有價值的心理學論文

有價值的心理學論文

　　心理學也嘗試解釋個體心理機能在社會行為與社會動力中的角色；另外，它還與神經科學、醫學、哲學、生物學、宗教學等學科有關。以下是小編帶來有價值的心理學論文的相關內容，希望對你有幫助。

　　有價值的心理學論文【1】

　　摘 要：中學由于種種理由，語文教學大多只能停留在傳統的教學策略上，不能根據中學生的心理特點而實施探究式教學。只有充分地了解教師和學生的心理，做好師生心理協調，鑄就師生良好的心理素質，才能很好地實施自主、合作、探究式的學習方式。

　　關鍵詞：語文；探究式教學；心理協調

　　新《語文課程標準》明確把“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”放到了語文教學的重要位置。在這個前提下，新課程提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并強調“教學內容的確定，教學策略的選擇，評價方式的設計，都應當有助于這種學習方式的形成”。但是中學由于種種理由，語文教學大多只能停留在傳統的教學策略上，不能根據中學生的心理特點而實施探究式教學，從而使學生的素質得到較大提高。因此，只有首先了解并協調好師生課堂心理，才能很好地實施探究式教學。

　　一、中學語文教師和學生的心理特點

　　1.教師課堂心理特點

　　教師大多沿用傳統的教學策略，沒有更新自己知識結構的緊迫感，沒有探討適合中學學生具體情況的教學設想，教參成為教學的主要工具，從而造成了學生學習心理的極化現象，表現為機械記憶的相對優勢和能力上的絕對缺陷，以致學生學習心理的不平衡。有些語文教師因為年齡偏大，從教時間長，傳統的語文教學法駕輕就熟，難以揮之而去，對探究式學習抱有成見，牢騷滿腹；對于從教時間較短，經驗不夠豐富的年輕教師，對探究式教學熱情很高，但是如果課堂教學沒有出現預期效果，便心灰意冷，毫無 ；還有些語文教師在教學中，因為主客觀條件的限制，無法開展進行探究活動，埋怨條件不成熟。

　　2.學生的心理特點

　　中學生的心理發展有它特殊的特點，主要表現為年齡與心理發展的不同步性。和城鎮同齡的學生相比，中學生有明顯的心理發展遲滯跡象。剛步入初中階段的學生，其心理發展特點伴隨著個性差異處于參差不齊的狀態，思維定勢，思辨能力差，保留著農村的幼稚習氣，以及缺少獨立深思的依賴心理，碰到困難容易產生畏懼心理。他們對實施“自主、合作、探究”的新學習方式顯得六神無主，一頭霧水。有些學生因平時語文老師的誤解、冷漠、粗暴而消極，甚至產生抵觸和反抗情緒，對老師的探究式學習抱有偏見，嘲諷，不合作，甚至還從中搗亂。

　　二、中學語文教師和學生的心理協調

　　中學要實施探究式語文教學，提高教學質量，增強學生的`語文素質，必須探討和研究教師與學生兩方面的心理。新課標對語文課堂教學提出新的要求，教與學的配合需要處在一種和諧的氣氛中，中學生的心理缺陷要得到正視。從而溝通師生的心理活動，達到教與學的協調，推動學生學習心理的發展。因此中學語文教學的課堂心理協調是非常必要的。那么在探究式教學中，如何協調好語文教師和學生的心理呢？

　�。ㄒ唬┙處熢谡Z文探究式教學中的心理協調

　　教師在教學中占主導地位，教師的心理觀念，直接影響到對學生的全面了解與掌握、教學內容的確定、教學策略的選擇、評價方式的設計等。

　　1.轉變教育觀念，與時俱進

　　教師教學行為的轉變是學生學習方式轉變的前提。教師要有更新自己知識結構的緊迫感，主動探討適合中學生具體情況的教學設想，構建全新的教育理念。摒棄過去對學生的看法，針對中學生思辨能力差，缺少獨立深思的依賴心理，積極實踐自主、合作、探究的教學方式。筆者認為探究式教學課堂結構，可以按照這樣的程序進行：學生自主閱讀-發現理由、提出理由-合作探究。在探究過程中，心理溝通最重要，因此教師要適時進行心理指導。

　　2.營造良好的討論氛圍

　　在探究式教學過程中，討論尤為重要。要克服中學生不敢發言、不敢討論的畏懼心理弱點，如在教學中，可以將班上學生分成若干個小組，對所提出的理由進行充分討論，交流意見，這樣就能激發起學生思維的積極性，由此迸發出創造性思維的火花。

　　3.引導學生間的合作與交流

　　教師在引導學生獨立探究的基礎上，重視引導學生開展討論和交流活動，使學生發表自己的探究策略和成果，從不同的角度改善自己的學習策略，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

　�。ǘ�）學生在語文探究式教學中的心理協調

　　自主、合作、探究式學習充分體現了以人為本、 平等的教育理念，肯定了學生的主體作用，把學生放在與教師平等的地位上。

　　1.拋棄依賴心理，養成獨立意識

　　這一點對于中學生來說，最難做到。有些學生由于授受式學習而長期養成了“等、靠、要”的依賴心理，缺少獨立深思，無法主動獨立去探究知識，形成自己的能力。自主、合作、探究式學習的前提必須是學生自主性，堅信能力不是靠教師“講”出來的，而是學生自己“讀”和探討出來的，只有學生自己“讀”出來的能力，才能成為真正作用上的“自主”。高估自己可怕，但低估自己更可怕，克服“我不能、我無法、我辦不到”畏難心理，相信自己能行。

　　2.轉變學習方式，培養語文興趣

　　新課程強調學生對課文進行自主探究，中學生還要轉變學習方式，不再只是被動地傾聽教師講解，被動地回答教師的提問。當教師的教學行為方式轉變之后，學生也應相應地轉變自己的學習方式，積極主動參與，這樣才能適應探究式學習。學生開始采用自主探究的學習方式來閱讀課文，的確有些摸不著頭腦。一方面，學生和教師都有一個適應的過程；另一方面，說明學生的閱讀理解能力和鑒賞水平有待提高。同時由于以往單一、被動的學習方式使學生感到語文課枯燥、乏味，缺乏興趣。很多中學生語文成績差，缺乏興趣是其主要理由，因此要努力培養語文興趣。

　　3.學會合作、交流、傾聽，養成良好品格

　　合作精神、團隊精神是每個人取得成功的關鍵。探究式學習需要學生們合作，按照一定規則開展討論，準確地與他人交流向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，否則就只能產生盲從、人云亦云，從而在理智上缺乏獨立性、自主性。因此，具有合作交流傾聽的心理，有助于學生養成良好的品格。讓學生克服依賴、自卑的心理，在參與過程中獲智，在親身體驗中認識，在獨立探索中成長，在自主發展中成熟�！爸皇歉嬖V我，我會忘記；只是演示給我，我會記住；如果讓我參與其中，我就會明白。”。

　　俗話說，知己知彼，百戰不殆。只有充分地了解中學語文教師和學生的心理，做好師生心理協調，鑄就師生良好的心理素質，才能很好地實施自主、合作、探究式的學習方式。教師在新課程里，通過培養學生自主學習的習慣，激發學生內在驅動力，使學生獲得探究理由、解決理由、發展能力的愉悅，從而促使學生精神境界、個體品德、語文水準得到完整的提升。在這樣一個提升過程中，學生獨特的體驗、感受和理解得到充分的尊重和愛護，師生在共同探討、平等對話的心理基礎上完成教學。這種學習心理的轉變，定會為中學語文探究式教學展現廣闊的碧海藍天。

　　有價值的心理學論文【2】

　　【摘 要】做好高校家庭經濟困難學生的就業工作關系到家庭、國家和社會的穩定。多數經濟困難畢業生表現出積極的心態，少數畢業生也存在一定的消極心理與理由。要加強對家庭經濟困難學生的教育幫扶工作，幫助其克服心理壓力，成功就業。

　　【關鍵詞】高校家庭經濟困難學生；就業心理；策略

　　據教育部統計，高校貧困生一般占在校學生總數15%～25%，特困生占5%左右。調查顯示，高校貧困生在簽約率、就業質量等方面與家庭狀況較好的學生相比往往要低一個檔次。高校貧困生就業的好與壞，不僅事關高等教育的成敗與公平，還影響校園的和諧與社會的穩定，因此，提高高校貧困生的就業能力已成為高校就業工作的重要內容和亟待解決的理由。

　　一、家庭經濟困難學生的就業心理

　　多數經濟困難學生能在就業過程中表現出頑強拼搏、愛崗敬業、工作一絲不茍的精神，對就業的態度更為積極主動，耐挫力強。

　　少數家庭經濟困難畢業生在面對日趨激烈的就業競爭和自身相對弱勢的地位時，出現一些消極的就業心理特征，主要有以下幾方面。

　　1.抑郁悲觀。一些家庭經濟困難學生深感經濟和社會資源的不足給自己帶來的不利處境，在經歷一次又一次的挫折之后逐漸對自己和社會都失去了信心，強烈的無助感涌上心頭，由此引發抑郁悲觀情緒，害怕競爭，對未來失去信心。

　　2.焦慮自卑。家庭經濟困難學生背負父母鄉親的殷切期望和沉重的經濟負擔，因此他們內心較為敏感，因此焦慮和恐慌情緒在他們身上體現得更為鮮明。

　　3.逃避現實。隨著就業市場對大學生的要求越來越高，一些家庭經濟困難畢業生過分夸大自身弱勢處境，不敢正視現實，害怕競爭，為逃避就業挫折而采取回避態度，自我防御心理嚴重。

　　4.嫉妒攀比。少數家庭經濟困難畢業生因為心理不平衡、盲目攀比、強烈不滿而生嫉妒。

　　二、高校促對家庭經濟困難畢業生形成健康就業心理的教育策略

　　第一，加強對家庭經濟困難學生的心理健康教育工作。充分發揮高校心理健康教育中心的作用，針對一些家庭經濟困難畢業生在就業過程出現的心理理由開展心理輔導與干預。

　　第二，開展家庭經濟困難學生的“一對一”服務。教育部要求，“高校要繼續加大對困難群體畢業生的幫扶力度。建立困難群體畢業生信息數據庫，開展‘一對一’服務”。高校從學生進校就應該為每位家庭經濟困難學生建立起個人就業檔案，以加強高校心理健康教育工作的指導性和預防性。對有就業心理理由的家庭經濟困難學生實行團體輔導員和“一對一”幫扶工作。

　　第三，加強就業指導，加強職業生涯規劃教育。新時期的高校應成立專門的學生就業指導服務中心，要把對家庭經濟困難學生的就業指導工作貫穿于整個大學期間，分年級、分內容、分步實施并與心理健康教育密切結合。

　　建立和完善學生的職業生涯規劃指導服務工作，通過開展以團體輔導為主，個人輔導為輔的職業生涯規劃教育，幫助其制定和完善求職計劃和職業生涯規劃，為家庭經濟困難學生的求職和創業奠定基礎。

　　重視全體學生的就業指導與服務工作，要引導學生認識就業形勢，明白其中的機遇與挑戰，了解相關政策，樹立正確的擇業觀念。更重要的是引導其做好相應的就業所需的.能力準備，包括專業知識能力、相關技能水平及綜合素質能力方面的準備。逐步形成以就業指導課程為基礎，以個性化職業咨詢和輔導為輔助的就業指導服務體系。

　　第四，鼓勵家庭經濟困難畢業生到基層、到西部等人才緊缺地區就業。教育部通知指出，“各省級教育行政部門要與有關部門積極協調配合，繼續精心實施好‘農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃’、‘選聘高校畢業生到村任職’、‘大學生志愿服務西部計劃’、‘三支一扶計劃’以及本地基層項目。同時要因地制宜，努力開辟畢業生到社區、鄉鎮衛生院所、幼兒園等基層單位就業的新渠道”。培養他們支援家鄉基層建設的意識，鼓勵其投身到西部建設、家鄉建設中去。

　　第五，開展個性化培訓提高他們的就業能力。針對一些家庭經濟困難畢業生的一些弱勢，學校針對性地開展一些相應的課程培訓，提升他們的綜合能力，增強就業技能。

　　第六，加強宣傳引導，營造良好輿論氛圍。學校要加大家庭經濟困難畢業生中的就業典型和創業典型的宣傳力度，用身邊的人物來引導和鼓勵家庭經濟困難的學生轉變觀念，走投身基層、艱苦奮斗、自主創業的成才之路。

　　關注家庭經濟貧困大學生的就業，是體現社會主義公平原則的必定要求，也是構建和諧社會的重要舉措之一。家庭、學校、社會都應該千方百計，全方位、系統周全地幫助家庭經濟困難大學生實現高質量就業。

　　參考文獻：

　　[1]王俊偉.高校貧困學生就業能力的目前狀況分析及策略研究[J].惠州學院學報：社會科學版，2011（4）.

　　[2]彭時代.提升地方本科院校貧困大學生就業能力研究[J].云夢學刊，2010（4）.

　　[3]翟純純.新形勢下高校家庭經濟困難學生就業能力提升研究[J].江蘇科技信息，2014（5）.

　　[4]郭薇，簡福平.高校家庭經濟困難學生的心理狀況分析及教育策略[J].思想政治工作研究，2011（10）.

　　[5]歐陽碧媛.論高校家庭經濟困難學生的就業幫扶[J].河南教育（高教），2011（10）.

　　有價值的心理學論文【3】

　　[摘 要]關注高中學困生的心理健康理由是高中學困生轉化工作的關鍵，是高中學困生轉化工作的基礎。因材施教，區別對待學困生的同時也存在共性特征——學困生心理健康，要了解學困生心理健康的理由本質，對學困生進行跟蹤研究，以待了解其心理特征，從認知需求、人格特征、策略引導等方面小結學困生的轉化策略。

　　[關鍵詞]高中學困生 心理特征 轉化策略

　　[] A [文章編號] 16746058（2015）030104

　　高中階段學困生的轉化工作中 ，我們往往比較關注學困生學業的提升，關注學困生注意力的集中，關注學困生自律力提高等等。殊不知，此類學生比其他學生心理更敏感、脆弱，心理壓力大，心理健康理由更為突出。因此，如何增強學困生的身心健康，以積極、正常的心理狀態去適應環境，應該是學困生轉化工作中迫切需要關注的理由。本文圍繞一例個案，探討關注學困生心理健康在轉化工作中的重要性。

　　一、案例材料

　　費某是高二新學年開學我班的一名借讀生，對于他的基本情況我并不熟悉，第一次單獨作業，該生的成績相比“孫山”差近30分，我的心理開始打鼓了……我可以想象他的“底子薄”，但是我難以接受他的功底是如此的差。 為了了解真實情況，通過一段時間的觀察，我初步發現該生與其他學存活在的差異。

　�。�1）性格差異。該生性格內向，做事慢，在遵章守紀方面無需教師操心，但他不善言語，與其交談“有點吃力”。他內心想法比較多，有一定的思想負擔，以致容易產生抵觸情緒。

　�。�2）思維差異。以數學學科為例，當他自我感覺題目偏難后“腦子”就會 “空白”，就不再想聽了；課后他想認真補補差但是不能持之以恒，總是想“下一個轉站”還有機會；總想只要在父母提供的“舞臺”上“露個臉”就行了；總是把失敗歸結于“基礎薄弱”等等，對失敗歸因并沒有做到客觀全面。

　　二、學困生心理特征

　　1.自尊心敏感

　　表面上學困生缺乏上進心，但他們的心靈深處也希望得到教師、家長、同學的肯定，換而言之，學困生的自尊心更加敏感。日常生活中我們不難發現，與學困生交談時他們存有戒心，他們細心留意你對他的態度，生怕會招來不是。學困生的心靈深處也想變好，常常暗下決心但又找不到策略，就像該案例的學生一樣“看到題目偏難思維就空白了，就不再想聽也聽不進去了”。

　　2.逆反心強

　　表現在：①從反面深思正面的宣傳。②否定先進和榜樣的力量。③以消極的態度應付對待學校的各項規章制度。④將教師的話當成耳旁風，即使能聽進去也是“三分鐘熱度”。

　　3.學習動機偏低

　　學習動機與學習效果之間呈現正相關關系，即動機的增加會提升學習效果。事實表明，學困生的動機水平明顯低于非學困生，例如費某遇到學業困難時的想法是“退一萬步而言，我在父母營造的環境下，反正都會有學校上的”。

　　4.具有較強的虛榮心

　　在我們的教育教學工作中，認為贊美、肯定等激勵對于學困生的轉化非常重要，殊不知眾多的贊美無形中增長了學困生的虛榮心，他們只聽得進表揚。一方面較強的虛榮心可能使其積極上進，更多的情況使其表現出盲目自信。

　　三、解決理由的策略

　　1.把握學困生的需求

　　美國人本主義心理學家馬斯洛提出了人類需要的五層說：生理需要、安全需要、歸屬感和愛的需要、尊重需要、自我實現的需要。在轉化工作中，我們應根據學困生的行為特征，把握每一位學困生的個性特點，結合多種激勵手段，鼓勵他們通過學習活動的達成而滿足需要。

　　2.幫助學困生正確認識自我

　　學困生的失敗歸因無不外乎以下幾種情況：①基礎不好。②精力投入不夠。③學習策略不對。幫助學困生正確認識自我能避開他們產生自卑感、自棄感，更重要的是，幫助他們把注意的焦點集中到尋找解決理由的策略上。

　　3.幫助學困生改善學習策略

　　學生對外界世界的認識往往是理想化的'，當遇到困難和挫折時，就會表現出灰心喪氣，失去信心。增強學生學習主動性的關鍵在于學習過程中不斷激發和維持學習動機。幫助學生改善學法，確立明確的、可操作的學習目標，及時反饋學習效果，讓他們發現不足，就能激發其迎難而上、求實爭先。

　　4.建立平等的新型師生關系

　　新型師生關系的核心是：學生的主體和教師的主導。良好的師生關系能夠調動學生的積極性，教師對學生的嚴格要出自真心，要做到“嚴而有度、嚴而有理、嚴而有禮、嚴而有別、嚴而有法”。教育教學工作的開展要采納學生的合理訴求，以學生為主體。

　　總之，高中學困生的理由一般不是智力理由，因為他們都經歷了中考的選拔。研究表明，學困生轉化過程中忽視心理健康，即壓抑其潛能而且更易導致心理理由的產生。正確認識和分析學困生的心理狀況，把握學困生的心理動向，加強心理健康教育，已經成為高中學困生轉化工作中的重點。

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