體育教學(xué)評價的革新論文
1高校體育教學(xué)評價的特征
高校體育教學(xué)評價有著自身獨特的特征,正是這些特征使得高校體育教學(xué)評價能夠促進體育教育的發(fā)展。
1.1評價內(nèi)容的全面性
1.2評價目標的發(fā)展性
高校體育教學(xué)目標是一切體育教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點,集中體現(xiàn)了體育教學(xué)主體的價值觀念,也是進行體育教學(xué)活動成效評價的重要依據(jù)。而伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及思想觀念的變化,體育教學(xué)目標也會有所發(fā)展。因此,在對體育教學(xué)進行評價時,要針對發(fā)展了的體育教學(xué)目標進行評價。
1.3評價主體的多元性
在高校體育教學(xué)評價中,教師和學(xué)生作為評價主體已擺脫了以前那種消極的被評價的狀態(tài),開始主動參與到體育教學(xué)評價中來。而且,體育教學(xué)評價不再只是教師和學(xué)生間的互動,學(xué)校、家長以及社會也應(yīng)該參與到這個評價過程中來,使評價成為多主體共同參與的活動。
1.4評價方法的過程性
在高校體育教學(xué)評價中,評價方法不再將體育教學(xué)結(jié)果作為唯一依據(jù),而是將重心放在對學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程的全程跟蹤與考查上。教師開始注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,對其學(xué)習(xí)過程中的進步與發(fā)展給予更多關(guān)注,并及時予以評價。
2高校體育教學(xué)評價的內(nèi)容
高校體育教學(xué)評價的內(nèi)容,主要有以下幾個方面。
2.1高校體育教師對體育教學(xué)過程的評價
在高校體育教學(xué)評價中,教師對體育教學(xué)過程的評價是通過一定的理論與實際方法的運用,來實現(xiàn)對體育教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的評價,包括“教師對自己教學(xué)情況的自我評價”和“教師之間的相互評教活動”兩種形式。
2.2高校體育教師對體育學(xué)習(xí)過程的評價
在高校體育教學(xué)評價中,教師對體育學(xué)習(xí)過程的評價在體育教學(xué)評價體系中處于主體地位,主要的評價對象是參與其中的學(xué)生,包括“教師在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的激勵評價”和“教師對學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)果的成績評定”兩種形式。
2.3學(xué)生對體育教學(xué)過程的評價
在高校體育教學(xué)評價中,學(xué)生對體育教學(xué)過程的評價越來越受到人們的重視,包括“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師教授內(nèi)容的隨時反饋”和“有學(xué)生參與的評教活動”兩種形式。
2.4學(xué)生對體育學(xué)習(xí)過程的評價
在高校體育教學(xué)評價中,學(xué)生對體育學(xué)習(xí)過程的評價在新的《體育與健康課程標準》中得到了高度重視和提倡,包括“學(xué)生的自我評價”和“學(xué)生之間的相互評價”兩種形式。
2.5其它評價
在高校體育教學(xué)評價中,其它評價主要指的是除教師和學(xué)生以外的其他人員對體育教學(xué)作出的評價。
3高校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀在高校中,體育教學(xué)評價始終處在一個非常薄弱的環(huán)節(jié),因而當前的高校體育教學(xué)評價仍存在不少的問題。
3.1高校體育教學(xué)評價不能很好地體現(xiàn)體育教育目標
高校體育教學(xué)目標是體育教學(xué)評價的重要依據(jù),而體育教學(xué)評價既是對體育教育目標實現(xiàn)情況的檢查、鑒定及總結(jié),也能對體育教育目標的調(diào)整和改進提供一定的反饋信息。當前,體育教學(xué)的重要目標是增進健康,但在進行體育教學(xué)評價時卻主要以體能指標評價體育成績,因而無法很好地體現(xiàn)體育教育目標。
3.2高校體育教學(xué)評價的標準和內(nèi)容缺乏科學(xué)性
當前,高校體育教學(xué)評價的主要實現(xiàn)形式是考核,而考核的主要對象是學(xué)生。而且,當前的教育教學(xué)評價僅僅針對各個分開的學(xué)科課程,而忽視了各個學(xué)科課程之間的有效整合。此外,當前的體育教學(xué)評價只注重結(jié)果,而忽視了過程;只注重學(xué)生身體素質(zhì)、知識技能的發(fā)展,而忽視了學(xué)生個性、意志及情感的發(fā)展。因此,高校體育教學(xué)評價的標準和內(nèi)容還缺乏科學(xué)性,需要進一步進行完善。
3.3高校體育教學(xué)評價的方法過于單一
高校體育教學(xué)評價的方法有量化評價和質(zhì)性評價,量化評價關(guān)注的是“是什么”、“有多少”,而質(zhì)性評價關(guān)注的是“什么方式”、“什么樣”、“多大程度”。但當前的高校體育教學(xué)評價大多只是運用量化評價,而忽視質(zhì)性評價。高校體育教學(xué)評價的方法還有形成性評價和終結(jié)性評價,形成性評價關(guān)注的是體育教學(xué)的過程,而終結(jié)性評價關(guān)注的是體育教學(xué)的結(jié)果。但當前的高校體育教學(xué)評價重終結(jié)性評價而輕形成性評價,因而無法對體育教學(xué)的過程進行有效評價。
3.4高校體育教學(xué)評價的主體不全面
當前,高校體育教學(xué)評價的主體是教師,學(xué)生自評以及學(xué)生間的互相評價還未被納入到教學(xué)評價體系中,學(xué)校、家庭以及社會更是很少會參與到體育教學(xué)評價中,從而使得評價的結(jié)果過于片面。
4高校體育教學(xué)評價改革的趨勢
通過以上內(nèi)容的介紹,就可以進一步得出高校體育教學(xué)評價改革的趨勢。
4.1高校體育教學(xué)評價由單一向多元化方向發(fā)展
高校體育教學(xué)與其它科學(xué)教學(xué)相比,在課程體系結(jié)構(gòu)、授課方式以及實踐等方面都存在著很大的不同,而且學(xué)生個體在體育素質(zhì)方面也有著非常明顯的差異,這就使得單一的體育教學(xué)評價無法保證評價結(jié)果的真實性以及準確性。因此,只有將多種體育教學(xué)評價的方法綜合起來進行運用,才能使體育教學(xué)評價的效度和信度都得到很大提高。
4.2高校體育教學(xué)評價由重視評價結(jié)果轉(zhuǎn)向重視評價過程
從當前高校教學(xué)改革的趨勢來看,對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重視成為了人們的共識。而且,隨著體育教育觀念發(fā)生的深刻變化,不僅僅重視傳授體育知識和技能,而且更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)造精神和能力;更加注重對體育理論和技能的貫通以及對體育學(xué)科知識和其他學(xué)科知識的融匯;更加注重體育知識的運用。因此,體育教學(xué)的評價需要與這種轉(zhuǎn)變相結(jié)合,從重視評價結(jié)果向重視評價過程轉(zhuǎn)變。
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