綜合性論文格式

綜合性論文格式2017

　　導語：綜合性是指將不同部分、不同事物的屬性合并成為一個整體來對待。那么，關于綜合性論文格式是怎樣的呢？下面是小編分享的綜合性的論文格式，歡迎閱讀!

　　綜合性論文格式

　　一、選題原則

　　選題應符合專業培養目標和教學要求,以學生所學專業課的內容為主，不應脫離專業范圍，要有一定的綜合性，具有一定的深度和廣度;題目大小適中，對實際工作有一定指導意義;應結合當前科技和經濟發展，盡可能選擇與社會發展及本地區、本單位實際工作相結合的題目。選題應鼓勵學術創新，避免選擇已經完全得到解決的常識性問題;鼓勵選擇同國家的建設與發展密切相關的現實問題，鼓勵解決實際問題。

　　本、�？频倪x題在深度和廣度上要有所區別，選題難度、大小適中，以在規定時間內，經努力可完成為宜。

　　原則上一個學生選擇一個畢業設計(論文)課題，確實需要多人合作完成的綜合性課題，必須有明確的分工。

　　一個選題在被選用兩屆后，一般不再作為選題推薦。

　　二、選題程序

　　學生在指導教師指導下確定初步選題后，由教學點專業責任教師簽署意見，教學點加蓋公章后，報分校專業責任教師簽署意見，分校教學管理部門簽署意見并存檔(見附錄2)。

　　選題一經確定，一般不再作變動。特殊情況必須修改的，須報省電大各教學系(部)審批，報批形式可由各教學系部自行決定，但要保證報批工作的嚴肅性，報批表格的規范性。

　　三、畢業設計(論文)的實施

　　1、畢業設計(論文)的申請

　　凡修完本專業全部必修課程，已修課程學分達到全部課程總學分80%以上的學生，經申請可參加畢業設計(論文)實踐教學。

　　畢業設計(論文)為各專業學生必修環節，不得免修。

　　2、畢業設計(論文)總體要求

　　畢業設計(論文)的任務量要適中，中等水平的學生完成畢業作業的時間一般每學分不少于1周。

　　畢業設計(論文)字數本科一般不少于5000字;�？埔话悴簧儆�3000字。 畢業設計(論文)應由學生本人在指導教師的指導下獨立完成，杜絕一切抄襲、剽竊行為。學生在專科學習階段所作畢業論文不得直接或變相用作本科學習階段的畢業論文。確定多人合作完成的綜合性課題，必須明確分工，保證各自獨立完成所分擔的部分，杜絕抄襲、代筆等弄虛作假行為。

　　畢業設計(論文)應做到觀點新穎、明確，材料翔實、有力，結構完整、謹嚴，語言通順。

　　畢業論文應當具備學術文體的一般特征。調查報告、工作總結及文學作品等各類非學術文體的文章不能作為畢業論文提出。

　　3、畢業設計(論文)格式要求

　　畢業設計(論文)主要內容包括：目錄、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻。專業所需的圖紙、測試數據以及計算機程序清單等相關材料。所引用的中外文參考文獻資料，必須注明引用教材(或著作、期刊等)的書名(或著作、期刊名)、作者、出版單位、時間(引用期刊的還必須注明文章名)。引用其他參考材料也應注明資料來源。

　　畢業設計(論文)若有注釋，一律采用尾注的形式，不能采用其他形式。 畢業設計(論文)要統一格式，統一封面，統一使用A4紙進行文字打印及裝訂。

　　附件4：

　　浙江廣播電視大學關于畢業設計(論文)格式規范說明

　　一、論文的結構與要求

　　畢業設計(論文)包括以下內容(按順序)：

　　本科論文包括封面、目錄、標題、內容摘要、關鍵詞、正文、注釋、參考文獻等部分。如果需要，可以在正文前加“引言”，在參考文獻后加“后記”。論文一律要求打印，不得手寫。

　　1.目錄

　　目錄應獨立成頁，包括論文中全部章、節和主要級次(文經類)的標題和所在頁碼。

　　2.論文標題

　　論文標題應當簡短、明確，有概括性。論文標題應能體現論文的核心內容、專業特點和學科范疇。論文標題不得超過25個漢字，不得設置副標題，不得使用標點符號，可以分二行書寫。論文標題用詞必須規范，不得使用縮略語或外文縮寫詞(通用縮寫除外，如：WTO等)。

　　3.內容摘要

　　內容摘要應扼要敘述論文的主要內容、特點，文字精練，是一篇具有獨立性和完整性的短文，包括主要成果和結論性意見。摘要中不應使用公式、圖表，不標注引用文獻編號，并應避免將摘要撰寫成目錄式的內容介紹。內容摘要一般為200個漢字左右。

　　4.關鍵詞

　　關鍵詞是供檢索用的主題詞條，應采用能夠覆蓋論文主要內容的通用專業術語(參照相應的專業術語標準)，一般列舉3

　　大到小排列，并應出現在內容摘要中。

　　5.正文

　　正文一般包括緒論(引論)、本論和結論等部分。正文字數本科一般不少于5000字，�？埔话悴簧儆�3000字，正文必須從頁首開始。

　　*緒論(引論)一般作為專業技術類論文的第一章，應綜述前人在本領域的工作成果，說明畢業設計選題的目的、背景和意義，國內外文獻資料情況以及所要研究的主要內容。

　　文法經管類論文的緒論即全文的開始部分，不編寫章節號。一般包括對寫作目的、意義的說明，對所研究問題的認識并提出問題。

　　*本論是全文的核心部分，應結構合理，層次清晰，重點突出，文字通順簡練。 -5個，按照詞條的外延層次從

　　*結論是對主要成果的歸納，要突出創新點，以簡練的文字對所做的主要工作進行評價。結論一般不超過500個漢字。

　　正文一級及以下子標題格式如下：

　　文法經管類：一、;(一);1.;(1);①。

　　6.注釋

　　注釋是對所創造的名詞術語的解釋或對引文出處的說明。注釋采用尾注形式，用帶圈數字表示序號，如注①、注②等。

　　7.參考文獻

　　參考文獻是論文的不可缺少的組成部分,是作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。參考文獻應以近期發表或出版的與本專業密切相關的學術著作和學術期刊文獻為主。

　　產品說明、技術標準、未公開出版或發表的研究論文等不列為參考文獻，有確需說明的.可以在后記中予以說明。

　　二、打印裝訂要求

　　論文必須使用標準A4打印紙打印，一律左側裝訂，并至少印制2份。頁面上、下邊距各2.5厘米，左右邊距各2.2厘(論文所附的較大的圖紙、數據表格及計算機程序段清單等除外)，并按論文裝訂順序要求如下：

　　1.封面

　　封面包括《浙江廣播電視大學關于畢業設計(論文)評審表》(附錄5或6之封面)和《學生畢業設計(論文)評審表》(附錄5或6之封2)。

　　2.目錄

　　目錄列至論文正文的三級及以上標題所在頁碼，內容打印格式要求與正文相同。目錄頁不設頁碼。

　　3.內容摘要

　　摘要標題按照正文一級子標題要求處理，摘要內容按照正文要求處理。內容摘要不設頁碼。

　　4.關鍵詞

　　關鍵詞與內容摘要同處一頁，位于內容摘要之后，另起一行并以“[關鍵詞]”開頭(小四黑體)，后跟3-5個關鍵詞(小四楷體)，詞間空1字，其他要求同正文。

　　5.正文

　　正文必須從內容摘要頁開始，并設置為第1頁。頁碼在頁末居中打印，其他要求同正文

　　論文標題為標準三號黑體字，加粗，居中，單倍行間距;

　　論文一級子標題為標準四號黑體字，左起空兩個字，單倍行間距;

　　論文二級及以下子標題為標準小四號黑體字，左起空兩個字，單倍行間距;

　　正文一律使用標準小四號宋體字，段落開頭空兩個字，行間距為固定值20磅;

　　正文中的公式原則上居中。如公式前有文字(如：“解”、“假定”等)，文字

　　應與正文左側對齊，公式仍居中，公式末尾不加標點。公式序號按章編排，如第二章的第三個公式序號為“(2—3)”，附錄2中的第三個公式序號為“(②—3)”等;

　　正文中的插圖應與文字緊密配合，文圖相符，內容正確，繪制規范。插圖按

　　章編號并置于插圖的正下方，插圖不命名，插圖序號使用標準五號宋體字;

　　正文中的插表不加左右邊線。插表按章編號并置于插表的左上方，插表不命名，如第二章的第三個插表序號為“表2—3”，插表序號使用標準五號宋體字。

　　6、 參考文獻

　　按照GB7714—87《文后參考文獻著錄規則》規定的格式打印，內容打印要求與論文正文相同。參考文獻從頁首開始，格式如下：

　　(1)著作圖書文獻序號 作者.書名.出版者.出版年份及版次(第一版省略)

　　(2)譯著圖書文獻序號 作者.書名.出版者.出版年份及版次(第一版省略)

　　(3)學術刊物文獻序號 作者.文章名.學術刊物名.年，卷(期)

　　(4)學術會議文獻序號 作者.文章名.編者名.會議名稱，會議地址，年份.出版地，出版者，出版年

　　(5)學位論文類參考文獻序號 作者.學位論文題目.學校和學位論文級別.答辯年份

　　(6) 西文文獻

　　著錄格式同中文，實詞的首字母大寫，其余小寫。

　　參考文獻作者人數較多者只列前三名，中間用逗號分隔，多于三人的后面加“等”字(西文加“etc.”)。

　　學術會議若出版論文集者，在會議名稱后加“論文集”字樣;未出版論文集者省去“出版者”、“出版年”項;會議地址與出版地相同的省略“出版地”，會議年份與出版年相同的省略“出版年”。

　　三、畢業設計(論文)裝袋要求

　　畢業設計(論文)是專業教學的重要內容，必須規范管理，統一畢業設計(論文)材料裝袋要求：

　　1、論文稿本。經指導的提綱，初稿、二稿和裝訂好的定稿(兩份)。

　　2、過程記錄表。包括指導教師指導記錄表，學生畢業設計(論文)評審表(答辯過程記錄表)等;

　　綜合性論文范文

　　加強0-3歲托兒保教工作的研究，初步形成學前教育整體、系統、科學管理托幼一體化的格局，已成為當前學前教育的一項重要任務。其中，如何根據托兒的年齡特點和認知水平，實施切實有效的教育，是廣大學前教育理論工作者和教育實踐者積極探索的熱點問題。

　　兒童心理學的研究告訴我們：2～3歲托兒發展特點是生長發育快，但動作協調性差;處在口語發展的關鍵期，自我意識開始萌芽;直覺行動思維，情緒不穩定。根據托班孩子的年齡特點，區域活動應體現分散、自由、自主、寬松等特點，

　　一、為托兒提供一個安全豐富有序探索的環境

　　區域活動要能夠達到促進孩子的發展，首先要為其創設一個自由、寬松、安全的心理環境。孩子們可以充分自由地選擇游戲內容、游戲方式、游戲時間，教師以表揚、鼓勵和幫助為主，以商量的口吻提出想法和建議。同時要確保孩子的安全，應避免活動材料中不安全因素的存在，為孩子提供的材料份量輕、體積小、顏色鮮艷、形狀奇異、種類多、數量多、材料的放置高度按照孩子們的視線為標準，在各個區域角落放置一些綠色植物，墻面上貼一些孩子與家人在一起的照片，創設一個溫馨的氛圍，使教室擁有家的氣息，使孩子真正感受到這是一個屬于他們自己的“小天地”。

　　在這個“小天地”里，教師按照各個區域活動的特點，將娃娃角(娃娃家、扣鈕扣、晾衣服、繞襪子等)、動腦筋(套盒、拼圖、手套、鞋子、瓶蓋配對、沉與浮等)、小巧手(剝豆、剝桔子、剝蛋、撿菜、切水果、切黃瓜、切豆腐干、喂食、穿珠、夾夾子等)、搭建(大插片、壘高)等操作性游戲活動安排在一邊，而將易產生干擾的區域活動，如做做玩玩講講(撕紙、粘貼、玩米、玩水、玩面團、自制手帕圖書，食物標記、圖書、蔬菜印畫、棉簽畫、剪板等)、聽聽唱唱(玩小樂器等)安排在教室的另一邊，減少不同活動對托兒之間的影響，使他們盡可能專注于自己所做的事。

　　二、建立適宜區域活動的常規

　　著名教育家陶行知先生曾說過：“凡人生需要之習慣、傾向、態度多半在孩子六歲前培養成功，這個時期培養得好，以后只需要繼續增高，培養上去，自然會成為社會的'優良分子。”

　　孩子們的規則意識是在有條不紊的生活活動中受熏陶而自然形成的，常規教育不僅是培養孩子社會化的重要內容，更是孩子發展本身的一種需求。在活動中，孩子的活動不僅不受到約束，而且能在一定范圍內更加愉快，更加自由，經過一段時間的培養，孩子們的規則意識明顯增強。

　　如：早晨孩子一到托兒所，他們就會在固定的地方取出活動材料，活動完畢后馬上就會自己收拾好物品，放回原處，然后再去選擇另一種游戲材料。又如：在玩米活動過程中，孩子們經過親身體驗，懂得了米粒掉在地上要撿起來，人多的時候不能搶著玩，米盆邊有四個牌子，只有掛上牌子的小朋友才能玩，當受到一段固定的樂曲暗示時，他們就會馬上結束活動，收拾好自己的物品材料，放到固定的地方，轉入下一個活動。

　　三、適時、適度、適量地投放不同層次的活動材料

　　個體差異造成孩子在學習、動作和心理發展上有很大差別，又由于每個孩子的遺傳、教育和環境的不同，孩子的需求也不同。區域活動要適合每個孩子的不同特點，教師適時、適度、適量地投放不同層次活動材料是關鍵。

　　如：剪紙活動能促進孩子雙手協調的能力，發展他們小手肌肉的活動能力，該活動材料的投放可在托大班后期，因為那時隨著孩子的月齡增大，動作協調性、注意力等方面有了明顯的提高，孩子更容易接受剪刀的使用規則。而娃娃角的材料投放平行材料數量要多，娃娃、小床、碗、小勺要多準備一些，盡量滿足孩子們的需要。

　　又如：提供小動物喂食活動材料時，教師先投放平面的小動物頭過一段時間再增加難度，投放立體動物頭，投放的喂食工具，托班上學期是大小、質地不同的塑料小勺和鋁勺，下學期投放的工具是稍大一點的勺、筷子、鑷子，而喂食的食物，由容易操作的紅棗、蠶豆逐漸增加難度，提供花生、光滑的白扁豆，再到難以控制的圓珠子。

　　四、教育活動區域化，避免托兒教育幼兒化

　　由于2～3歲孩子一日活動安排是以個別、小組形式為主，以充分體現寬松、愉快、自由的教育氛圍，能更大程度地促進每個孩子身心和諧地發展。

　　教師將美術活動、語言活動、探索活動有機滲透到區域活動之中，與區域活動有機結合，將教育要求巧妙地融于區域活動中，在區域活動過程中利用隨機教育分層次個別輔導、小組等方式幫助孩子，使孩子積極主動地活動，滿足每個孩子發展的需要。

　　如：繪畫“小魚——添畫泡泡”活動中，教師準備好(下轉41頁)(上接43頁)一張大的藍紙上放一盆小金魚，教師一邊念兒歌，一邊畫了各種各樣五顏六色的小魚，還添畫了海草和泡泡，孩子們在觀賞小魚、欣賞兒歌的同時，饒有興趣地幫助小魚吹泡泡。

　　托班的區域活動為發展不一的托兒提供了充分表現能力的機會，形成一個寬松、愉快而有要求的氛圍，孩子們在活動中通過親自擺弄、操作去感知事物，增長知識經驗，他們沒有負擔，不當陪客，不用等待，都處于積極主動的狀態，而且經過自身努力達到的進步和需要的滿足，又進一步激起他們主動活動的動機，產生更高級活動的需要，促進孩子身心和諧的發展。

　　兒童心理學家皮亞杰在談到兒童認知發展時指出：兒童的認知發展，是一個不斷建構認知結構的過程，也是兒童主動適應外部世界，感知世界、理解世界，并且在與之相互作用中建構自身的過程。皮亞杰的理論告訴我們，年幼兒童身心理發展主要是通過感知和動作來認識周圍事物的，幼兒園的區域活動形式是一種促進托兒發展的好方法。

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