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      1. 試論基于網(wǎng)絡(luò)教室背景下的遠程教學(xué)策略探究

        時間:2022-12-02 02:33:32 論文寫作 我要投稿
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        試論基于網(wǎng)絡(luò)教室背景下的遠程教學(xué)策略探究

          摘要:隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的日漸成熟,多媒體網(wǎng)絡(luò)教室已經(jīng)成為目前國內(nèi)遠程教育系統(tǒng)中發(fā)展迅速、廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)設(shè)備。網(wǎng)絡(luò)教室在遠程教育中具有優(yōu)化教育、教學(xué)過程的寶貴特性,這些特性的如有充分利用,將可更好地發(fā)揮輔導(dǎo)教師的主導(dǎo)性和創(chuàng)新性,學(xué)員的主動性與創(chuàng)造性,從而為學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造良好的教學(xué)環(huán)境。
          關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù):網(wǎng)絡(luò)技術(shù);網(wǎng)絡(luò)教室;遠程教育;教學(xué)策略
          遠程教育學(xué)習(xí)模式是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式,它既是電大進行課程教學(xué)重要手段,也是知識經(jīng)濟時代人們進行終身學(xué)習(xí)的主要方式。通常來說,遠程教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段:第一階段是以函授教育為主;第二階段是以廣播電視教育為主;第三階段則是利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)環(huán)境下所進行教學(xué)活動,被稱為“現(xiàn)代遠程教育”。筆者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù),重點闡述了“網(wǎng)絡(luò)教室”與遠程教育教學(xué)之間的關(guān)系。
          一、網(wǎng)絡(luò)教室概述
          所謂網(wǎng)絡(luò)教室就是指利用最新的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)面向教育領(lǐng)域,為學(xué)員提供的一個全新的多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。
          (一)網(wǎng)絡(luò)教室的基本組成
          1.教師終端
          采用Pc機和WindowsXP操作系統(tǒng),配置MPEG.1視頻采集卡攝像機。課前。注冊輔導(dǎo)教師申請實時授課,并上載授課課件,獲批準后可以在規(guī)定的時間內(nèi)開始授課。實時授課時,視音頻經(jīng)采集壓縮WWW課件控制事件復(fù)接后播放給學(xué)員和課件點播服務(wù)器。輔導(dǎo)教師可以點名某個學(xué)員,要求其回答問題,也可以通過BBS與學(xué)員討論問題。
          2.學(xué)員終端
          采用PC機和Windows2000操作系統(tǒng),配置USB攝像頭或視頻采集卡外接攝像機。學(xué)員通過注冊加入多媒體課堂可以收看到輔導(dǎo)教師的上課實況,并在實聽課過程中,可以通過聊天室或視音頻向老師提問,也可以通過BBS與老師討論問題。課后,可以點播輔導(dǎo)教師的實時授課內(nèi)容。
          3.管理者終端
          采用PC機和Windows2000操作系統(tǒng),對整個教學(xué)過程進行管理。對輔導(dǎo)教師、遠程學(xué)員的注冊信息進行審批和管理。對實時教學(xué)申請進行審批和管理。負責查詢和統(tǒng)計教師、學(xué)員、課件和上課信息。
          4.遠程教育中心
          (1)課件服務(wù)器。采用PC服務(wù)器和Windows2000操作系統(tǒng),配置IIS4.0。負責將輔導(dǎo)教師上傳的課件進行發(fā)布。
          (2)教學(xué)管理服務(wù)器。采用PC服務(wù)器和Windows2000操作系統(tǒng)。配置IIS4.0和SQLServer數(shù)據(jù)庫服務(wù)器。組織和管理教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫。(3)課件點播服務(wù)器。采用PC服務(wù)器和Windows2000操作系統(tǒng)。負責存儲實時授課視音頻、記錄課件控制事件及同步信息。組織和管理實時授課課件的點播。
          (二)網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)功能
          1.教學(xué)示范
          通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),使視頻、音頻信息在輔導(dǎo)教師和學(xué)員之間雙向傳遞。輔導(dǎo)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)把自己機器的教學(xué)內(nèi)容同步地播放給全體學(xué)員或部分學(xué)員觀看,也可以將某個學(xué)員或某些學(xué)員甚至全班學(xué)員機上的信息同步地播放到其他學(xué)員機上或輔導(dǎo)教師機上,便于輔導(dǎo)教師舉例或讓學(xué)員觀摩。這項功能極大地方便了輔導(dǎo)教師對教學(xué)內(nèi)容的演示,讓每位學(xué)員分享輔導(dǎo)教師的教學(xué)內(nèi)容;還可以針對教學(xué)中的難點或典型問題,通過演示學(xué)員操作的練習(xí)進行解答示范,既節(jié)省時間,又提高效率。
          2.輔導(dǎo)答疑
          主要是使輔導(dǎo)教師實現(xiàn)個別輔導(dǎo)。輔導(dǎo)教師可以通過控制機聯(lián)通任意一個學(xué)員機,觀察學(xué)員的操作,并可以與學(xué)員進行同步互動的操作,從而實施課堂上輔導(dǎo)教師對學(xué)員的個別輔導(dǎo)答疑。利用網(wǎng)絡(luò),輔導(dǎo)教師還可以聯(lián)通幾位學(xué)員的機器。讓他們形成小組,結(jié)成聯(lián)盟,共同解決學(xué)習(xí)中遇到的困難,也可由優(yōu)生給差生輔導(dǎo)。
          3.監(jiān)控管理
          輔導(dǎo)教師可以通過控制機觀察到教室里任一學(xué)員機的當前操作,檢查學(xué)員的學(xué)習(xí)情況;輔導(dǎo)教師也可以通過控制機,遠程遙控學(xué)員機,把某些指定的內(nèi)容傳輸給學(xué)員機;還可以中止學(xué)員機的某些內(nèi)容的操作,鎖定學(xué)生機等。通過這種監(jiān)控可以有效地使教學(xué)過程納入到輔導(dǎo)教師的控制中。
          4.電子舉手
          當學(xué)員有困難或需要幫助時,網(wǎng)絡(luò)提供了電子舉手功能,學(xué)員可以通過控制器向輔導(dǎo)教師或同學(xué)發(fā)出求救信號。當輔導(dǎo)教師提出問題需要解答時,也可通過電子舉手進行提問或回答。
          二、網(wǎng)絡(luò)教室中教學(xué)模式的特點
          (一)教學(xué)要素的變化
          在網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)模式中,學(xué)員主動參與學(xué)習(xí)活動過程,通過自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標,學(xué)員的想象力、創(chuàng)造力可以得到極大的發(fā)揮,學(xué)員由書本知識的灌輸對象變成了信息加工的主體,教師主導(dǎo)下的知識意義的主動建構(gòu)者;輔導(dǎo)教師由書本知識的灌輸者、知識的傳授者和知識擁有者,變成了課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者,學(xué)員建構(gòu)意義的幫助者、促進者;媒體也不再單純是幫助輔導(dǎo)教師傳授知識的手段、方法,而是用來幫助輔導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)情境的工具,是指導(dǎo)學(xué)員進行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)會話交流,促進學(xué)員思維發(fā)展的認知工具。
          (二)體現(xiàn)課程整合
          信息的檢索、發(fā)現(xiàn)、獲取、分析、處理的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人的能力素養(yǎng)中必須具備的基本組成部分,信息的處理已經(jīng)成為與讀、寫、算相并列的現(xiàn)代文化第四立足點:教學(xué)過程在與網(wǎng)絡(luò)的整合中更注重學(xué)員學(xué)習(xí)的經(jīng)驗、體驗過程,提倡人與人、人與機器相互之間真正的交往,而網(wǎng)絡(luò)則成為交往的手段;在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,誰都可以是輔導(dǎo)教師,誰都可以足學(xué)員,當人遇到問題時,可以將它送到電子布告欄中,征求回答,當別人回答了我的問題,他就是我的輔導(dǎo)教師,當我回答了別人的問題,我就成了別人的輔導(dǎo)教師。
          (三)教師主導(dǎo)性和學(xué)員能動性結(jié)合
          傳統(tǒng)的以輔導(dǎo)教師為中心的課堂教學(xué)模式強調(diào)在教學(xué)過程中。輔導(dǎo)教師要起主導(dǎo)作用,這意味著在教學(xué)這對矛盾中,矛盾的主要方面是輔導(dǎo)教師。也就是說,傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式認為,在教學(xué)這對矛盾運動過程的自始至終,其矛盾的主要方面都是輔導(dǎo)教師而不是學(xué)員。這種觀點不僅違背事物運動的辯證法則,也與認知學(xué)習(xí)理論相悖。
          以學(xué)員為中心的純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式又走向了另一個極端,認為整個教學(xué)活動的主體都是學(xué)員,忽視了輔導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用。由此可見,教學(xué)是教師和學(xué)員共同活動的過程,兩者同樣重要。我們認為,這樣的認識才符合事物運動的辯證法則,才能反映人類學(xué)習(xí)過程的認識規(guī)律。在網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)模式中,學(xué)員處于具體學(xué)習(xí)活動的中心,輔導(dǎo)教師則處于教學(xué)活動的制高點,學(xué)習(xí)條件和資源按學(xué)員學(xué)習(xí)的需要加以組織,輔導(dǎo)教師則對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程及過程中的各要素進行控制。學(xué)員可以利用輔導(dǎo)教師提供的學(xué)習(xí)條件自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)達到部分學(xué)習(xí)目標。
          三、網(wǎng)絡(luò)教室背景下遠程教學(xué)實施策略
          (一)問題教學(xué)策略
          1.創(chuàng)設(shè)提出問題的情境
          要使學(xué)員能夠提出有價值的好問題,需要輔導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)員學(xué)會觀察、分析、揭示和概括。多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實情境的最有效工具,如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合,則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。輔導(dǎo)教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序,利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù),在網(wǎng)絡(luò)教室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)情感。使教學(xué)過程中的師生之間、學(xué)員之間能充分地互相交流,民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過程,這正是師生相互作用的最佳形式,因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。
          2.培養(yǎng)學(xué)員提出問題的意識
          輔導(dǎo)教師利用多媒體電腦向?qū)W員展示科技發(fā)展史尤其是計算機的發(fā)展史,讓學(xué)員意識到重要的問題歷來都是推動科學(xué)前進最重要的力量。
          3.指導(dǎo)學(xué)員掌握提出問題的方式
          輔導(dǎo)教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境,并指導(dǎo)學(xué)員在自主探索的基礎(chǔ)上獨立地提出問題;在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,輔導(dǎo)教師還可以通過輔導(dǎo)教師機的監(jiān)看功能觀察每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)進程,及時了解學(xué)員當時的學(xué)習(xí)狀況,并通過它的控制功能不離開座位對學(xué)員進行一對一的個別輔導(dǎo),及時地發(fā)電子郵件給指定的學(xué)員,向他個別提問。
          (二)創(chuàng)設(shè)情境策略
          學(xué)習(xí)情境是為學(xué)員提供一個完整、真實的問題情境,使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求,驅(qū)動學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí),從而達到主動建構(gòu)知識意義的目的。在網(wǎng)絡(luò)教室中,主要從以下方面創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)情境:
          1.創(chuàng)設(shè)真實情境
          在網(wǎng)絡(luò)教室的多媒體、超媒體功能和虛擬技術(shù)可以提供真實的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣與好奇心。這些技術(shù)具有多種信息通道的傳播功能,它們把圖、文、聲、像融為一體,增加了教學(xué)內(nèi)容的真實性、科學(xué)性、趣味性。同時,有助于學(xué)習(xí)者用真實的方式應(yīng)用知識,整合多種知識和技能。
          2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境
          在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,不儀能培養(yǎng)學(xué)員的信息技術(shù)實踐能力,更能有效地加強學(xué)員與生活實際的聯(lián)系,讓學(xué)員感受到生活中無處不有信息技術(shù)知識的存在,從而讓學(xué)員懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運用讓學(xué)員把學(xué)習(xí)信息技術(shù)當作一種樂趣。另外,劍設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)員的思維,給學(xué)員發(fā)展的空間。
          (三)協(xié)作學(xué)習(xí)策略
          1.競爭式協(xié)作學(xué)習(xí)策略
          兩個或多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景,進行競爭性學(xué)習(xí),看誰能夠首先達到教育目標。我們在實驗教學(xué)中,通過網(wǎng)絡(luò)先提出一個問題,并提供解決問題的相關(guān)信息,或由學(xué)員自由選擇競爭者,或由輔導(dǎo)教師指點競爭對手,然后由學(xué)員開始獨立解決問題,同時也可以隨時監(jiān)看對手的問題解決情況。
          2.協(xié)同式協(xié)作學(xué)習(xí)策略
          由多個學(xué)習(xí)者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)在共同完成任務(wù)的過程中,學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認知特點,相互爭論、互相幫助、相互提示或是進行分工合作。
          3.伙伴式協(xié)作學(xué)習(xí)策略
          在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。學(xué)員有許多可供選擇的學(xué)習(xí)伙伴,學(xué)員通過選擇自己所學(xué)的內(nèi)容,并通過網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者,選擇其中之一經(jīng)雙方同意結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴,當其中一方遇到問題時.,雙方便相互討論,從不同角度交換對同一問題的看法,相互幫助和提醒,直到問題解決。
          (四)自主探究策略
          自主探究策略的核心是要發(fā)揮學(xué)員的主動性、積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的認知主體作用,著眼于自主探索自主發(fā)現(xiàn),這對于克服以往教學(xué)過程中學(xué)員被動的接受知識所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)積極性、主動性的喪失非常重要。在探究式學(xué)習(xí)中,輔導(dǎo)教師除了提出問題、設(shè)計任務(wù)之外,還可以提供大量的與問題相關(guān)的信息資源供學(xué)員查閱。學(xué)員通過查閱、瀏覽權(quán)威的專業(yè)網(wǎng)站和專題網(wǎng)站,不僅解答了輔導(dǎo)教師提出的問題,完成了相應(yīng)的任務(wù),而且還獲得了大量的信息和資源,由此,不但拓寬了知識,開拓了視野,而且學(xué)會了如何獲取信息、加工信息,提高了自學(xué)能力。在問題的解決過程中,學(xué)員通過互聯(lián)網(wǎng)可以查閱大量與問題相關(guān)的信息資源,還會得到有關(guān)專家的答疑和幫助,徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)員被動接受的狀態(tài),學(xué)員處于積極主動的地位,因而能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

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