協(xié)同效應(yīng)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用論文
一、協(xié)同效應(yīng)的概念
協(xié)同決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，協(xié)同是第二語(yǔ)言能被習(xí)得的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者與社會(huì)認(rèn)知環(huán)境不斷協(xié)同，并將這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)融入自己的學(xué)習(xí)模式、策略等當(dāng)中的過(guò)程（王初明，2010）。語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言教學(xué)方式所產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)可分為強(qiáng)勢(shì)效應(yīng)和弱勢(shì)效應(yīng)兩種情況�！皬�(qiáng)勢(shì)協(xié)同”是指能夠?qū)φZ(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的協(xié)同效應(yīng)�！叭鮿�(shì)協(xié)同”則是指對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用不明顯，甚至有可能產(chǎn)生負(fù)面影響的協(xié)同效應(yīng)。
二、“弱勢(shì)協(xié)同”在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中的具體體現(xiàn)
1、“為了寫(xiě)而寫(xiě)”，缺乏寫(xiě)作動(dòng)力
語(yǔ)言必須是意義的載體，而真實(shí)性則是意義的必備條件。真實(shí)的寫(xiě)作內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)。具體說(shuō)來(lái)，作為教師為學(xué)生設(shè)計(jì)寫(xiě)作情景應(yīng)是學(xué)生現(xiàn)在或?qū)?lái)很有可能遇到的情景，否則就是不切當(dāng)?shù)那榫�，沒(méi)有意義。例如，如果設(shè)計(jì)的題目考查學(xué)生用英文給父母或親戚寫(xiě)信，或者給汶川地震災(zāi)區(qū)的學(xué)生寫(xiě)一封慰問(wèn)信，而平日生活中學(xué)生根本不可能用英文書(shū)信和父母交流，災(zāi)區(qū)的學(xué)生在悲痛中也不可能靜下心來(lái)看一封由本國(guó)學(xué)生用英文寫(xiě)得慰問(wèn)信。
2、改錯(cuò)占用了大量的時(shí)間和精力
從協(xié)同的角度來(lái)看，過(guò)分通過(guò)改錯(cuò)來(lái)設(shè)法提高學(xué)生的寫(xiě)作能力不科學(xué)，因?yàn)檫@樣做容易出現(xiàn)弱勢(shì)協(xié)同效應(yīng)。學(xué)生將把更多的注意力放在錯(cuò)的語(yǔ)言表達(dá)上，使得很多錯(cuò)誤的語(yǔ)言形式留在他們的潛意識(shí)中。當(dāng)他們?cè)跁?shū)面表達(dá)的時(shí)候，一些潛意識(shí)中的錯(cuò)誤語(yǔ)言形式就有可能下意識(shí)的在作文中體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)好外語(yǔ)的正確思路應(yīng)該是：在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中大量接觸正確的語(yǔ)言輸入，使已有知識(shí)與之協(xié)同去擠壓犯錯(cuò)誤的空間（王初明，2010）。所以在作文教學(xué)中，過(guò)分使用該錯(cuò)的形式是不值得提倡的。
3、同學(xué)間批改難以保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量
同學(xué)間批改作文是很多老師會(huì)在作文教學(xué)中采用，并已為學(xué)生廣泛接受的“互助學(xué)習(xí)”模式�？墒羌幢闶怯⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生在該同學(xué)的作文時(shí)，指出的大多是語(yǔ)言形式方面的錯(cuò)誤，例如時(shí)態(tài)，人稱(chēng)單復(fù)數(shù)等等，而很少作出對(duì)語(yǔ)言邏輯過(guò)渡和表達(dá)方式的批改。因?yàn)樽鳛橐粋�(gè)中學(xué)生，他們的語(yǔ)言水平去批改同伴的作文仍然是不夠的.。所以，從語(yǔ)言協(xié)同的角度看，教師來(lái)充當(dāng)批改者更為合適。
三、探索作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)協(xié)同的做法
1、與教材話題協(xié)同
中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到最多的是教材，作為課程的化身、教學(xué)目標(biāo)的物化體和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)，教材在教學(xué)中的地位舉足輕重（韓寶成，2010）。如果在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中能充分利用好教材給我們提供的話題，不但教授給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，還能重視教材提供的話題和情境，就能很好地做到書(shū)面表達(dá)的強(qiáng)勢(shì)協(xié)同效應(yīng)。學(xué)習(xí)者應(yīng)將語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出在一個(gè)有意義的環(huán)境中組合，語(yǔ)言習(xí)得才能真正有效（鄒為誠(chéng)，2000）。以M5U2為例，這一單元的話題是環(huán)境，主要圍繞環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)展開(kāi)內(nèi)容。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能夠充分引導(dǎo)學(xué)生感受有關(guān)環(huán)境污染和保護(hù)的語(yǔ)用情境，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，就能幫助他們更快更好的融入本單元的語(yǔ)用情境，實(shí)現(xiàn)話題的強(qiáng)勢(shì)協(xié)同。
2、與教材表達(dá)協(xié)同
讓學(xué)生充分融入了教材的語(yǔ)用情境，激發(fā)了他們的表達(dá)欲望之后，下一步要做到的事是在情境中引導(dǎo)學(xué)生形成筆頭表達(dá)習(xí)慣。讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言情境模式中運(yùn)用這些語(yǔ)言表達(dá)自己的真實(shí)情感，有利于學(xué)生形成用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。還是以M5U2為例，關(guān)于環(huán)境污染和保護(hù)，學(xué)生缺的不是寫(xiě)作的內(nèi)容而是用英語(yǔ)筆頭表達(dá)的習(xí)慣形式。單元話題中出現(xiàn)了很多環(huán)境這一語(yǔ)言情境模式中的習(xí)慣表達(dá)形式。當(dāng)學(xué)生充分融入語(yǔ)言情境之后，就會(huì)有想要表達(dá)的欲望，也就勢(shì)必對(duì)這些表達(dá)產(chǎn)生興趣和關(guān)注。于是，表達(dá)的協(xié)同也會(huì)就此產(chǎn)生。
3、與教材篇章結(jié)構(gòu)協(xié)同
教師在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)語(yǔ)法的使用規(guī)范時(shí)應(yīng)不忘將這些結(jié)構(gòu)的表意特點(diǎn)向?qū)W生交待清楚，才能有效的促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)的模仿教材語(yǔ)篇，將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于自己的書(shū)面表達(dá)。教材語(yǔ)篇中的語(yǔ)段，大多主題句明確，句與句間連接詞的使用靈活而準(zhǔn)確。如果在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，增多一些找主題句，或用完型填空的形式讓學(xué)生填寫(xiě)連詞的練習(xí)，應(yīng)該會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的協(xié)同。
4、與課外閱讀協(xié)同
展開(kāi)大量的課外閱讀對(duì)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)的提高極為有利。為了強(qiáng)化與課外閱讀的協(xié)同，可以采用閱讀后續(xù)寫(xiě)的練習(xí)方式。續(xù)寫(xiě)使學(xué)生不得不仔細(xì)閱讀語(yǔ)篇材料，還要真正讀懂語(yǔ)篇內(nèi)容才能成功續(xù)寫(xiě)。在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)去模仿語(yǔ)篇中的詞匯和表達(dá)的方法，減少自己表達(dá)中遇到的困難，這樣就發(fā)揮了課外閱讀的強(qiáng)勢(shì)協(xié)同作用。
四、結(jié)語(yǔ)
用協(xié)同效應(yīng)來(lái)反思我們的作文教學(xué)是一個(gè)新的視角。教學(xué)實(shí)踐中，為了實(shí)現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)協(xié)同效應(yīng)，克服弱勢(shì)協(xié)同的負(fù)面影響，我們應(yīng)不斷思考與發(fā)現(xiàn)，盡可能的發(fā)揮強(qiáng)勢(shì)協(xié)同的強(qiáng)大作用，讓其成為我們提高作文教學(xué)質(zhì)量的一條捷徑。
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