淺析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)論文

淺析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)論文

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編收集整理的淺析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　淺析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)論文 篇1

　　摘要：

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)有著一定的價(jià)值意義，并且在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于重要的地位。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)充分認(rèn)知到群文閱讀的重要性，比如提高群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的閱讀速度等等，都可以全面提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)意義分析的基礎(chǔ)上，探討其教學(xué)對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)對(duì)策

　　群文閱讀在提高小學(xué)生閱讀能力及培養(yǎng)小學(xué)生思考能力中有著重要的作用，深受廣大小學(xué)語(yǔ)文教師及小學(xué)生的喜愛(ài)。在教育教學(xué)方式不斷創(chuàng)新及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位不斷提高的大背景下，以教材基本體系為前提，教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度及文本內(nèi)容主體，提高對(duì)群文教學(xué)的編排及組織，以滿足小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)。

　　1、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)意義

　�。保�１擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，所有小學(xué)語(yǔ)文教師都是要求學(xué)生能夠多讀書，讀好書。學(xué)生如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持群文閱讀，可以有效提高學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。不過(guò)目前在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)中的教材僅僅只是語(yǔ)文課本中的內(nèi)容，這就限制了學(xué)生的與度量。所以目前小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)就是增加學(xué)生的課外閱讀量，比如教師可以使學(xué)生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的課外文章，不僅能夠提高學(xué)生的課外閱讀量，還能夠擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀視野及知識(shí)面。

　�。保�２提高學(xué)生的閱讀速度：目前我們正處于信息化的社會(huì)中，學(xué)生要想能夠與時(shí)俱進(jìn)，就要獲取足夠先進(jìn)及豐富的信息，要想實(shí)現(xiàn)這一目的，提高學(xué)生的閱讀速度能夠有效的增加學(xué)生的信息量。目前在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師為了保障自己的講課質(zhì)量，會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，放慢自己的講課速度。雖然這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生全面理解小學(xué)課文中的內(nèi)容，但是也大大抑制了學(xué)生閱讀速度的提高。

　�。保�３培養(yǎng)學(xué)生的思考能力：目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都使用單篇文章進(jìn)行教學(xué)的模式，只為學(xué)生傳授理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)。另外教師為了在有限的時(shí)間中完成自己的教學(xué)進(jìn)度，往往會(huì)忽視學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中的問(wèn)題。為了教學(xué)為教學(xué)這種教學(xué)模式，限制了學(xué)生的思考能力。那么群文閱讀就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，小學(xué)教師在為學(xué)生布置相關(guān)的群文閱讀任務(wù)的時(shí)候，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考，并且找出問(wèn)題的答案，能夠潛意識(shí)的提高學(xué)生的思考能力。

　�。保�４培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式：在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)。但是在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師整堂課都圍繞同一篇文章進(jìn)行講解，內(nèi)容也都是以文章中的知識(shí)為主，完全忽視了指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)能夠使教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，有效的提高學(xué)生的分析能力及歸納能力，還能夠使學(xué)生具有正確閱讀方式。

　�。病⑿�學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)對(duì)策

　　目前小學(xué)語(yǔ)文中使用的教材都是根據(jù)同類題材編排的課程體系，每個(gè)單元都可以作為一個(gè)群文進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行年級(jí)層次進(jìn)行教學(xué)。

　�。玻�１以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀：中心議題體現(xiàn)著教學(xué)的目標(biāo)，是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段，要設(shè)置好議題，把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰(zhàn)性，也要有可學(xué)習(xí)性。議題的選擇需要結(jié)合小學(xué)生的理解水平，以及接受能力。小學(xué)生的知識(shí)水平有限，對(duì)事物的看法不夠全面，教師在群文閱讀課堂教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的特點(diǎn)，合理選擇一個(gè)或者幾個(gè)議題。議題的選擇要有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，在學(xué)生能夠從不同的角度提出自己的觀點(diǎn)和看法。以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀指的是以小學(xué)生目前的閱讀能力水平為基礎(chǔ)，以主題為前提，使小學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的群文閱讀活動(dòng)。此閱讀活動(dòng)有兩種方式：其一，完善型。教師以學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，包括學(xué)生對(duì)不同主題的'知識(shí)的掌握情況，對(duì)一些掌握較為薄弱的主體進(jìn)行群文閱讀引導(dǎo)；其二，提升型。教師以提升學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ)，通過(guò)展開(kāi)不同的主體進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。這種方式是以學(xué)生具備相應(yīng)的能力及基礎(chǔ)知識(shí)為前提，進(jìn)行的高層次的閱讀指導(dǎo)。比如在進(jìn)行《矛和盾的集合》教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展不同主題知識(shí)的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統(tǒng)一的現(xiàn)象，通過(guò)此搜集相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀。從這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)以及為人處事的道理，教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)要根據(jù)不同的主題，使學(xué)生能夠自主歸納知識(shí)，并且對(duì)其進(jìn)行分析和整體，使學(xué)生能夠在搜集知識(shí)的過(guò)程中獲取知識(shí)。

　�。玻�２以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀：以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀指的就是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度，并且結(jié)合教學(xué)中的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，為了使其能夠服務(wù)教學(xué)，可以從兩方面進(jìn)行。其一，預(yù)習(xí)型。教師根據(jù)課文內(nèi)容，提前為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，使學(xué)生閱讀類似的文章，了解文章中的內(nèi)容，為文本學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；其二，復(fù)習(xí)擴(kuò)展型。在教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)以及掌握文本知識(shí)的程度，開(kāi)展學(xué)生課外時(shí)間的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生能夠完善自身的知識(shí)面，并且充分的理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。比如在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》教學(xué)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生在課下閱讀環(huán)境、生態(tài)之類的群文，使學(xué)生了解目前的生態(tài)環(huán)境及環(huán)保狀況，這樣小學(xué)生能夠充分認(rèn)知課文中的危機(jī)。并且還可以使小學(xué)生體驗(yàn)身邊的污染現(xiàn)象，使其能夠全面了解地球狀況，那么就自然而言的完成文本的學(xué)習(xí)。

　�。玻�３充分運(yùn)用群文閱讀的策略：在課堂教學(xué)中，除了需要的課文之外，教師可以選擇有對(duì)比性的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。在對(duì)比閱讀中，要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，充分發(fā)散學(xué)生的思維能力，是學(xué)生有深刻的認(rèn)識(shí)，在差別中看到學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，提高語(yǔ)文文章的鑒賞力。聯(lián)想閱讀是學(xué)生聯(lián)系自己的自身經(jīng)歷，體會(huì)不同文章的情感。對(duì)于部分摘抄的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的全文，使學(xué)生關(guān)注作者的選材以及情感的表達(dá)。在課堂上開(kāi)展群文閱讀之后，可以在課下拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)體裁或者相關(guān)作者的文章，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀能力。

　　3、結(jié)語(yǔ)

　　人們?cè)谏�活及工作中的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書閱讀三種，為了使學(xué)生能夠具有多篇文章閱讀技能，可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能夠有效更新小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的思想，創(chuàng)新了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，提高了學(xué)生的閱讀量，從而有效的提高了學(xué)生的閱讀能力。以上本文重點(diǎn)分析了小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)意義以及教學(xué)對(duì)策，以為同行工作者提供相應(yīng)的參考文獻(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　淺析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)論文 篇2

　　初中語(yǔ)文閱讀是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、訓(xùn)練學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要課堂，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)文章少而精，學(xué)生視野較窄，缺乏對(duì)同類文章思考的空間，群文閱讀的出現(xiàn)打破了單篇文本教學(xué)的局限，讓學(xué)生從課內(nèi)走到課外，實(shí)現(xiàn)既聚焦課堂又走向社會(huì)、家庭的閱讀視野。群文閱讀的課堂需要用心、用智、選對(duì)文、選好文才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生切實(shí)獲益，下面筆者將從以下幾個(gè)方面來(lái)探討組合選文的策略。

　　一、以作者為中心選文

　　不同的作家有不同的文學(xué)風(fēng)格，初中語(yǔ)文閱讀可以從教材選定的作者出發(fā)，對(duì)該作者的文章進(jìn)行精心篩選，選出有代表性的作品，讓學(xué)生對(duì)作家的文風(fēng)有更深刻的認(rèn)知。例如七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材選了老舍的《濟(jì)南的冬天》，教師就可以選擇老舍同樣寫濟(jì)南的《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》讓同學(xué)一起學(xué)習(xí)，看老舍怎樣從不同的角度描寫濟(jì)南，增加學(xué)生的寫作技巧。同樣還可以選擇老舍的散文如《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》《草原》《貓》等，通過(guò)群文閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深刻地理解教材選文以及名家文風(fēng)，學(xué)習(xí)名家風(fēng)范，積累見(jiàn)識(shí)和學(xué)識(shí)。

　　二、以“體裁”為中心選文

　　以體裁為中心選文，把同一體裁的作品放在一起，讓學(xué)生了解掌握該類體裁的寫法。文章的體裁無(wú)外乎有六大類即是：記敘文，議論文，說(shuō)明文，散文，小說(shuō)，詩(shī)歌等形式。語(yǔ)文教師在選文的過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，選擇難易適中同類體裁的文章，同時(shí)教師也可以將古今中外的議論文雜糅在一起，讓學(xué)生了解議論文的豐富性。例如可以將古代名家蘇軾、韓愈、歐陽(yáng)修等人的議論文、現(xiàn)代名家魯迅、梁?jiǎn)⒊�、錢鐘書等人的作品以及國(guó)外名家的議論文放在一起，以供學(xué)生欣賞，同時(shí)精心講解其中的一兩篇文章，讓學(xué)生理解不同的時(shí)代、國(guó)別、地域、作家都有不同的.風(fēng)格，從而達(dá)到豐富學(xué)生視野的目的。

　　三、以“同文”為中心選文

　　所謂“同文”就是主題相同甚至題目相同的文章，文學(xué)作品中存在大量的“同文”現(xiàn)象，甚至同樣的題目有多個(gè)人寫，但是寫作的角度和內(nèi)容都不相同。教師在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中可以利用文學(xué)作品中大量的“同文”，讓經(jīng)典與經(jīng)典對(duì)話，“以文解文”，可以起到意想不到的效果，引文經(jīng)典的作品總是有內(nèi)在的契合，尤其是同樣主題的文章，語(yǔ)文教師在解釋文章的過(guò)程中，有時(shí)也不能把經(jīng)典文本的意思內(nèi)涵解釋得十分到位，那么讓經(jīng)典“互文”，無(wú)疑是初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的絕妙法則。著名的散文家俞平伯和朱自清都寫過(guò)《槳聲燈影里的秦淮河》，這便是“同文”中的經(jīng)典，另外古詩(shī)文中“同文”的作品就更多了。古人喜歡吟詠同一對(duì)象，例如邊塞詩(shī)，有一個(gè)邊塞詩(shī)派，王昌齡、高適都是寫作邊塞詩(shī)的高手，同一篇《出塞》，王昌齡就有“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”“騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場(chǎng)月色寒。”等詩(shī)文。唐詩(shī)中送別詩(shī)也很多，例如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入?yún)恰焙屯蹙S的《渭城曲》“渭城朝雨浥輕塵”，同樣送別卻寄托了詩(shī)人不一樣的情懷。這些閱讀的經(jīng)典，無(wú)論是針對(duì)初中語(yǔ)文古文閱讀教學(xué)還是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，都有著豐富的作品，出現(xiàn)在課堂上，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，提高閱讀能力，同時(shí)能夠達(dá)到事半功倍的效果。

　　四、群文閱讀組文的方式

　　上文講了從文章的作者、體裁甚至“同文”方面去選文，是選文的一個(gè)思路，但是選出的文章會(huì)有很多篇、很多種，怎樣巧妙組合到一起也是初中語(yǔ)文老師面臨的問(wèn)題，下面筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和前人的研究，提出以下幾種組文的方式：

　�。ㄒ唬┮浴巴卣箯�(qiáng)化”的方式組文

　　顧名思義，拓展強(qiáng)化就是在一個(gè)水平基準(zhǔn)線上進(jìn)行不斷完善，達(dá)到不斷強(qiáng)化的目的。比如圍繞社會(huì)的話題會(huì)有很多文章，也有很多科技、過(guò)年、特產(chǎn)、奉獻(xiàn)等話題，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇切合時(shí)代的作品，根據(jù)已有的教材篇目進(jìn)行群文閱讀。也可以在上文諸如以作者為中心選擇的文章基礎(chǔ)上，根據(jù)文章深度層層遞進(jìn)強(qiáng)化，也可以補(bǔ)充其他作者類似的文章，交叉進(jìn)行，補(bǔ)充文章作者風(fēng)格單一的不足，進(jìn)行拓展強(qiáng)化。

　　（二）以“完善增補(bǔ)”方式進(jìn)行組文

　　根據(jù)研究初中語(yǔ)文閱讀教材，我們不難發(fā)現(xiàn)有些類型的文章缺失，例如有關(guān)家庭教育、自我認(rèn)知類型的文章較少。眾所周知，初中生正處在叛逆時(shí)期，對(duì)自我認(rèn)知不太明確，容易造成心理障礙，對(duì)家庭教育不理解，缺乏對(duì)家庭教育的正確認(rèn)知，此時(shí)作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)完善增補(bǔ)此類型的文章，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)青春期所面臨的各類問(wèn)題和家庭教育的不足及優(yōu)點(diǎn)，正確與家長(zhǎng)溝通，表達(dá)情感，幫助他們成長(zhǎng)�？梢哉f(shuō)很多作家都以自身家庭故事和自己成長(zhǎng)經(jīng)歷創(chuàng)作，趣味性強(qiáng)，也有很強(qiáng)的教育意義，諸如《傅雷家書》《名人傳》等勵(lì)志型作品都可以成為教師的推薦對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)！群文閱讀組文方式靈活，不拘一格，教師可以不同的選文里自由組合，達(dá)到拓展強(qiáng)化、完善增補(bǔ)、提高學(xué)生閱讀水平的目的即可。但是選文時(shí)目標(biāo)要明確，根據(jù)難易程度螺旋上升，切不可超越學(xué)生理解閱讀能力之上，否則一些枯燥的文章反而降低學(xué)生閱讀興趣，適得其反。群文閱讀是當(dāng)今語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，應(yīng)當(dāng)圍繞課程要求和標(biāo)準(zhǔn)，提高自身素質(zhì)和閱讀面，在選文、組文上為學(xué)生提供良好的閱讀素材，選擇名家、經(jīng)典文學(xué)作品，確保文章不難不易、恰到好處、閱讀性強(qiáng)，既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，又能達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的目的，切實(shí)落實(shí)群文教學(xué)為閱讀教學(xué)服務(wù)的目標(biāo)。群文閱讀自由性、創(chuàng)造性較強(qiáng)，組文更是千差萬(wàn)別，這是在浩瀚的文學(xué)海洋里篩選合適的素材，組文技巧上要求很高。筆者在此提出了組合選文的幾種方法，希望起到拋磚引玉的作用，望學(xué)術(shù)界多加研究。

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