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      2. 貧困大學(xué)生“心理貧困”分析

        時(shí)間:2024-10-02 21:07:31 論文范文 我要投稿

        貧困大學(xué)生“心理貧困”分析

         【摘要】高校貧困生———作為一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體,不僅承受著經(jīng)濟(jì)壓力,同時(shí)也更容易出現(xiàn)“心理貧困”的現(xiàn)象。高校不僅要在經(jīng)濟(jì)上給予其幫助,更要對(duì)他們進(jìn)行“心理扶貧”。本文從共性的角度,對(duì)貧困生的心理現(xiàn)象進(jìn)行剖析,并尋求更好的預(yù)防和解決的辦法。

        貧困大學(xué)生“心理貧困”分析

          【關(guān)鍵詞】貧困大學(xué)生     心理貧困     心理扶貧。

          一、“心理貧困”的定義。

          1.何為“心理貧困”。

          湖北大學(xué)心理學(xué)系副教授謝桂陽給出了以下定義:心理貧困,就是指貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)貧困,從而產(chǎn)生一系列個(gè)性特征和心理健康上的變化。

          2.貧困學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。

          謝桂陽教授曾對(duì)湖北大學(xué)185名貧困生和271名非貧困生進(jìn)行過心理測試,結(jié)果表明,同年齡的貧困生與非貧困生,在個(gè)性特征和行為上都存在著很大的差異。他們更為敏感、拘謹(jǐn);在心理健康狀況上,他們心理健康水平過低———人際關(guān)系敏感、敵對(duì)性、精神病性的得分明顯高于非貧困生。

          無獨(dú)有偶,寧夏大學(xué)學(xué)生工作部和教育科學(xué)學(xué)院心理健康教育中心對(duì)在校貧困大學(xué)生進(jìn)行的一次心理調(diào)查結(jié)果也表明貧困大學(xué)生的心理狀況堪憂:在217名被調(diào)查的貧困大學(xué)生中,有73.27%的貧困生對(duì)生活狀況不滿意、64.51%的貧困生體會(huì)不到生活的幸福,還有52. 53%的貧困生存在抑郁狀態(tài)或抑郁傾向。

          從以上調(diào)查結(jié)果不難看出,相對(duì)于其他學(xué)生,貧困學(xué)生在人格和心理健康上更容易陷入“心理貧困”中,更容易罹患各種心理疾病。

          二、貧困生“心理貧困”的表現(xiàn)。

          1.性格問題。

          中國青少年發(fā)展基金會(huì)公布的《中國貧困高考生調(diào)查報(bào)告》指出,在北京高校中,60%的貧困生對(duì)自己的經(jīng)濟(jì)狀況感到“羞愧難當(dāng)”; 22. 5%的貧困生感到很自卑,不愿讓別人知道自己的處境,并抗拒師生善意的同情。

          自卑、敏感、脆弱是一部分貧困生最普遍的心態(tài)。在這種心態(tài)下,會(huì)出現(xiàn)三種行為表現(xiàn):一是通過優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績來補(bǔ)償因貧困帶來的心理自卑;二是在盲目的攀比中產(chǎn)生無助感,自愧不如別人;三是逃避離群,仇視社會(huì)和他人,在心理極端脆弱的狀態(tài)下容易采取極端方式對(duì)待生活學(xué)習(xí)中遇到的問題。

          2.人際交往問題。

          貧困生因貧困而自卑,但又有極強(qiáng)的自尊心。他們渴望融入集體,被他人接納和認(rèn)可,卻又不愿接受別人的同情和幫助。多數(shù)貧困生承受著巨大的心理壓力,在人際關(guān)系上趨于封閉,有的貧困生因經(jīng)濟(jì)困難而故意疏遠(yuǎn)同學(xué);40%的貧困生參與社會(huì)活動(dòng)的熱情因貧困受到打擊,他們一般很少參加需要花銷的集體活動(dòng),更有近20%的貧困生由于貧困而對(duì)社會(huì)持極端的觀點(diǎn)。

          3.學(xué)習(xí)問題。

          家庭貧困的學(xué)生在求學(xué)過程中,往往承載著家庭和個(gè)人對(duì)未來更多和更高的期望,他們中的一些人給自己制定了很高的目標(biāo)。但在現(xiàn)實(shí)生活中,他們一方面因期望值過高而無形中給自己增加了心理壓力;另一方面,許多現(xiàn)實(shí)問題很難通過他們自身的努力而得到解決。貧困對(duì)學(xué)業(yè)的影響較大,他們除了與別人一樣競爭之外,還必須為生計(jì)問題而奔波。這就使他們長期處于心理緊張、焦慮的狀態(tài),使學(xué)習(xí)壓力更大。

          貧困學(xué)生心理問題的出現(xiàn)不是偶然的。當(dāng)強(qiáng)烈的自卑感、極度敏感脆弱的自尊心、拘謹(jǐn)壓抑的性格、尷尬的人際關(guān)系、因期望值過高而產(chǎn)生的學(xué)業(yè)壓力等因素共同作用的時(shí)候,就會(huì)引發(fā)問題行為。在貧困生的問題行為當(dāng)中,比較突出的除了人際交往困難、學(xué)習(xí)失敗以外,還有出走、曠課、偷竊、打架等。據(jù)統(tǒng)計(jì),因?qū)W業(yè)不良而留級(jí)、退學(xué)、結(jié)業(yè)的學(xué)生中,貧困生的人數(shù)明顯偏高。

          三、心理幫扶的渠道。

          1.完善勤工助學(xué),提高貧困生自助能力。

          現(xiàn)在許多高等院校對(duì)貧困生都采取傳統(tǒng)的資助方法,從生活費(fèi)、學(xué)費(fèi)上資助,減輕經(jīng)濟(jì)方面的壓力,但上述各種手段容易使許多學(xué)生處于被動(dòng)的位置,產(chǎn)生依賴心理。而勤工助學(xué)與其他資助方式最不同的一點(diǎn)就是“參與式”,學(xué)生不再消極被動(dòng)的等待捐助,而是靠自己的勞動(dòng)來自救。勤工助學(xué)在一定程度上可以幫助經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生家庭減輕學(xué)習(xí)和生活負(fù)擔(dān),還可以克服大學(xué)生的依賴心理,培養(yǎng)大學(xué)生自主、自強(qiáng)意識(shí)。在勤工助學(xué)活動(dòng)中,大學(xué)生們不斷變換著自己的角色,在與不同的人和事頻繁接觸的同時(shí),學(xué)會(huì)了應(yīng)付多種多樣復(fù)雜局面,增加了對(duì)社會(huì)和人的了解。最關(guān)鍵的一點(diǎn)是,通過勤工助學(xué),貧困生從觀念上擺脫了等待救助,學(xué)會(huì)了平等、積極、主動(dòng)。

          2.消除學(xué)校對(duì)貧困生幫扶的誤區(qū)。

          (1)對(duì)貧困生資助的宣傳要合理。

          學(xué)校在對(duì)貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)援助時(shí),很容易就把貧困生的資助做成對(duì)外宣傳的工程,比如邀請(qǐng)受助學(xué)生公開談感受、表決心,公開曝光等,殊不知很容易造成對(duì)貧困生自尊心的傷害。這種公開的宣傳會(huì)使他們的生活狀況完全暴露,加重敏感和自卑心理。因此,高校在宣傳時(shí)應(yīng)征得受助人同意,盡量保護(hù)貧困生的隱私和自尊,以合理的不傷害貧困生心理的方式來表彰獻(xiàn)愛心的精神,鼓勵(lì)受助貧困生努力學(xué)習(xí)、回報(bào)社會(huì)。

          (2)對(duì)貧困生心理問題不能“一刀切”

          有些心理問題不光是貧困生特有的,普通大學(xué)生群體也會(huì)存在類似情況。但有的高校政工干部經(jīng)常把貧困生置于學(xué)校的焦點(diǎn)下,將貧困生與其他學(xué)生區(qū)別對(duì)待,放大貧困生身上出現(xiàn)的問題,殊不知這樣對(duì)他們是一種很大的心理刺激,非但起不到激勵(lì)的作用,反而會(huì)加重他們的心理負(fù)擔(dān)。

          3.加強(qiáng)對(duì)貧困學(xué)生的思想教育。

          (1)建立一支過硬的心理健康教育隊(duì)伍,創(chuàng)新心理輔導(dǎo)模式。

          高校應(yīng)建立一支以專業(yè)心理健康教師為主體,政工干部、輔導(dǎo)員為輔助的心理健康教育工作隊(duì)伍,分清職責(zé),各司其職。同時(shí)定期進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn),不斷增強(qiáng)其心理健康教育的水平和能力。在心理教育模式上一方面要秉承傳統(tǒng)的心理健康教育形式,另一方面要探索創(chuàng)新的更有針對(duì)性的教育模式。

          (2)大力宣傳和普及心理健康知識(shí)。

          多開設(shè)一些大學(xué)生心理健康方面的課程和講座,幫助學(xué)生了解其自身的心理健康狀況,讓他們知道自己需要改變的心理特點(diǎn)以及引起這些不健康心理的原因,學(xué)會(huì)如何改變自己的不良情緒,完善應(yīng)對(duì)的方式。

          (3)加強(qiáng)貧困生回報(bào)社會(huì)的使命感和責(zé)任感。

          有些貧困生在得到學(xué)校或社會(huì)的幫助后,對(duì)贊助人卻很冷漠,也沒有回報(bào)社會(huì)的意識(shí)。這給學(xué)校對(duì)貧困生回報(bào)社會(huì)的思想教育提出了要求。學(xué)校應(yīng)有意識(shí)地將支助活動(dòng)加以深化,變社會(huì)的愛心為自己成才的動(dòng)力,增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。同時(shí)豐富回報(bào)社會(huì)的途徑,例如參加志愿活動(dòng)等,讓他們通過公益活動(dòng)在奉獻(xiàn)社會(huì)中升華自己。

          四、結(jié)語。

          總之,對(duì)于貧困生而言,助困與育人不能相脫節(jié)。如何強(qiáng)化育人環(huán)境,形成和諧成長氛圍,注重貧困生人格培養(yǎng),這需要社會(huì)和高校不斷地努力和完善。

          參考文獻(xiàn):

          [1]宮龍江。貧困大學(xué)生雙重傾向心理問題分析及對(duì)策[A].高教科研2006(下冊(cè):專題研究)[C].2006.

          [2]尹春蘋,胡蘋,吳永祥。加強(qiáng)高校貧困生思想政治教育的途徑探析[J].法制與社會(huì),2007, (3)。

          [3]徐克選。高校貧困生心理健康現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009, (2)。
         

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