對蘇教版高中語文寫作教學(xué)的初步思考論文
蘇教版高中語文必修教材“寫作”部分的編寫打破了傳統(tǒng)教材一般以文體或以寫作知識為序的體例，依托專題，凸現(xiàn)出人文性、整合性、選擇性的顯著特點和淡化“系統(tǒng)化”、淡化文體形式的傾向。其編寫理念和結(jié)構(gòu)體系的更新能否從根本上改變以往中學(xué)寫作教學(xué)的窘?jīng)r，在不到三個學(xué)期的時間里，如何通過寫作訓(xùn)練有效地提高學(xué)生寫作能力，是一個全新的課題，也是對一線教師的重大考驗。
一關(guān)于教師角度的思考
首先，作為教師，對教材設(shè)計的20個專題、19個寫作板塊如何根據(jù)學(xué)生的實際進(jìn)行整合，如何在寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生“有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)”，寫作教學(xué)方案的設(shè)計、活動的組織、指導(dǎo)的落實、講評的實施等都需要通過調(diào)查得到反饋，因為新教材需要融進(jìn)新理念、新方法才能達(dá)到預(yù)期效果。
其次，從寫作主體來看，在新教材實施中，來自學(xué)生的所思所感、所想所愿是教材完善和教學(xué)改進(jìn)的“風(fēng)向標(biāo)”。從他們的反應(yīng)中，我們可以了解教師寫作教學(xué)的實際情況，也可以知曉學(xué)生的寫作期待和現(xiàn)狀，從而改進(jìn)和完善教材編寫體系，探討改進(jìn)教學(xué)方法、提高寫作能力的策略。
最后，對教材淡化寫作知識教學(xué)，筆者從高中生的實際情況出發(fā)，認(rèn)為目前情況下，寫作知識不能少，因為部分學(xué)生寫作知識還不扎實，還需要進(jìn)一步深化。對教材設(shè)計的作文題，筆者認(rèn)為有情境；有文化內(nèi)涵；新穎實用；開放性、選擇性強，但與學(xué)生當(dāng)下的實際生活較遠(yuǎn)。
二關(guān)于寫作教學(xué)實施情況思考
1．寫作教學(xué)的新趨向
新教材帶來寫作教學(xué)的新變化，這種變化主要表現(xiàn)在以下幾方面：
�。�1）更加重視“閱讀與鑒賞”對“寫作”的引導(dǎo)、促進(jìn)作用。新教材較過去教材提供了更多的文質(zhì)兼美的閱讀文本，不少教師能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多重對話，進(jìn)行思想碰撞和心靈交流，獲得審美體驗和寫作欲望。“閱讀”、“積累”、“體驗”、“感悟”仍是寫作教學(xué)中出現(xiàn)頻率最高的詞。
�。�2）強調(diào)寫作內(nèi)驅(qū)力。一切學(xué)習(xí)行為都是由動機(jī)引發(fā)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是寫作的`主體。寫作已不再是教師命題下學(xué)生的“遵命之作”，而是學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，是在產(chǎn)生了表達(dá)的需要與渴望后收集材料加工成文的。多數(shù)教師注意在專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上營造寫作情境，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、自己發(fā)現(xiàn)，調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。
�。�3）強化寫作過程。
許多教師認(rèn)為，教材對寫作過程給予了高度重視，堅信通過“學(xué)會觀察，豐富體驗”——“有感受的思考”——“選取材料，安排結(jié)構(gòu)”——“修改文章”——“切磋交流”——“展示和評價”這一過程，學(xué)生定能學(xué)會作文，在寫作中獲得精神成長。一部分教師還能考慮到學(xué)生興趣和個性發(fā)展需要，打破教材安排的“專題”順序進(jìn)行教學(xué)。半數(shù)教師通過指導(dǎo)學(xué)生多觀察、多積累、多修改來培養(yǎng)寫作興趣，通過講評方式的改革，使學(xué)生在必修階段寫作水平有較大提高。
2．寫作教學(xué)過程中存在的問題
�。�1）觀念更新不及時。一些教師只重視閱讀文本，不重視寫作。對新課標(biāo)“表達(dá)與交流”方面的新要求不甚了解，仍然沿用傳統(tǒng)寫作教學(xué)的方法。不引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活，而是閉門造車，造成學(xué)生作文“靈魂缺席”，成為無病呻吟之作。不營造情境，不引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，致使學(xué)生人云亦云，沉迷于說“大話”、“空話”，說“公理”、“常理”、“大道理”，缺少自我發(fā)現(xiàn)，缺少捕捉靈感的能力。一味只關(guān)心作文分?jǐn)?shù)，不重視思維訓(xùn)練，不關(guān)心學(xué)生的人文情懷和社會責(zé)任感。
�。�2）寫作過程不實。主要表現(xiàn)在對必修本和選修本沒有全面考慮，缺少具體規(guī)劃；教學(xué)只是隨專題依次進(jìn)行，沒有體現(xiàn)教者的主體性、創(chuàng)造性。由于教材選擇性、開放度較大，大多數(shù)教師對寫作教學(xué)的度難以把握，因而怠慢了備課，寫作教學(xué)變成了隨機(jī)進(jìn)行。
�。�3）評價方式單一。不少教師還用同一材料、同一標(biāo)準(zhǔn)衡量與評價學(xué)生作文，有的教師過早地利用高考評分標(biāo)準(zhǔn)作為平時評分要求，并認(rèn)為這是“最好的標(biāo)準(zhǔn)”。一些學(xué)校無論是高一年級還是高二年級，無論是期中、期末考試還是平常測驗，凡是涉及到作文評分都以“參見高考評分標(biāo)準(zhǔn)”一句話帶過。
�。�4）訓(xùn)練形式單調(diào)。多年來高考作文題的“指揮棒”作用，使許多教師形成了一種心理定勢，盡管“文體不限（詩歌除外）”，高考作文仍以寫記敘文、議論文為正宗，因此，平時訓(xùn)練基本以這兩種文體為主，至于教材中列出的詩歌、課本劇、人物評傳、讀史隨筆、書信、演講稿、消息或通訊等，只是蜻蜓點水，讓學(xué)生看一看，有的根本不去“實踐”，以致學(xué)生到高二也不知演講辭的寫法和演講的具體要求�！耙磺袨榱烁呖肌比允怯�(xùn)練形式單調(diào)的主因。
�。�5）學(xué)生“作文最大障礙”沒有根除。筆者隨機(jī)調(diào)查了一所四星級高中（甲學(xué)校）和一所三星級高中（乙學(xué)校）的部分學(xué)生，統(tǒng)計顯示：關(guān)于“缺少寫作素材”，不同水平學(xué)生反映不盡相同。甲學(xué)校學(xué)生高中錄取分?jǐn)?shù)線較高，寫作基本功相對較好，但認(rèn)為“寫作缺少素材”的也占到60%。兩校學(xué)生自認(rèn)為“不會構(gòu)思”的比例大體相當(dāng)，不到10%。這說明造成學(xué)生寫作最大障礙的內(nèi)容因?qū)W生基礎(chǔ)不同而有所不同，不能一概而論。關(guān)于造成障礙的原因，兩校學(xué)生在回答“缺乏生活體驗”上的比例卻驚人地一致，都在50%左右；而認(rèn)為“課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有時間看課外書”的在26%～34%之間。在其后的“你對教材的寫作實踐部分有什么建議”中，不少學(xué)生同樣表露了這樣的心聲，說明增加生活體驗和拓展自由閱讀應(yīng)是提高學(xué)生寫作水平的重中之重。
參考文獻(xiàn)
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