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《指南》社會領(lǐng)域論文
《指南》社會領(lǐng)域論文你會寫了嗎，一起去參考一下范文吧，希望對大家有幫助！
一、為什么《指南》要把社會領(lǐng)域作為兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容之一
人從出生的那一刻起，就處在一定的社會環(huán)境和社會關(guān)系中，最終也必然從一個“生物”的人成長為一個“社會”的人。幼兒期是人的個性初具雛形和社會性發(fā)展的重要時期。這一時期形成的對人對事對己的態(tài)度、個性品質(zhì)、行為風(fēng)格，不僅直接影響一個人童年生活的幸福感，身心健康，知識、能力、智慧的形成，更可能影響其一生的學(xué)習(xí)、工作和生活。在這個時期，幼兒學(xué)習(xí)怎樣與人相處、看待自己、對待別人，逐漸認(rèn)識周圍的社會環(huán)境，逐漸內(nèi)化社會行為規(guī)范，逐漸形成對所在群體及其文化的認(rèn)同感和歸屬感，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力……
因此，幼兒社會性的發(fā)展，是幼兒心理發(fā)展中一個重要的組成部分，社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是幼兒社會化過程中必不可少的一項重要內(nèi)容，其核心價值在于引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會共同生活，建立和諧的社會關(guān)系（包括人際關(guān)系），形成良好的社會性方面的個性品質(zhì)。
二、為什么要把“人際交往”和“社會適應(yīng)”作為社會領(lǐng)域兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的兩個子領(lǐng)域
幼兒的社會化是在人際交往和對社會生活的主動適應(yīng)中進行的。幼兒從家庭走進幼兒園，經(jīng)歷的不僅是生活空間的轉(zhuǎn)換，更是生活方式、角色身份、人際關(guān)系、行為準(zhǔn)則等諸多方面的變化。只有在人際交往的過程中，幼兒才可能形成積極的交往態(tài)度、基本的交往技能和對人對己的正確認(rèn)識與態(tài)度。同時，也只有在適應(yīng)社會生活的過程中才可能了解社會行為規(guī)范并自覺遵守，體會到自己與所在群體的密切關(guān)系并形成歸屬感。因此，“人際交往”和“社會適應(yīng)”構(gòu)成了社會領(lǐng)域中兩個必不可少的重要內(nèi)容。
幼兒在交往的過程中，分享著他人的信息，了解他人的想法和感受，解決同伴之間的沖突，也能將自己的經(jīng)驗分享給他人，讓別人了解自己的觀點，感受自己的主體性。幼兒在適應(yīng)的過程中，不斷地學(xué)習(xí)或修正各種行為和生活方式，逐步接受所在社會群體的生活方式、行為規(guī)范和價值觀。所以，《指南》將“愿意交往”“友好相處”“自尊自信自主”“善待他人”四個目標(biāo)歸入“人際交往”這一子領(lǐng)域，將“喜歡并適應(yīng)群體生活”“遵守基本行為規(guī)范”“有初步的歸屬感”作為“社會適應(yīng)”這一子領(lǐng)域的基本內(nèi)涵。
對幼兒來說，每一次社會環(huán)境的改變都是一次挑戰(zhàn)，也都提供了更多的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會。比如，在幼兒園中班的閱讀區(qū)里，一位小朋友坐在椅子上安靜地看書。另一位小朋友對看書的孩子說：“這本書是我?guī)У接變簣@來的，我現(xiàn)在想看�！笨磿暮⒆诱f：“這本書是我先拿到的，應(yīng)該我先看�！薄瓋晌恍∨笥涯阋谎晕乙徽Z地爭執(zhí)起來，最后書也被撕爛了。顯然，拿圖書的孩子沿襲了在家庭環(huán)境中的慣性思維，并沒有意識到自己的圖書拿到幼兒園，就是為了分享給大家閱讀。幼兒只有認(rèn)識到并理解這種變化，主動變換角色、調(diào)節(jié)行為，適應(yīng)新的社會群體，才能建立起和諧的關(guān)系。
隨著幼兒年齡的增長和成人的教育引導(dǎo)，幼兒與伙伴交往和相處的經(jīng)驗會逐步得到積累，會逐步適應(yīng)和感受到集體生活帶來的樂趣。比如，在幼兒園閱讀活動中，小班幼兒為獨自、平行閱讀，中班幼兒逐步過渡到共同閱讀，而大班幼兒則發(fā)展到利用集體閱讀的機會表現(xiàn)自我，乃至不斷體會合作閱讀的樂趣，不斷嘗試創(chuàng)新合作閱讀的機會和方法。這些變化與幼兒自身交往與適應(yīng)能力的提高均有著密不可分的關(guān)系。
三、怎樣更好地貫徹落實《指南》中社會領(lǐng)域目標(biāo)的具體要求
1.深入理解、把握《指南》中目標(biāo)的內(nèi)涵
在《指南》頒布之初，曾有社會人士對有關(guān)條目發(fā)出過質(zhì)疑：“4歲的孩子能否體驗家長的辛苦？”“幼兒園的孩子是否能有歸屬感？”……其實，認(rèn)真閱讀《指南》社會領(lǐng)域的目標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)，《指南》關(guān)于“人際交往”和“社會適應(yīng)”及其子目標(biāo)的確定，重點是為了教師或家長把握教育要點和實質(zhì)，明確社會領(lǐng)域兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重點內(nèi)容，使幼兒在感性的層面上積累屬于這個年齡階段能夠感受和理解的情感體驗，而不是上升到理性層面掌握條目中抽象的概念。
比如“社會適應(yīng)”部分的目標(biāo)3為“具有初步的歸屬感”。每個年齡段又有4個分目標(biāo)。其中第3個目標(biāo)是：“能說出自己家所在的街道、小區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村）的名字。”“知道自己是中國人。”“知道自己的民族，知道中國是一個多民族的大家庭，各民族之間要互相尊重，團結(jié)友愛�！笨梢钥闯觯鶕�(jù)幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，經(jīng)過進一步分解目標(biāo)要求，表現(xiàn)出圍繞一個中心，要求從幼兒自身的生活環(huán)境開始，從個人到集體，從家庭到幼兒園，從自己的居住地再到國家，逐步拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)要求。幼兒的歸屬感，往往來自于他們對群體生活的直接感受和體驗。在家庭這個幼兒最早接觸的社會群體中，父母無微不至的照顧會使幼兒對家庭產(chǎn)生一種歸屬感。若幼兒園能像家庭一樣帶給幼兒溫暖、關(guān)愛、尊重、支持和鼓勵，他們自然也會對這個群體產(chǎn)生歸屬感。
在一次送教下鄉(xiāng)的活動中，支教教師問鎮(zhèn)上大班的小朋友：“誰能告訴老師，你們是哪里人？”班里的小朋友用手指著地面爽快地回答：“這兒！”不難看出，孩子們明白自己所在的幼兒園和歸屬地，但因平時教師和家長缺乏教育的目標(biāo)意識，導(dǎo)致孩子不能深入地理解并明確說出自己的所在地。因此，教師和家長在教育孩子的過程中，應(yīng)正確理解和把握教育要點和實質(zhì)，善于將家庭、幼兒園及當(dāng)?shù)氐母鞣N情境和每一個活動的內(nèi)容結(jié)合起來，使幼兒在點點滴滴的學(xué)習(xí)和感受中，了解社會常識性的知識，感受和體驗作為集體中的一員的快樂。
2.注重幼兒在實踐中的觀察、感受、體驗和理解
社會實踐是幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中極為重要的內(nèi)容和途徑。幼兒良好教育的完成需要幼兒園、家庭和社區(qū)三位一體的合作。幼兒社會性的發(fā)展，重點是在實踐中去感受和體驗。幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，要重視綜合利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，讓教育回歸自然的環(huán)境、真實的生活；讓幼兒在獲得直接的經(jīng)驗的同時，逐漸懂得一定的道理，遵守一定的行為規(guī)范，獲得社會性的發(fā)展。
我國現(xiàn)在的幼兒大多為獨生子女，在家庭中鮮有與同伴合作的環(huán)境，缺少與同伴相處的經(jīng)歷和經(jīng)驗，不懂得處理人際關(guān)系的行為準(zhǔn)則。如果家長的教育方法不當(dāng)，往往會使幼兒不自覺地表現(xiàn)出以自我為中心的傾向，這對幼兒社會性發(fā)展將產(chǎn)生不利的影響。因此，當(dāng)幼兒進入幼兒園后，教師要特別注意引導(dǎo)他們在與同伴的相處中，不斷學(xué)習(xí)與同伴交往、友好相處的要點和方法；在感受和體驗中分享合作，養(yǎng)成自尊、自信、自主的態(tài)度，逐漸規(guī)范自己的行為。有人認(rèn)為，社會領(lǐng)域的教學(xué)只要把道理講清楚就可以了，幼兒自然會懂得。這種想法其實是不切實際的。 如在幼兒園游戲活動中，娃娃家出現(xiàn)了小小的混亂：小偉把桌上好吃的東西全放在了地上，另三個孩子不滿意地上前阻止，大家爭搶起來。教師問原因，三個孩子搶著說：“老師，小偉把家里吃的東西全放在了地上�！毙ヒ荒樜骸八麄兌疾蛔屛以谧郎铣燥�，我生氣了！”教師看了看問：“你們是娃娃家里的誰？在干什么？”邊上的孩子說：“我們是娃娃家的客人，她是媽媽，小偉是爸爸。我們在過生日�！苯處焼栃ィ骸笆沁@樣嗎？”小偉點點頭�！盀槭裁床蛔屗谧雷由铣燥�？”教師問�！斑@張桌子只能坐三個人，我們這里正好。”孩子們解釋道。教師笑著說：“餐桌比較小，只能坐三個人。小偉，家里來了客人，你覺得讓誰先吃飯比較合適呢？”小偉想了想說：“客人�！薄澳阏媸莻�懂事的孩子！你看現(xiàn)在家里這么亂，客人看到了多難為情啊�！毙ザ紫氯ィ_始撿地上的餐具�！拔覀儙湍阋黄饟彀伞！逼渌齻�孩子也加入了進來。在大家的共同參與下，地上的餐具很快撿干凈了。他們又開始了游戲……
可以看出，幼兒在玩游戲的時候，也在經(jīng)歷和感受與他人相處、交往的過程，教師在幼兒游戲中要善于觀察，并針對具體情況采取適當(dāng)?shù)姆椒ń槿胗螒�，幫助幼兒從無意狀態(tài)發(fā)展到有意注意，引導(dǎo)幼兒在交往中學(xué)習(xí)相處，學(xué)習(xí)適應(yīng)游戲規(guī)則，在適應(yīng)游戲規(guī)則的同時，更好地促進相處和交往能力的發(fā)展。
3.重視一日生活各環(huán)節(jié)對幼兒潛移默化的影響
社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，具有很強的實踐性、綜合性、伴隨性和滲透性。幼兒園的一日生活中包含著重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有重要的教育價值，在幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著獨特的教育作用。
首先，教師應(yīng)重視自身日常的態(tài)度、言行，因為幼兒活動的積極性和學(xué)習(xí)效果，常常受到老師的態(tài)度和參與程度的影響。比如，幼兒所表現(xiàn)出的自尊、自信、自主的態(tài)度，與教師在日常生活中對孩子關(guān)愛、尊重并給孩子提供嘗試的機會是密切相關(guān)的。如果幼兒經(jīng)常處在一種高壓的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)中，就很難有自主的表現(xiàn)機會。幼兒自尊、自信的培養(yǎng)，并不完全依賴于教師單純的說教，關(guān)鍵在于不斷的成功所帶來的感受和體驗。一個慣于嘲諷和批評幼兒的教師，十分不利于幼兒養(yǎng)成自尊、自信的生活態(tài)度。
其次，一日生活的各個環(huán)節(jié)都是教育。在入園、飲食、午休、活動等一日生活的各個環(huán)節(jié)中，都包含著社會領(lǐng)域中幼兒應(yīng)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容：不私自拿不屬于自己的東西、能基本遵守規(guī)則、愛惜物品……比如，在幼兒園課間休息喝水的環(huán)節(jié)中，有些幼兒自控能力不強，常常會把飲水當(dāng)成好玩的事情來做。教師要提醒幼兒：“喝水時不要擁擠，排好隊一個一個地來，不要把水灑到別的小朋友身上和地上�！绷己玫某Ｒ�(guī)不僅能保持班級正常的保教秩序，對幼兒本身發(fā)展也有著重要的意義。幼兒可以更好、更快地適應(yīng)幼兒園環(huán)境，適應(yīng)集體生活，建立良好的同伴關(guān)系，遵守班級活動秩序等。
教師要注重在一日生活的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒的好習(xí)慣，提高生活和常規(guī)活動的教育性，通過點點滴滴的教育滲透，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)并遵守基本的行為規(guī)范，并通過長期的行為練習(xí)，幫助幼兒逐步形成良好的生活、品德和行為規(guī)范習(xí)慣。
最后，教師要注重各種教育形式的有機結(jié)合。幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是多種教育方式共存的，實現(xiàn)教育目標(biāo)的途徑也有多種。就教師所熟悉的常規(guī)教育活動、區(qū)角活動和游戲活動來說，應(yīng)結(jié)合社會領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將常規(guī)性的社會常識教育、體驗活動、常規(guī)培養(yǎng)、社會實踐活動等，有針對性地采取不同的教育方式開展。
比如常規(guī)教育活動“我長大了”，可以通過談話的方式讓幼兒回顧自己在小班時的行為表現(xiàn)，感受自己的變化；通過實踐活動，組織幼兒到小班幫助弟弟妹妹做些力所能及的事，或者邀請小班的弟弟妹妹來做客，增強幼兒的責(zé)任感；幫助幼兒在區(qū)角活動中，以繪畫的方式進一步展現(xiàn)、感受自己的變化；引導(dǎo)幼兒在社會實踐活動中觀察和了解社會中不同的職業(yè)，和老師、朋友、家長一起，暢想將來世界會變成什么樣，自己有什么理想……
總之，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會《指南》社會領(lǐng)域中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，可以幫助我們進一步端正教育思想，把握幼兒社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)的正確方向。在幼兒園工作實踐當(dāng)中，我們可以更好地促進幼兒社會性的發(fā)展，幫助幼兒獲得簡單的交往常識和技能，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會共同生活，建立和諧的我群關(guān)系，形成良好的個性品質(zhì)，為他們將來長大成人，特別是成為一個合格的社會人，奠定良好的基礎(chǔ)。
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