論文:信息技術與初中語文合作學習的整合
論文摘要：信息技術與初中語文課程的整合是時代教育發展的要求。信息技術為初中語文教學提供了良好的學習環境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探究學習、協作學習得以真正實現，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發了學生的學習動機，培養了創新精神和實踐能力。
論文關鍵詞：信息技術,初中語文,課程整合,學習環境,教學模式
當今世界已進入信息高速發展的時期，以計算機為主要標志的現代教育手段，不僅改變了傳統的教育模式，而且也影響著教育觀念的變革。作為一名語文教育工作者，我深深感到信息技術對于語文學科來說，不是附帶的，強加的，可有可無的，而是和語文學科緊密融合在一起的，是提高語文教學質量不可或缺的有機要素。
下面就信息技術與初中語文教學的整合談談自己的一點做法，以供同行商榷。
一、信息技術與初中語文教學整合的必要性
語文學科是一門基礎學科，承擔著培養學生聽說讀寫能力的任務。計算機及網絡不但能儲存大量的語言文字材料，還可以隨時檢索和顯示，利用信息平臺，我們可以輕松地得到我們所需的任何一種像“大海撈針”一樣的信息，提取量大，顯示質量高，可使語文教學做到大容量。這樣，就可把學生直接帶進訓練的語境中，讓學生經受一定廣度、深度和難度的思維訓練，培養學生敏捷、嚴謹、周密的思維習慣，提高分析問題和解決問題的能力。
二、信息技術與初中語文學習整合的模式
傳統語文教學偏重知識系統和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，現代語文教學重視創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。
1、課文精讀：傳統教學非常重視對課文的精讀，在網絡環境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關資源供學生參考，可用習題當場進行閱讀效果的檢測，并進行即時評價。
2、主題性研讀：主題式研讀指的是學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬、傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，學生可從網上獲取相關資源，可在論壇交流心得。還可進行由“面”及“點”的選擇性閱讀。
3、情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創設提供了最有力的支持，“情境呈現討論交流寫作評價”是常用的教學流程。
4、互動性寫作：將“故事接龍”的樣式放到網絡上之后，其趣味性、發展的無限性以及作者與作者、作者與讀者、讀者與讀者的交流能達到一個新的高度。
5、論辨性寫作：將辯論賽搬到網上以文字形式來進行，這種短小然而針鋒相對的寫作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學生的思維品質。
6、一體化寫作：即將閱讀和寫作有機結合起來。學生自主從網絡上獲取閱讀材料，讀后根據自己的選擇和思索進行“吸收＋創造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養得到共同提高。
7、聽力訓練：漢語亦應與外語一樣進行聽力訓練。學生聽取教師或同學或播放的有聲資料，現場檢測并由電腦作出即時評價。
需要強調的是：信息技術與語文課程整合的教學模式是動態的，可根據具體內容靈活變動時間跨度和環節，并不意味著某一節課一定要具備所有環節。
三、信息技術與初中語文教學整合的實踐
在學校學校領導的大力支持下，在“信息技術與初中語文教學整合”課題研究組全體同仁的共同研究下，如何將信息技術應用于初中語文教學，我們作了大量的嘗試和實踐活動。我認為主要應從如下幾個方面入手：
（一）直觀激趣
興趣是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習為轉化主動學習，甚至達到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此，在教學過程中，教師要設法激發學生的求知欲，努力調動學生學習的積極性，幫助學生形成良好的學習動機。運用信息技術將抽象的內容轉化為直觀的圖像，能夠激發學生的學習興趣。如在《死海不死》教學時，將搜集的死海圖片與課文文本、課文朗讀聲音文件結合制作Flash朗讀影片，隨著課文朗讀，適時展示死海的位置圖、人浮在死海上不下沉的圖片、奴隸們屢淹不死的圖片、死海開發圖。學生仿佛真的到了死海岸邊，對課文產生濃厚的學習興趣。在這樣的環境下，學生們不僅能夠積極地讀課文，而且能主動探求死海的成因。為了進一步激發學生的學習興趣，還可以制作死海形成過程動畫，按步驟演示處于大裂谷中段的死海由于海水不斷蒸發，礦物質沉淀下來，經年累月，越積越多，形成今天世界上最咸的咸水湖。抽象的事理在幾十秒的動畫演示中變得直觀可感，學生情緒高漲，教學難點也迎刃而解。
直觀激趣主要適用于說明文教學，有時也可用于記敘文、文言文教學。
（二）情境渲染
語文教學中，要使學生深入理解文學作品的主題，體會作者或作品中人物的思想感情，產生如臨其境的真切感受，運用信息技術，創設符合教學要求的情境，是最好的辦法。如在教學《天上的街市》一課時，為使學生能與作者在感情上產生共鳴，讀出詩歌的意蘊，我為學生播放了幻燈片，并配有貝多芬的《月光曲》，通過悠揚的旋律，美妙的畫面，學生很快進入到了一個美好、有趣的“天上世界”，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達到“課伊始，趣亦生”的境界。
（三）快速反饋
還可以利用信息技術在語文教學中實現快速反饋、快速遷移，將語文知識轉化為能力，促進學生思維和智能的發展。閱讀能力需要通過閱讀文段來檢測提高。利用信息技術，只需將要閱讀的文段輸入計算機（可用掃描儀，也可用漢字識別系統，或鍵盤輸入），學生就可以翻閱答題了，４５分鐘，不僅完成新授任務，還能實現快速反饋，快速遷移，及時查漏補缺。復習課這種方法更受歡迎。
（四）知識系統化
語文教學雖以培養學生理解和運用語言文字的能力為主要任務，教給學生系統化的語文知識也不可忽視。運用信息技術將零散分布在課本中的語文知識系統化表格化，非常有利于學生清晰的理解和把握。魏書生老師提到的語文知識樹也可以做成課件，這也是信息技術與語文經典教學方法的整合。
四、初中語文教學中運用信息技術的思考
在信息技術和初中語文課程整合的實踐中，不斷受到觀念的沖擊、技術的阻礙，體驗著探索的艱辛和創造的快樂，引發的思考是廣泛而深入的，現擇其要點言之：
1、信息技術與語文課程的整合對語文教師提出了更高的要求
信息化時代的語文教師必須有更高的素質，必須積極學習有關教育教學理論，對教材、教法、學生的把握是傳統教學模式所一貫強調的，這一基本功在信息時代顯得更加重要，同時也被賦予了新的內容，如教材的處理、學生的新特性、教法的變革等。
2、信息技術與語文課程的整合對學生也提出了更高的要求
要以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。由信息的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索，部分學生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態，無法完成教學任務，容易導致學生水平的兩極分化。所以，信息化教學對學生的學習品質提出了更高的要求：更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力。
3、在初中語文教學中運用信息技術教育存在的問題
整合的起步階段不可避免存在著一些不足之處。如師生之間課堂上的直接交流仍需加強；學生的自主參與意識不強，自我約束能力較差的學生容易失控；資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程；一些基礎知識容易被忽略等。
實踐證明，應用現代教育技術，可以提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。因此，語文教師應努力掌握和應用現代教育技術，充分利用現代化的教學設備，提高教學質量和效率。
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