小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在問題和對策論文
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)所有學(xué)科中最具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科，不僅學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，而且有很多教師也不喜歡，因此數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)中可謂舉步維艱，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時必須有好的教學(xué)方針讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能學(xué)到應(yīng)有的知識，但是并不是在所有情況下教師都能做到這一點，二者總會忽略一個，要么無法讓學(xué)生喜歡，要么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。主要講述小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問題和對策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；存在問題；解決對策
小學(xué)生排斥數(shù)學(xué)的原因我們都清楚，因此在教學(xué)中如果教師沒有正確的引導(dǎo)方法讓學(xué)生改變對數(shù)學(xué)的看法，那么數(shù)學(xué)教學(xué)的開展就會比較困難，每個學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因都不盡相同，教師要想提高教學(xué)效率，就必須首先了解學(xué)生排斥的原因，結(jié)合自己的教學(xué)方法，反思自己是否有不足，之后才能制定出正確的對策，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)順利高效地進行[1]。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問題
小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問題主要表現(xiàn)在兩方面，一是教師的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，比較死板，在教學(xué)中墨守成規(guī)，講課時給學(xué)生講知識一直都是自己在臺上講，然后讓學(xué)生做練習(xí)、判作業(yè)、糾正錯誤，這樣一個知識點就算完結(jié)，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何，教師都不會再過問，這樣一來，如果學(xué)生有一步落下，就會越來越差，問題日積月累越來越多，課堂也沒有生機；另一個問題就是教師沒有把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，在教學(xué)時不管是教學(xué)進度還是教學(xué)方式都是依照自己的喜好來決定，對學(xué)生的需求了解很少，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很被動地接受知識，學(xué)習(xí)中有所抗拒。這兩個問題是目前數(shù)學(xué)教育中比較嚴(yán)重和影響比較大的問題，如果能夠著手解決這兩個問題，就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時更加主動，運用知識的能力也會加強。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育對策
進行小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，必須改正當(dāng)前的問題，上文中提到的問題教師應(yīng)該重視起來，結(jié)合班級的實際情況出臺相應(yīng)的對策，讓學(xué)生都討厭的數(shù)學(xué)能變換一種身份，提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績[2]。針對以上的兩個問題，我們提出兩點對策：
（一）改變教學(xué)方法
教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然風(fēng)險較小，能夠保證把信息準(zhǔn)確無誤地傳遞給學(xué)生，不用擔(dān)心曲解課本意思，但是這種教學(xué)方式不僅不符合當(dāng)代教學(xué)的要求，也無法讓學(xué)生喜歡起來，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)陷入困境，因此解決問題的第一步就是改變教學(xué)方法，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再對學(xué)生進行滿堂灌或者題海戰(zhàn)術(shù)提高成績，而是通過學(xué)生喜歡的、更加溫和的教學(xué)方式讓學(xué)生主動接受知識。比如，在教學(xué)角的初步認(rèn)識這一課時，教師如果像以往一樣，給學(xué)生介紹角的定義、特征，以及如何判斷角，學(xué)生就無法提起興趣，而且在教師開始介紹定義之后，學(xué)習(xí)的熱情就會蕩然無存，更沒有心思去聽教師講之后深入的內(nèi)容，教師可以先通過生活中學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容引入話題，比如，可以給學(xué)生兩根火柴棒，告訴學(xué)生“今天我們要做一個游戲，給大家兩根火柴棒，大家能擺出什么圖形呢？”學(xué)生就會立刻有興趣動手?jǐn)[弄火柴，教師把學(xué)生擺好的作品放到黑板上，學(xué)生有的擺了一條直線，有的擺了一個十字，有的則擺了大于號和小于號，教師可以把是角的圖形單獨拿出來，問學(xué)生是否認(rèn)識這個，學(xué)生回答之后，教師告訴學(xué)生“這就是今天我們要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，它叫做角，頂點是尖尖的，兩邊是直直的”，學(xué)生就能通過自己做出來的作品，結(jié)合教師的`解釋，對角有初步的認(rèn)識，之后教師再通過多媒體展示一些題目，讓學(xué)生判斷哪些是角，哪些不是，加深學(xué)生的認(rèn)識，這樣一來，學(xué)生的興趣就不會喪失，也能配合教師進行教學(xué)，讓課堂做到高效率。改變教學(xué)方法對教師來說可能是個挑戰(zhàn)，但并不是無法做到，只要教師能做到這一點，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就會越來越濃，解決教師的困擾。
（二）課堂以學(xué)生為主體
不管是什么學(xué)科，都必須要以學(xué)生為中心，因為最終的目的是讓學(xué)生學(xué)會并且能夠應(yīng)用知識，如果一直是教師占主導(dǎo)地位，那么學(xué)生的可接受程度就會降低，雖然小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要教師指導(dǎo)，但是同樣也要以學(xué)生的需求為出發(fā)點，在教學(xué)時，教師要做到時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果哪里跟不上教師的進度，教師就要調(diào)整自己，適應(yīng)學(xué)生，讓課堂更符合學(xué)生的狀態(tài)，在學(xué)生的作業(yè)交上去之后，不能只看學(xué)生哪里做對了，哪里做得不對，而是要做出統(tǒng)計，如果一個問題只有兩三個學(xué)生做錯了，那么可能是這幾個同學(xué)的學(xué)習(xí)出了問題，但是如果一個班級中的一半學(xué)生都犯了錯，教師就要意識到自己的問題，把這部分知識要再給學(xué)生講一遍，或者是和學(xué)生溝通，問學(xué)生哪里有疑問，給學(xué)生解答，這樣就能讓學(xué)生每學(xué)習(xí)一個知識點都能學(xué)習(xí)透徹，不遺留問題，在之后的學(xué)習(xí)中也能更加順利和高效。課堂以學(xué)生為主體，雖然要求教師根據(jù)學(xué)生調(diào)整自己，但是其實這樣能督促學(xué)生更快地趕上自己，在學(xué)習(xí)中更加主動，有利于數(shù)學(xué)教師的教學(xué)[3]。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著不少的問題，要找準(zhǔn)問題的原因，對癥下藥，幫助小學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，讓他們在數(shù)學(xué)的海洋里自由馳騁，成為數(shù)學(xué)的佼佼者。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］楊海偉，高海瓊.針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問題及對策淺析［J］.中國校外教育旬刊，2016（6）：74.
［2］楊桂蘭，趙軍戶.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題與對策淺析［J］.小學(xué)科學(xué)（教師），2016（12）：90.
［3］陳芳蘭，梅一寒.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策［J］.科海故事博覽（科技探索），2011：108.
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