名族院校漢語文教學中課程資源的開發利用
論文關鍵詞:民族院�！h語文課程改革 課程資源 開發利用
論文摘要:目前，民族院校漢語文教學存在諸多不足與并端，改變這一現狀的有效途徑之一就是教師必須改變教學行為，垮強開發和利用課程資源意識，多梁遺開發和利用漢語文課程資源，尋找一切有可能進入漢語文課程，能與漢語文教學活動相聯系的資源。改變單一的以課本講授為主的教學方式，倡導多樣化、個性化的學習方式，開展豐富多彩的漢語文實踐活動，拓展漢語文學習空間，提高漢語文教學質貴，促進民族學生的漢語文學習能力。
重視課程資源的開發利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是要改變學校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，并要適應不同地區不同學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
一、民族院校漢語文教學的現狀及弊端
長期以來，民族院校漢語文教學未能十分有效地針對教學對象為母語非漢語的少數民族學生這一現實實施教學，而是采用普通學校語文教材，沿用普通學校陳舊、老化的語文教學模式，強調記憶、閱讀、寫作，忽視學生的口頭表達及交際能力的培養，對學生的聽說能力的訓練幾乎是空白，考試偏重于對特定漢語知識的記憶，學生對知識缺乏理解，只能生吞活剝、死記硬背，無法全面真實地反映對漢語知識的實際應用能力。筆者在近幾年的普通話水平測試中發現:許多母語非漢語的藏族學生無法按普通話的發音規律吐字發音，念白字、不識字的現象普遍存在;“說話”時應試學生往往把一個話題提前寫成一篇短文或選擇中小學生作文選中的文章死記硬背，這樣在應試時就變成了“背稿子”，根本達不到口語化的要求。同時，民族院校課程資源的結構單一，教師的課程資源意識淡薄，把教材作為唯一的課程資源，課程資源的開發主體、內容、條件、方法等方面未能形成有機的整體。以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的傳統“三中心”依然盛行，造成少數民族學生學習了十幾年的漢語文，最終連基本的口頭、書面表達都不能順暢、流利。
二、課程資源
課程資源的內涵極其豐富。它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可利用的一切人力、物力以及自然的總和據研究，課程資源按照功能特點來分，可以分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。前者包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素;后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設備設施和環境以及對于課程的認識狀況等因素。按照課程資源的空間分布來分，可以分為校內課程資源和校外課程資源。凡是學校范圍之內的課程資源就是校內課程資源，超出學校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內課程資源可以包括素材性課程資源和條件性課程資源，校外課程資源也同樣可以包括素材性課程資源和條件性課程資源。就利用的經常性和便捷性來講，校內課程資源的開發利用應占主要地位，校外課程資源則更多地起到一種輔助作用。
目前，民族地區需要較大經濟投人的條件性課程資源嚴重不足，但同時由于課程資源意識淡薄，缺乏課程資源對于教學的重要意義的認識，以及對課程資源的識別、開發和應用能力，導致大量的，豐富多彩的帶有民族特色、地域特點的素材性課程資源被埋沒，不能及時地被加工、轉化和進人實際的中小學課程，造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費，很多中小學甚至把教科書當成唯一的課程資源，對課程資源的理解十分狹隘，使中小學生在學習過程中，缺乏學習動力，學習效果低下。
三、課程資源的開發和利用對民族院校漢語文教學的意義
由于受傳統教學思想的影響，民族院校漢語文教學仍然沿用普通學校的語文教學模式與教材，未能針對教學對象為母語非漢語的少數民族學生這一特殊情況，創造性地進行教學，因而教學效果并非如教師所愿�！吨袊贁得褡鍧h語水平考試大綱》(MHK)指出:“長期以來，少數民族地區各級各類學校的漢語教學，主要沿用普通中小學校語文教學的方法，雖然取得了一定成績，但效果不甚理想。少數民族學生實際運用漢語的能力較差。……改革民族漢語教學，已經是當務之急。事實上，課程資源的開發和利用對民族院校漢語文教學改革有著極大的促進作用。
(一)漢語文課程資源的開發利用有助于教師課程觀的轉變
以往我國的課程開發采用的一直是“中心-外圍”模式，課程開發的主體是課程專家和學科專家。開發出的課程作為“產品”推向教師，教師只作為“消費者”去消費這些課程。教師處在課程開發的外圍，沒有發言權。加之課程管理體制單一，相對集權化，教師被排除在課程決策和管理之外，導致教師不關注課程，缺乏課程意識，形成了不正確的課程觀。尤其作為民族院校的漢語文教師，曾深刻地反思過民族學校的漢語文課程是否適應少數民族學生的特點，只是一味地將專家開發出的課程生吞活剝地傳達給學生，其結果可想而知。新一輪課程改革將中央集權的課程管理體制變為“中央一地方一學校”三級課程管理體制，重視課程資源的開發利用，這就可以有效地轉變教師傳統的課程觀，培養教師的課程意識，從被動的課程解釋者轉變為主動的課程開發者。如此，教師就可以超越原有的只是把課程作為學習材料或學科看待的做法，挖掘適合少數民族學生學習特點和心理需求的課程內容，在真正意義上對學生實施教育，使少數民族學生學到有用的漢語文知識。
(二)漢語文課程資源的開發利用有利于教師、學生“教一學”方式的轉變
民族院校漢語文課程的教學基本上是以學科知識為中心、課堂為中心、教師為中心、以教學大綱為綱、以課本為本的“大一統”的教學行為。雖然發揮了傳遞人類文化的中介和橋梁作用，使學生接受了漢語文基本理論知識和基本技能的傳授，卻忽視了少數民族學生母語非漢語這一基本現實。民族學生學習思維的特殊性，造成民族學生從小學到大學學習漢語文普遍采取生吞活剝、死記硬背、圖固吞棗的方法，其效果實在差強人意。
漢語文課程資源的開發利用可以使教師的教學方式發生轉變。即:由傳統的知識傳授者向學生學習的參與者、引導者和合作者轉變;由傳統的教學支配者向學生學習的組織者、促進者和指導者轉變。課程資源的開發利用不僅可以由教師來完成，也可以由教師學生共同完成。在這一過程中，可以改變學生消極被動接受知識的現狀，使學生真正成為學習的主人、知識的建構者;可以改變教師單向傳遞知識、控制課堂、支配學生的教學行為，使教師樹立“以活動促發展”的教學觀念。一個良好的、有利于師生共創共生、合作交往的外部學習環境就能得以創設，整個教學過程自始至終能呈現出積極、主動、平等、尊重、和諧的氣息。
同時，漢語文課程資源的開發利用還可以使學生的學習方式發生轉變。新一輪課程改革提出“使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”。要達到這一目標，必須改變傳統的被動接受、死記硬背、機械訓練的學習方式，實現個性化的學習方式。因此，課程改革倡導的“自主·探究·合作”的學習方式的確立可以通過個性化、自主化的開發利用課程資源得以實現。因為在現實中，無論是校內還是校外，無論是素材性還是條件性，漢語文課程資源是很豐富的，開發利用這些課程資源不僅能促進民族學生對漢語文知識的記憶、理解和運用，而且能為學生自主探究提供一個全新的空間，培養學生的實踐能力、表達交流能力、動手操作能力、初步的科學研究能力以及創新精神。
(三)漢語文課程資源的開發利用能夠促進學生學習能力的提高
如前所述，民族院校教師由于課程資源意識淡薄，缺乏課程資源對教學重要意義的認識，以及漢語文教學模式的陳舊，教學方式、學習方式單一，造成民族學生學習漢語文能力不強，動力不足，效果低下。漢語文課程資源的開發利用對這一現狀將有所改觀。因為:
1、課程資源的開發利用將封閉的課堂變為開放的學習環境。學生的學習材料不僅限于課堂之中、書本之中，學生可以在更廣闊的社會環境中學習漢語文。學習內容、學習空間、學習方法發生了變化，必然帶動他們的學習態度、學習積極性發生變化。
2、師生共同開發利用課程資源，可以使教師角色發生轉變，教學行為發生變化，學生學習的主體地位得以確立，師生之間產生良性互動。這樣必然促進學生學習興趣的提高，學習效率的提高。
3、課程資源的開發利用，要求學生要從傳統的被動接受、死記硬背、機械訓練中解放出來，尋求多樣化、個性化的學習方式，而多樣化、個性化的學習方式會使學生的實踐能力、創新精神得以提高。
四、開發利用漢語文課程資源的途徑
《語文課程標準》指出:“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”。如:教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、各種標牌廣告等。其次“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外重要事件以及日常生活話題等也都是可以成為漢語文課程的資源”。漢語文課程資源的開發利用，就是尋找一切有可能進人漢語文課程，并能與漢語文教學活動聯系起來的資源。
(一)開發并利用漢語丈教材，發揮教材的多種功能
教材作為重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材。教材不僅是學生學習漢語文知識、提高漢語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好學習習慣等諸多任務。民族院校的漢語文教材存在著內容上離學生生活實際較遠，要求上脫離學生學習實際水平等弊端。作為漢語文教師要有強烈的開發和利用課程資源的意識，不能僅僅充當課程的實施者，要主動地去開發和利用課程資源，彌補現行教材的不足;不能眼睛只盯著課堂，看著書本，還要面對課堂之外，面對學生的全部生活，把學生的生活融人教材之中，使教材內容更貼近學生實際和民族理特征。如對藏族學生可將部分唐詩宋詞修改為對《格薩爾》史詩或米拉日巴諺語的學習，更好地發揮教材功能。在課堂教學中，倡導“自主·探究·合作”的學習方式，讓學生借助教材這個課程資源，主動理解與體驗，獲得學習策略，形成正確的學習態度和習慣，綜合提高漢語文素養。
(二)創設生動自主的學習方式，豐富學生學習漢語文形式
民族院校在傳統的漢語文方式下，封閉的教學情景，消極的思維狀態，緊張的思維氛圍，模式化的思維方式，禁錮了學生的思想，束縛了學生的思維，挫傷了學生學習漢語文的積極性。因此，一定要改變把學生禁錮在課堂里，簡單重復的口耳相傳，單調枯燥的教學方式。變封閉為開放，緊張為輕松，模式化為發散式，除去捆綁學生思想的枷鎖，采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如讀課外書、交談、討論、課前課后搜集資料、組織朗誦會、表演課本劇等，讓學生在生動活潑的活動中學習漢語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發展，形成比較扎實的漢語文能力，體驗學習漢語文的樂趣。
課程資源的一個重要組成部分就是校外課程資源。少數民族地區有著豐富的素材性課程資源，這里山川奇偉、風光旖旎，少數民族聚居其中，歷史悠久，文化斑斕，擁有眾多人文奇觀。因而應充分利用當地的自然、人文景觀，引導學生在自然、社會的大課堂中觀察、調查、獲取信息來學習漢語文。還應根據學生的漢語文實際水平、心理特點和興趣愛好開展豐富多彩的漢語文實踐活動，讓學生根據自己的個性化的學習方式，學習有用的漢語文知識、技能，并運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長，真正提高漢語文的學習能力和實際運用能力。
(四)貼近學生的民族文化背景，提高漢語文學習興趣
長期以來，民族院校課程始終存在著學校教育不適應民族文化背景，學校課程內容脫離民族學生的生活實際，學校課程缺乏多樣性等問題。這些問題導致學校課程無法滿足民族學生帶有民族性、地域性和學校特點的個性發展需要，使學生對現行課程有陌生感、疏離感和自卑感，削弱了學習動機與興趣，造成人格內部的文化沖突。漢語文課程尤甚。要解決這些問題，在開發利用課程資源時應注意多挖掘博大精深的民族文化，盡可能使課程貼近民族文化背景，使學生對漢語文課程有認同感、親切感，提高對漢語文學習的興趣，增強學習動力，提高學習實效。
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