實施研究性學(xué)習過程中注意的問題論文
在日復(fù)一日的學(xué)習、工作生活中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編收集整理的實施研究性學(xué)習過程中注意的問題論文，希望對大家有所幫助。
實施研究性學(xué)習過程中注意的問題論文 篇1
隨著素質(zhì)教育的深入人心，研究性學(xué)習在我國逐漸展開，在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，筆者鋪導(dǎo)了2個研究性學(xué)習小組，課題分別為“衛(wèi)生用紙和人體健康”（以下簡稱“衛(wèi)生”課題）以及“青島樓山地區(qū)環(huán)境污染調(diào)查”（以下簡稱“青島樓山”課題），并且正在輔導(dǎo)“生物進化的歷程”（以下簡稱“進化論”課題）、“青島市綠色消費的市場調(diào)查”、“開發(fā)荒山的經(jīng)濟計算”等研究性課題。在這些課題的實施過程中發(fā)現(xiàn)并解決了一些問題，希望能對大家有所啟發(fā)。
1、研究計劃的完整性
研究性學(xué)習其實相當于大學(xué)里培養(yǎng)研究生的導(dǎo)師制，只是研究課題的大小不同而已。但凡研究都要通過查閱文獻、制定研究計劃、具體實施和成果總結(jié)等幾個步驟。這就對中學(xué)教師的素質(zhì)提出了一定的要求，而中學(xué)生則幾乎沒有接觸過科學(xué)研究，所以在初期確定課題時就迫切需要指導(dǎo)。課題的來源有多種途徑，如何確定課題在此不贅述。單論初期確定課題時研究計劃的完整性。
如“青島樓山”課題，學(xué)生事先沒有到樓山實地考察過，只知道樓山是重工業(yè)污染區(qū)，想到山上取些標本，考察樓山受污染的情況。對于在山上能取到什么生物標本，取了標本如何處理、觀察，能不能查閱到樓山前些年的環(huán)保資料都非常模糊，也沒有要取得什么形式的成果的打算，對如何進行整個調(diào)查研究心中沒底。不搞清這些問題而急于下手去搞研究，只能是摸著石頭過河，很難預(yù)料研究的結(jié)果。所以首先要給學(xué)生上一堂研究方法課，通過介紹科學(xué)研究的步驟，和學(xué)生一起討論計劃的可行性，學(xué)生自己回去再進一步地討論，確定了整個計劃的關(guān)鍵步驟：比如先到樓山實地考察1次，并且可以到當?shù)丨h(huán)衛(wèi)局查閱資料、請教專家，整個過程要注意留取資料，如出門一定要帶照相機拍照等。通過前期的準備工作，大家做到了對整個研究計劃心中有數(shù)，對完成研究性課題充滿了信心。后來學(xué)生在第2學(xué)期做“進化論”等課題時，事先就能制定出大致的研究過程以及成果的表現(xiàn)形式等，表現(xiàn)了長足的進步。
2、研究過程的監(jiān)控
由于中學(xué)生的學(xué)習任務(wù)比較繁重，對研究性學(xué)習的重要性認識也不足，如果在研究性課題的實施過程中指導(dǎo)教師和班主任不注意日常監(jiān)控，則很容易造成組員忙閑不一的局面，甚至最后使研究課題流于形式。
比如在“衛(wèi)生”課題中，由于日常監(jiān)控不夠嚴謹，5個學(xué)生組成的課題小組其實基本上是2個學(xué)生在忙，有違于研究性學(xué)習“重結(jié)果更重過程”的原則，也不利于促進學(xué)生之間合作學(xué)習、共同進步。教師按照初期確定課題時組員的分工認真做好每周鑒定可以有效解決這個問題。教師注重過程評價也可以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地對待研究性學(xué)習。
3、成果的形成和展示
研究性學(xué)習的成果形式包括論文、模型和標本等各種類型，展示成果的形式也有許多種，其中課件是有效而且常用的一種，但是要防止一種傾向，就是由于課件的可視性和良好效果而被當作學(xué)習的成果來下功夫，這樣就會本末倒置，不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目蒲凶黠L。
如到學(xué)期末總結(jié)研究性學(xué)習的成果時，由于時間緊迫，不少學(xué)生不自覺地把課件當成了最后的主要成果。不少課題都是先做課件進行展示，然后再慢慢寫論文。有些小組甚至把課件上的文字直接取下來當作論文，導(dǎo)致論文存在口語化、用第１人稱、不嚴肅等問題。應(yīng)該要求學(xué)生先整理出論文或調(diào)查報告等，再制作課件來介紹研究成果，這樣既保證了研究成果的質(zhì)量，也符合科學(xué)研究的程序。
4、經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)
一個研究性課題結(jié)束后，教師應(yīng)和學(xué)生一起及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，這一點對于師生都是非常重要的，是順利開展下一個研究性課題的基礎(chǔ)。學(xué)生往往剛結(jié)束上一個課題就急于著手下一個課題，這時需要教師引導(dǎo)他們進行總結(jié)。
比如在“衛(wèi)生”課題中由于沒有注意研究過程中資料的積累，研究過程的照片一張也沒有，導(dǎo)致最后在制作課件時缺乏足夠的說服力，而且整個小組分工不清，沒能很好地進行合作研究；“青島樓山”課題中因為樣品的破壞，導(dǎo)致研究過程和結(jié)果脫節(jié)，造成巨大的漏洞，不可彌補。但在“青島樓山”課題中由于一開始就注意了研究過程的記錄，所以整個研究過程：上山、采樣和訪問專家等有具體記錄。通過對經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)，學(xué)生對做好下一個課題更是充滿信心。
5、論文寫作
中學(xué)生從來沒有進行過論文的寫作，所以在寫論文時特別需要指導(dǎo)。雖然一般研究性學(xué)習的研究過程很簡單，結(jié)論也比較幼稚，但為了培養(yǎng)中學(xué)生嚴謹?shù)目蒲凶黠L，還是應(yīng)該要求學(xué)生嚴格遵循科技論文的格式。一般科技論文包括以下幾個部分：前言、材料與方法、結(jié)果、分析與討論、參考文獻和致謝（不同學(xué)科論文格式會有改變）。由于研究性學(xué)習的特殊性，可以在“分析與討論”后面加上“經(jīng)驗與教訓(xùn)”，讓學(xué)生對整個研究過程進行一次小結(jié)。
實施研究性學(xué)習過程中注意的問題論文 篇2
教育作為一種傳承文化知識的重要方式，它的存在形式和傳遞方式必須隨著社會的發(fā)展而不斷革新。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們對于創(chuàng)新型人才的需求不斷加大，日益激烈的社會競爭要求教育所培養(yǎng)的人才更加具有研究意識和分析問題、解決問題的能力。教育改革的重點是課程改革，而課程改革的必經(jīng)之路是發(fā)展創(chuàng)新型教育，研究性學(xué)習作為課程改革的新方式必然會在教學(xué)中起到關(guān)鍵作用。
一、小學(xué)語文研究性學(xué)習的內(nèi)涵
《語文課程標準（實驗稿）》中指出：“研究性學(xué)習是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習活動�！毙W(xué)語文研究性學(xué)習是指在語文教育教學(xué)活動中采取的以學(xué)生為主體進行的研究性學(xué)習活動。
二、小學(xué)語文研究性學(xué)習的意義
讓學(xué)生按照自己的愛好和興趣去選擇和確定學(xué)習的內(nèi)容，并且找到自己喜歡研究的問題，探索解決問題的方式，有利于促進學(xué)生創(chuàng)造意識的發(fā)展。研究性學(xué)習具有實踐性、探索性、開放性的特點，它將教師的單一傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動積極的探索，也改變教學(xué)內(nèi)容答案的唯一性，體現(xiàn)了知識學(xué)習的泛化，讓學(xué)生有廣泛的知識儲備、開闊的視野。
將研究性學(xué)習貫穿于語文教學(xué)中，體現(xiàn)了新課程改革的學(xué)生觀，可以將學(xué)生的學(xué)、思、行結(jié)合起來，將教學(xué)變得鮮活起來。語文教學(xué)具有一定的特殊性，很多的問題沒有統(tǒng)一的答案，運用研究性學(xué)習，學(xué)生就可以擺脫原有的灌輸方式，獲得個性化的發(fā)展，這才是當代教育的要義。
中國自古就有百家爭鳴的局面，人云亦云是不利于當代教育體系發(fā)展的。小學(xué)語文研究性學(xué)習雖然面對的是知識基礎(chǔ)儲備較薄弱的小學(xué)生，但是對于學(xué)生長遠的發(fā)展仍然具有重要的意義。
三、小學(xué)語文語文研究性學(xué)習的實施原則
研究性學(xué)習在語文學(xué)科中的開展，可以說，是對傳統(tǒng)文化的一個傳承和突破。在開展小學(xué)語文研究性學(xué)習時，教師要根據(jù)所教知識的內(nèi)容以及學(xué)生的身心發(fā)展特點，為促進學(xué)生多方面的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高做好預(yù)計，對學(xué)生進行研究方式方法的指導(dǎo)，保證學(xué)生研究性學(xué)習的順利進行。小學(xué)研究性學(xué)習的方法是多樣的，但教師在使用這些方法的同時，要注意以下幾點原則：
1.個體研究和集體合作研究相結(jié)合
小學(xué)語文研究性學(xué)習不僅是一個知識的掌握和探索過程，也是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要途徑。個體研究是指學(xué)生獨自對每篇課文內(nèi)容進行研究學(xué)習，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍報刊、家長同學(xué)咨詢和調(diào)查解決問題，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力及獨立探索的精神。個體研究的優(yōu)點是學(xué)生在研究過程中，對語文知識形成了自己獨到的認識和體會，獨立探索意識得到了提高。另外個體研究也發(fā)揚了學(xué)生的主體性，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，根據(jù)自己的興趣去控制研究的走向。但是個體研究也有其不足之處：
�。�1）學(xué)生因為自己的認識與興趣的不同，研究成果具有片面性。
（2）研究過程缺乏監(jiān)督。集體合作研究是指學(xué)生分成或者學(xué)生自由組成合作研究的小組，分工對學(xué)習內(nèi)容進行研究，并將研究成果進行交流、討論、整合的過程。優(yōu)點是培養(yǎng)了合作意識，研究成果更加全面。
因此，個體研究與集體合作研究相結(jié)合才能讓這兩種研究性學(xué)習方式取長補短，發(fā)揮更大的效益。
2.堅持課內(nèi)研究和課外實踐相結(jié)合
語文學(xué)習需要課內(nèi)的學(xué)習交流，也離不開課外的實踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出校園，走進自然和社會中去，接觸多方面的知識與內(nèi)容，進而將課內(nèi)研究的知識與課外實踐相結(jié)合，獲得各項能力最大程度的發(fā)展。
�。�1）課內(nèi)研究。例如教學(xué)小學(xué)語文六年級上冊《狼和鹿的故事》后，讓學(xué)生對目前鹿群的種族和數(shù)量進行調(diào)查。小組成員可以運用網(wǎng)絡(luò)、書籍等進行資料的收集，然后在課內(nèi)討論交流，交流的方式有辯論賽、手抄報、講故事等。這種教師相對易于控制的形式，對于大部分學(xué)生是比較好接受的。
�。�2）課外實踐。開展一些自主實踐研究，可以提高學(xué)生對語文知識的興趣。研究過程中教師應(yīng)選擇研究活動的范圍和適宜學(xué)生實踐的內(nèi)容，也不必過分苛求研究的深度和廣度。例如學(xué)了《只有一個地球》后，讓學(xué)生自己行動起來，保護環(huán)境，保護地球。學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得更有活力的知識。開展“珍惜資源”主題活動，要求學(xué)生針對自己家鄉(xiāng)環(huán)境的研究結(jié)果，擬寫一篇建議書，提出自己的看法和建議，向有關(guān)部門反映。這種研究性的語文教學(xué)活動，不僅能關(guān)注家鄉(xiāng)資源的變化和有待解決的問題，更是一次有效的語文寫作實踐活動。
3.采取多樣化的研究方式
語文研究性學(xué)習是一種以研究為途徑獲得語文知識的方法，與科學(xué)研究方法一樣，語文研究性學(xué)習也有多樣的研究方式，比如：文獻資料研究學(xué)習、實驗研究性學(xué)習、調(diào)查性研究學(xué)習、觀察性研究學(xué)習等。就語文知識而言，運用的研究性學(xué)習方法越廣泛，所收獲的知識就越全面。教師在學(xué)生進行研究性學(xué)習之前就要將各種方式傳授給學(xué)生，以便于學(xué)生學(xué)習的順利開展。下面筆者介紹幾種常用的語文研究性學(xué)習方式：
（1）文獻資料收集研究：獲取語文知識的最佳途徑就是資料收集，如影視資料、文學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)資料，資料整合的過程本身就是一種知識的獲取。近年來文學(xué)評議資料的研究性學(xué)習成為一種重要的語文研究性學(xué)習方式，各種文學(xué)作家對于課文的品鑒，都可以進一步擴展學(xué)生對于課文知識的認識。如《伯牙絕弦》這篇文言文，通過學(xué)生拓展品讀明代小說家馮夢龍《警世通言》，學(xué)生從名句“此曲終兮不復(fù)談，三尺瑤琴為君死”中，更加能體會出伯牙為知音離世的悲痛之情。
�。�2）調(diào)查法研究性學(xué)習：如上述所提到的《只有一個地球》十分適用于調(diào)查法，在調(diào)查中學(xué)生就可以感悟到人類的生存與自然資源、生態(tài)環(huán)境的'密切關(guān)系，懂得人類應(yīng)珍惜資源，保護環(huán)境，進一步加深了對課文內(nèi)容的理解。
�。�3）觀察法研究性學(xué)習：觀察是學(xué)習的重要方法，在觀察中，學(xué)生可以進一步體驗課文內(nèi)容。如六年級語文上冊《草蟲的村落》，就給學(xué)生展現(xiàn)了一個置身于草蟲世界的靜謐生活。作者就是因為有著善于觀察的雙眼，才能夠?qū)懗鲞@樣動人的課文。學(xué)生在學(xué)習本文時，只有將自己也置身于美好的大 自然中，觀察自然界的萬事萬物，才能更好地品味文章的韻味。觀察后的交流討論，也豐富了學(xué)生習作的內(nèi)容。
語文研究性學(xué)習的方式方法還有很多，教師應(yīng)根據(jù)課本需要，選擇適當?shù)姆绞椒椒�，并指�?dǎo)學(xué)生有條不紊地進行研究。
語文研究性學(xué)習是教育發(fā)展過程中的產(chǎn)物，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習習慣的必經(jīng)之路，它讓學(xué)生主動獲取知識，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)方法中把教師的觀察、分析、結(jié)論強加給學(xué)生的弊端，解決了課堂教學(xué)缺乏學(xué)生參與、思考、想象與創(chuàng)造的問題，給了學(xué)生一個探究的過程、一個領(lǐng)悟的過程、一個思維加工的過程、一個自我消化的過程、一個親自經(jīng)歷的過程。
實施研究性學(xué)習過程中注意的問題論文 篇3
拜讀《歷史教學(xué)》2005年第1期劉俊利先生的《基于實踐的研究性學(xué)習反思》，文中提出了一些值得注意的意見和建議，如“研究性學(xué)習的靈魂是問題”，但目前“問題的形成缺乏層次性，且過大、過難”，“缺乏加工”等，筆者感受頗深。
研究性學(xué)習是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在此過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習活動。目標之一，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[1]。很明顯問題在研究性學(xué)習中尤為重要，正如劉先生所說“問題是引導(dǎo)研究性學(xué)習展開和步步深入的航標，問題的解決和反思又是研究性學(xué)習的主要結(jié)果之一” [2]。設(shè)計一個好的問題是進行研究性學(xué)習的關(guān)鍵和先決條件，這個問題是否具有可操作性，關(guān)系到此次研究性學(xué)習的成敗。如果問題設(shè)計不當，再好的教學(xué)目標都沒法實現(xiàn)，設(shè)計再好的過程也很難實施。
中學(xué)生的研究性學(xué)習不同于科學(xué)研究，它的價值主要在于學(xué)生參與各項活動所經(jīng)歷的過程。中學(xué)生的學(xué)習任務(wù)繁重，歷史又是學(xué)科中的“副課”，不可能占用大量的學(xué)習時間，正如劉先生所說，“研究性學(xué)習的主陣地在課堂”，“要求學(xué)生利用大量的課外時間收集和使用歷史材料，解決歷史問題是不現(xiàn)實的”[2] ；此外，中學(xué)生本身知識和技能的積累有限，沒法從事專業(yè)性很強的研究，選擇的問題必須適應(yīng)學(xué)生的實際水平。
聶幼犁教授在點評“太平天國與中國的近代化”這一案例時曾談到，“課題深淺難易之度，要符合學(xué)生的實際水平”，研究性學(xué)習的課題“最基本的是要有相應(yīng)的知識和技能準備”。他批評說：“‘太平天國是促進還是遲滯了中國的近代化’對這些學(xué)生來說，不是‘也許過于專業(yè)化’，而是太專業(yè)化了，是他們的知識與技能所不能及的。致使辯論中，無論是選擇與詮釋史料，使用與理解觀點，還是論證自己或者反駁他人，問題與錯誤多多�！盵3] 因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習時，要考慮到學(xué)生實際的知識和技能基礎(chǔ)，不能選擇過大、過難的問題。
劉先生談到了“問題不能缺乏層次性”，這一點也相當重要�！安煌貐^(qū)、不同類型學(xué)校和不同學(xué)生開展研究性學(xué)習在內(nèi)容和方法上是有層次差異和類型區(qū)別的，因而在學(xué)習目標的確定上可以各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上可以各有特點”[1]。教師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生的特點、興趣、愛好和具體條件，選擇適合的問題。對層次高的學(xué)生，要有適當?shù)碾y度，對層次低的學(xué)生，卻只能降低難度。如在“真的是李鴻章賣的國嗎”這一案例中，參與研究性學(xué)習的學(xué)生是上海市某重點中學(xué)中對歷史感興趣的學(xué)生，“他們經(jīng)過初中和高一階段學(xué)習，積累了一定的歷史知識，也具備了一定的歷史學(xué)習能力（如閱讀史料能力、初步的分析、評價能力等）”[4]，針對這樣的學(xué)生，教師選擇了有相當難度的問題──“真的是李鴻章賣的國嗎”。而在另一個案例中，“學(xué)校是地處上海市郊的初級中學(xué)，學(xué)生的學(xué)歷水平大體屬于中等”，又“由于南北戰(zhàn)爭、林肯的知名度較高，學(xué)生對南北戰(zhàn)爭多多少少有一些了解”[5]，教師選擇了“我的最高目標是拯救聯(lián)邦”這個相對簡單的案例，而且，教師不是采用讓學(xué)生收集資料的方式，而是自己一步步呈現(xiàn)資料，讓學(xué)生閱讀史料，從中得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生閱讀史料、“神入”歷史的能力。
此外，筆者認為，歷史研究性學(xué)習問題的選擇還應(yīng)該因地制宜，發(fā)掘資源�！把芯啃詫W(xué)習選擇的內(nèi)容，要注意把對文獻資料的利用和對現(xiàn)實生活中‘活’資料的利用結(jié)合起來，要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境”[1]。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。學(xué)生的積極性也較高，教師可充分利用。
利用地方資源選定研究問題的案例也很多，“嘉善田歌”很典型。教師在選定問題時，正趕上西塘申報世界文化遺產(chǎn)，參與研究的學(xué)生又剛好是在西塘身邊長大的，“他們都深深地愛著自己的鄉(xiāng)土，有著強烈的使命感和責任心”，都想為保護這份歷史遺產(chǎn)做些什么[6]。
研究性學(xué)習的課題，可以由教師展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，可以由教師直接提出，也可以由學(xué)生提出。但是，“參加研究性學(xué)習的教師、學(xué)生及其家長基本上都反對由教師指定的方式，認為研究性學(xué)習本來就是不應(yīng)該像學(xué)科教學(xué)那樣由教師主宰”，“學(xué)生更為強調(diào)課堂由學(xué)生小組討論自主確定，而教師和家長則更多地主張由教師與學(xué)生共同確定”[7]。無論是學(xué)生還是教師、家長都必須認識到學(xué)生在確定研究課題中的重要作用。那么，學(xué)生提出的問題能否直接成為研究性學(xué)習的課題呢？劉先生說，“由于學(xué)生的歷史知識和能力、審視歷史事物的角度等有待于進一步發(fā)展，所以，學(xué)生提出的問題可能有這樣或那樣的缺陷”，“不能以傷害學(xué)生質(zhì)疑的積極性為借口，對他們提出的問題不加提煉就讓學(xué)生們研究解決”。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生的問題進行加工提煉，“使之更加貼近課程標準、貼近教材內(nèi)容、貼近學(xué)生實際、貼近歷史課程三維目標” [2]（筆者認為，劉先生這里說的“貼近教材內(nèi)容”不一定合理，教材不是唯一的課程資源，研究性學(xué)習就應(yīng)該開發(fā)更多的課程資源，在一定程度上擺脫教材的束縛）。
教師對問題進行加工提煉確實很重要。如在“火燒曹宅對不對”這一案例中，當學(xué)生提出“學(xué)生燒人家房子是違法的”的質(zhì)疑以后，教師及時抓住了火花，并沒有放任自己的學(xué)生，提出“從當時的法制環(huán)境怎樣看待火燒曹宅？”等三個問題[8]，使問題更具有層次性，不至于過大、過難，為學(xué)生打開了積極思考的空間，同時也沒有放棄“引導(dǎo)”。在這個案例中，明顯體現(xiàn)了教師對問題進行加工、提煉的重要性。
參考文獻：
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實施研究性學(xué)習過程中注意的問題論文 篇4
一、研究性學(xué)習的理論依據(jù)
首先，“主體教育論”認為：教育要培養(yǎng)主體性的人。作為教育主體的學(xué)生，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現(xiàn)在主動性、獨立性、創(chuàng)造性三個方面。小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習要求教師的教學(xué)行為由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”；學(xué)生的學(xué)習行為由“帶著教材走進教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走向老師”。通過雙向互動，體現(xiàn)以人為本，發(fā)展學(xué)生主體性。
其次，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習”理論認為：發(fā)現(xiàn)學(xué)習就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學(xué)習。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習的意義和目的
數(shù)學(xué)教育的核心是問題的解決。偉大的數(shù)學(xué)家希爾伯特說：“只要一門科學(xué)分支能提出大量的問題，它就充滿著生命力；而問題缺乏則預(yù)示著獨立發(fā)展的衰亡或終止。……數(shù)學(xué)研究也需要自己的問題，正是通過這些問題的解決，研究者鍛煉其鋼鐵意志，發(fā)現(xiàn)新方法和新觀點，達到更為廣闊和自由的境界。”小學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習正是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他所未知的問題，通過數(shù)學(xué)手段來解決問題，且能用數(shù)學(xué)解決問題的策略遷移到其它問題的解決上。如小學(xué)數(shù)學(xué)中的行程問題，小學(xué)生學(xué)習后可能今后再也不可能碰到這樣的問題，那么這類問題有否研究價值呢？學(xué)習研究解決行程問題，恰是一種程序性知識的學(xué)習。研究這類問題將會告訴我們：如何從問題出發(fā)，尋找解決問題的條件，如何利用已有的條件探索條件之間復(fù)雜的隱含聯(lián)系，從而創(chuàng)造出更新更直接的條件建立數(shù)學(xué)模型解決問題。發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，構(gòu)建解決問題和認知策略，這就是小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習的目的和意義。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習的特點
1、體驗性
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習注重過程體驗，即讓學(xué)生置身于一定的問題情境之中去經(jīng)歷、感受和考察，最終加以認識和掌握。在這樣的問題情境中，學(xué)生聯(lián)系已有的知識、技能和經(jīng)驗，進行有理有據(jù)的猜想和推論，并不斷變換角度和背景予以重新審視和修正，甚至否定已有的結(jié)論。通過這樣的反復(fù)思辨，學(xué)生在自我否定與自我肯定中去偽存真，去粗取精，逐步探尋問題的實質(zhì)，最終得出合理的結(jié)論。在這個過程中，看似學(xué)生僅獲得直接的知識經(jīng)驗，實際上學(xué)生也同時獲得了自身需要的滿足、心理的平衡、悟性的萌發(fā)。因此，可以說這是個體身心全面激活的過程。
2、交互性
在研究性學(xué)習過程中，教師與學(xué)生處于平等地位，沒有強弱、高低之分；教師把學(xué)生置于主體地位，充分發(fā)揮自身的組織、引導(dǎo)、促進、激勵功能，讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興致主動參與研究活動，實現(xiàn)師生互動。
3、生成性
學(xué)生作為研究性學(xué)習過程中的一種活生生的力量，從而使研究性學(xué)習呈現(xiàn)出豐富性、多變性、復(fù)雜性的特點。研究性學(xué)習的教學(xué)目標亦是學(xué)生在與教育情境（包括師一生、生一生）交互作用過程中所產(chǎn)生的目標。研究性學(xué)習過程是一種開放性的學(xué)習過程，教師融人大量的直接經(jīng)驗、靈活多樣的研究成分以及始料未及的親身體驗，鼓勵學(xué)生即興創(chuàng)造，超越預(yù)設(shè)的目標要求，真正使研究性學(xué)習成為學(xué)生激情與智慧綜合生成的過程，成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教育期刊
四、小學(xué)數(shù)學(xué)課程研究性學(xué)習的實踐方法
�。�1）重視問題的解決
在課堂研究性教學(xué)中，往往會難以避免的有一系列的問題出現(xiàn)，因而問題的解決就成為研究性學(xué)習尤為重要的一項策略，需要教師要高度重視。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當按照教材的基本特點，對問題情景進行創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生在學(xué)習中所遇到的問題充分暴露出來，借助于問題的解決使學(xué)生在對知識加以主動獲取的同時，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。比如，在對《長方體的表面積》的知識點進行講解時，對于這樣的問題“用多少方法能夠?qū)㈤L方體的表面積計算出來？”的解決，可以在很大程度上彰顯出數(shù)學(xué)教學(xué)的探究性，而正是因為此類探究，學(xué)生才能夠想出計算長方體表面的六種方法，這種研究性教學(xué)優(yōu)勢是傳統(tǒng)傳授式教學(xué)不能比擬的。
（2）創(chuàng)設(shè)良好的研究環(huán)境
研究是一種對“未知”的探索，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生去探索，不斷激發(fā)內(nèi)心的求知欲和探索意識，讓學(xué)生始終保持學(xué)習創(chuàng)新的興趣。在研究過程中必然會產(chǎn)生一些或多或少的錯誤，尤其是對小學(xué)生而言，出現(xiàn)錯誤往往是難以避免的，而且也是相當正常的，這就需要教師以包容的態(tài)度，為學(xué)生指引正確的學(xué)習方向和目標。詳細的來講，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當不斷的鼓勵學(xué)生多動手“試一試”，多思考“怎么辦”，多提問“為什么”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出放松、安全而又自由的一個心理環(huán)境，營造出良好的研究氛圍，讓學(xué)生切身感受到自身的行為和思想均受到尊重，這樣有助于學(xué)生切實的深入到研究中去，進而更加容易進行創(chuàng)新。
�。�3）掌握研究的方法
只有讓學(xué)生熟練的、正確的掌握研究方法，同時加上教師的適時引導(dǎo)，學(xué)生才能夠更好的在學(xué)習實踐中去研究，才能夠形成較高的研究能力。從總體上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究學(xué)習的方法主要包括：①操作——實驗法。操作是一種重要的學(xué)習活動形式，大量的教學(xué)實踐充分證實，小學(xué)生由于天生活潑好動，因而容易在活動中集中注意力和精力，更容易使學(xué)習興趣激發(fā)出來。以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)均是以教師為主體，忽視了學(xué)生的自主操作，挫傷了學(xué)生的研究積極性，這便需要教師將活動的場所提供給學(xué)生，給予學(xué)生充足的動手操作機會，幫助與引導(dǎo)學(xué)生的再創(chuàng)造；②嘗試——研究法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有學(xué)生自主的參與、自主的發(fā)展，數(shù)學(xué)才能夠真正的對其有用，所以，教師要改變滯后的知識灌輸模式，要引導(dǎo)學(xué)生在歸納、自學(xué)、討論及嘗試的教學(xué)活動中獲得知識，提高能力。
總而言之，研究性學(xué)習是行之有效的一種全新的教學(xué)模式，有助于學(xué)生自主學(xué)習意識、動手實踐能力的提高，有助于教學(xué)模式的改進，有助于教學(xué)效果的提高，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當予以高度重視，并且將研究性學(xué)習運用于教學(xué)實踐，只有這樣才能夠充分的保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。
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