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淺談?wù)Z文教學(xué)改革中有待解決的問題論文
近年來，為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，語文教材進(jìn)行了大量的調(diào)整，同時(shí)又出臺(tái)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師也提出了新的要求，要求積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。這樣的要求，使語文教學(xué)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，學(xué)生的被動(dòng)現(xiàn)象基本不存在了。又由于教材的編排、課堂的組織、角色的轉(zhuǎn)換、多媒體的運(yùn)用等，不但活躍了課堂氣氛，而且增大了課堂容量，讓學(xué)生既能開動(dòng)腦筋，又能獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，這些都給語文教學(xué)注入了新的活力，但透過這世人推崇的場(chǎng)面，我們不難看到一些有待解決的問題。
一、注重學(xué)生討論，課堂氣氛熱烈，就是尊重了學(xué)生的自主性
近年來，對(duì)一堂好的語文課評(píng)價(jià)幾乎是看學(xué)生討論程度如何，氣氛是否活躍，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟是否達(dá)到一定的深度，是否有創(chuàng)新能力，對(duì)問題的分析是否全面透徹。所以“學(xué)生討論”就成了一堂好課必須具備的條件，老師們的課也往往將學(xué)生討論當(dāng)成最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量地去追求形式的多樣、場(chǎng)面的熱鬧，而忽略了課文的朗讀、重點(diǎn)字詞的講解，更沒有對(duì)文章結(jié)構(gòu)去進(jìn)行揣摩。
我曾聽了兩節(jié)公開課，一節(jié)是《生于憂患，死于安樂》，授課教師簡(jiǎn)介孟子以后，就給同學(xué)講述了“臥薪嘗膽”的故事和美國(guó)阿拉斯加的一個(gè)自然保護(hù)區(qū)“鹿狼共存”的故事，講完后叫同學(xué)們談感想，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們很快領(lǐng)悟教師的用意，即是為了揭示課題“生于憂患，死于安樂”。緊接著老師就設(shè)計(jì)了一連串的討論問題，講述有關(guān)的實(shí)例，討論課題的含義，找出相關(guān)的名句，結(jié)合自身實(shí)際談?wù)勛约旱母形虻鹊取＿@些問題的設(shè)計(jì)看起來都很注重學(xué)生潛力的挖掘，都很注重學(xué)生知識(shí)面及思維能力的拓展，表面看起來，課堂氣氛也很活躍，真正的體現(xiàn)了學(xué)生的自主性及教學(xué)的探究性。
但留心一想，整堂課對(duì)所教課文既沒有教師的范讀，也沒有學(xué)生朗讀，更沒有對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行講解，轟轟烈烈下來，還有人讀不通課文，不理解課文內(nèi)容，但竟有人說是一節(jié)成功的課改示范課，可真的是如此嗎？我認(rèn)為作為初三學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重點(diǎn)一是朗讀，二是積累基礎(chǔ)知識(shí)，如果連這最基本的要求都達(dá)不到，思維的拓展又從何談起呢？
另一節(jié)是《孔乙己》，授課教師機(jī)沒有教學(xué)生朗讀課文，也沒有出示生字新詞，而是設(shè)計(jì)學(xué)生討論問題：孔乙己的名字是叫孔乙己?jiǎn)幔克钤谝粋�(gè)什么樣的環(huán)境里？在酒店里議論和嘲笑孔乙己的是些什么人？他被吊打，說明了什么？……整堂課都是按所提問題的順序一一討論，問題結(jié)束，課亦結(jié)束。這根本沒達(dá)到教學(xué)的目的，我認(rèn)為對(duì)小說的學(xué)習(xí)，應(yīng)分析人物形象，解釋文章主旨為重點(diǎn)，不應(yīng)拘于教改模式，避重就輕。
筆者認(rèn)為，一堂成功的語文課必須緊扣教學(xué)目的，不管使用什么樣的教學(xué)方法都應(yīng)努力做到“形散而神不散”，只有這樣才會(huì)胸有成竹，收放自如。 二、學(xué)生離奇、怪異的答案就體現(xiàn)了思想的豐富性
為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘他們的創(chuàng)造性思維教師們除了追求課堂氣氛熱烈以外，還希望學(xué)生們?cè)谔骄繂栴}答案時(shí)，能富于創(chuàng)見、離奇、怪異，認(rèn)為只有這樣，才體現(xiàn)學(xué)生思想的豐富性。特別是學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅加·費(fèi)·因格寫的《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，教師們更推崇“不滿足于一個(gè)答案，不放棄追求”的觀點(diǎn)，于是很多問題的答案都變得“豐富多彩”了。
比如有一位老師在上《五柳先生傳》時(shí)，曾要求學(xué)生對(duì)陶淵明進(jìn)行講評(píng)，有人說陶淵明是個(gè)酒鬼，而且非常不懂禮貌，因?yàn)樵趧e人家喝酒一定喝醉才肯罷休，醉了連招呼都不打就回家，從沒有舍不得離開的情況，有的人有認(rèn)為他很自私，只管自己采菊、種豆過得快活，從不關(guān)心別人。
又如《孔乙己》一文，教師在引導(dǎo)學(xué)生討論孔乙己這一人物形象時(shí)，有點(diǎn)學(xué)生認(rèn)為孔乙己迂腐可笑，麻木不仁，有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己四體不勤，懶得出奇，有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己熱衷功名，賣弄學(xué)問，有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己善良、仁慈，不計(jì)前嫌……面對(duì)學(xué)生這些天馬行空的答案，教師既沒有說贊成，也沒有說反對(duì)，只是鼓勵(lì)學(xué)生說：同學(xué)們都回答得很好，希望能繼續(xù)發(fā)揚(yáng)”，那么究竟誰是誰非呢?不得結(jié)果。老師如果不根據(jù)教學(xué)要求加以正確引導(dǎo)，而是一味地鼓勵(lì)學(xué)生“亂想”，不僅不能讓學(xué)生正確把握作品，而且長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和概括能力的培養(yǎng)都是有害無益的。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”，可“互動(dòng)”的目的是為了“提高閱讀質(zhì)量”，不是叫學(xué)生不著邊際地胡思亂想。所以教師不能讓學(xué)生思維被“答案的豐富多彩”這一現(xiàn)象所迷惑。
三、能使用多媒體具有教學(xué)的時(shí)代性
多媒體教學(xué)形象、直觀，倍受老師們的青睞，學(xué)生也特別感興趣，只要有條件的學(xué)校，都鼓勵(lì)使用多媒體制作課件。但聽了幾節(jié)多媒體示范課后，總感收效不是那樣令人滿意，其原因是：1.學(xué)生只注意多彩的畫面，忽視了要求掌握的內(nèi)容，只感覺好玩、有趣。2.速度太快，學(xué)生無法跟上老師的思路，往往這個(gè)問題還沒弄清楚，下個(gè)問題又來了。3.授課老師讓多媒體完全代替自己，而忽視了學(xué)生的思考過程和消化過程，一節(jié)課下來，莫名其妙者大有人在。
綜上所述，并不是說我反對(duì)教改，亦非反對(duì)多媒體教學(xué)，只是覺得在教改中還有一些問題有待解決，有待完善，希望能在同行中得到指點(diǎn)。
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