全員的工作職責，定人定期對設備設施進行檢查和保養，排除安全隱患，提高設備完好率和利用率。第三，加強溝通，建立穩定的校外實訓基地。在聘請行業專家、下企業實訓、共建實訓室等方面加強合作，為學生技能水平的提高和與工作崗位零過渡盡最大可能的努力。

　　4．專業引領，加強教師隊伍建設。師資隊伍建設是專業發展的動力，一支高素質的結構型專業教師團隊是一個學校發展的源頭之水，也是提高教學質量和人才素質提高的保障。

　　首先，提升師資隊伍的整體素質。一是對從普通高校新引進的年輕教師，要求在正式教學之前，要進行實踐經驗和實踐教學能力的訓練，在校內外的、實訓基地進行必要的實踐鍛煉，經過一定的實踐考核或鑒定，合格后聘任為正式教師。這樣既樹立起了職業學校以培養學生實踐考核能力為本位的觀念，又初步具備了“雙師型”教師的基本素質要求。二是對成熟的專業教師進行職業技能培訓，途徑有：安排專業教師到企業、科研單位進行專業實踐；通過加強實踐教學環節提高教師的專業實踐技能；到教育部門與勞動和保障部門批準的職教師資培訓基地培訓；實施“產學研”結合，主要是側重將教學、生產與新科學、新技術、新工藝的推廣和應用緊密結合上，以提高教師科技開發能力和創新能力。三是從生產、科研第一線引進高素質的專業人員，建立相對穩定的兼職師隊伍。借鑒國外的先進經驗，積極引進相關企、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來校做兼職教師，他們可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求。他們在和學校教師共同進行教學活動中，可以促進學校教師向“雙師型”轉化。在科學技術迅猛發展的今天，建設一支相對穩定的兼職教師隊伍，改善教師結構，以適應人才培養和專業變化的要求，這對職業教育來說，已不是為了彌補師資不足的權宜之計，而是一項必須長期堅持的建設任務。
　　其次，制定有利于“結構型”專業教師團隊成長的激勵措施。一是學校鼓勵有能力的教師向“雙師型”教師轉化，并制定出相關的激勵措施。把“雙師型”教師的培養納入學校教育發展總體規劃，建立繼續教育的培訓制度和名師帶徒制度，根據教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培養計劃。二是學校建立“雙師型”教師評價考核體系，設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。三是在職稱體系建設中，建立統一的評聘制度，保證擁有工程、等技術職稱的人員經過教學實踐后擁有教師系列資格職稱。妥善解決引進的雙師型教師的資格認定和職務聘任問題，妥善解決從事實踐環節教學教師的職稱晉升問題。四是有計劃下派實戰型教師到生產企業、行業協會掛職鍛煉。對于堅持到業務部門進行研究，參與項目開發和參加實習培訓的教師，給予精神上的鼓勵和分配上的傾斜。對于堅持理論聯系實際，潛心應用開發的教師，給予充分的肯定。對于他們的創新成果，像其他科研和教學成果一樣，給予充分的重視。五是選派骨干專業的教師國內外深造。選派業務水平較高、有敬業精神的職教教師到高校、國家的職業教育師資培訓基地進修學習，提高教學水平和職業技術。經過國外進修的專業教師可以開闊眼界，學到先進的科學技術知識、先進的科學方法和教育技術，使教師的水平與國際高職教師水平接軌。鼓勵老師參加國外職業證書的考試或考核，取得國外的資格證書，成為國際型的“雙師型”教師。六是派送專業技術能手、骨干教師到兄弟學校支教，既促進交流，又鍛煉教師才干，使他們獨當一面，盡快成長。

　　5．加強溝通，建立校企合作長效機制。立足地方經濟發展趨勢。加強溝通聯系，積極爭取企業支持，努力探索廠校掛鉤、校企合作、訂單式培養等聯合辦學的多種形式途徑，走企業、學校合作雙贏的辦學路子。一方面使職校人才培養做到面向市場、適應需要，即學校專業設置與企業和地方經濟發展對接、教學內容與職業需求對接，讓畢業生進入企業后，達到“就業即上崗，上崗即上手，上手即有成”；另一方面也使校企雙方資源共享，互惠互利，優勢互補，共同發展。要開展“與企業家交朋友”的活動，讓學校與企業制定合作協議，開展聯合辦學、職工培訓、技術合作等活動，為學生提供頂崗實習、實踐鍛煉的機會。積極發揮專家(顧問)專業委員會的作用，組織相關活動，聽取企業專家和用人單位意見，廣泛收集專業信息，促進課程改革和技能訓練，提高人才培養質量。還要建立優秀畢業生檔案信息庫，大力收集和宣傳優秀畢業生的事跡，重視畢業生就業質量和就業薪酬的調查研究。

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