小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的問(wèn)題分析論文
【摘要】對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，朗讀教學(xué)是一門(mén)必不可少的課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力至關(guān)重要。在語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)階段朗讀教學(xué)中存在一些問(wèn)題，影響了小學(xué)生對(duì)朗讀的理解以及朗讀能力的提升。本文首先分析了目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了幾點(diǎn)優(yōu)化策略。
【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題；優(yōu)化策略
在小學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生的朗讀教育有利于學(xué)生更深入地理解課文，同時(shí)對(duì)其語(yǔ)言的發(fā)展也具有較好的促進(jìn)作用[1]。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的理解能夠陶冶自身情操，不斷改善語(yǔ)文能力。俗話(huà)說(shuō)，讀書(shū)百遍、其義自現(xiàn)，在高質(zhì)量的朗讀下，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也可隨之提升[2]。本文以小學(xué)朗讀教學(xué)為主線(xiàn)，研究了目前教學(xué)中存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略。
一、朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┰u(píng)價(jià)方式問(wèn)題
現(xiàn)階段多數(shù)教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了朗讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提升的意義，但在具體實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)并沒(méi)有明顯提升，多數(shù)教師采用鼓勵(lì)方式，鼓勵(lì)學(xué)生的朗讀技巧的提升或是閱讀水平的提升[3]。雖然這種做法在閱讀前期能夠提升學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與自信心，但久而久之隨著學(xué)生在朗讀方面的深入，對(duì)朗讀的'興趣與熱情會(huì)逐漸減淡。對(duì)于教師而言，在評(píng)價(jià)上多采用抽象性語(yǔ)言，例如你真不錯(cuò)、你真棒等，雖然能夠?qū)W(xué)生起到短時(shí)間的鼓勵(lì)作用，但針對(duì)性不足，沒(méi)有讓學(xué)生切實(shí)發(fā)現(xiàn)自身能力的提升。
（二）教學(xué)指導(dǎo)問(wèn)題
隨著新課標(biāo)應(yīng)用的逐漸深入，絕大多數(shù)語(yǔ)文教師都認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，在日常教學(xué)中也更重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中教師會(huì)將課堂時(shí)間留給學(xué)生作為朗讀教學(xué)，但在指導(dǎo)上有所欠缺。具體而言，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)若學(xué)生占用了大量時(shí)間用于自主朗讀，這樣雖然可提升其對(duì)朗讀的主動(dòng)性與積極性，但由于課堂時(shí)間的占用，教師在對(duì)學(xué)生的講解上會(huì)有所缺乏，久而久之無(wú)法讓學(xué)生從朗讀中體會(huì)文章的思想感情，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)弊大于利[4]。
（三）認(rèn)識(shí)程度問(wèn)題
對(duì)朗讀認(rèn)識(shí)的不足主要體現(xiàn)在學(xué)生身上，對(duì)于小學(xué)生而言，更愿意讀一些故事書(shū)或漫畫(huà)書(shū)，在文字的閱讀上相對(duì)興趣較低。教師在教學(xué)過(guò)程中若沒(méi)有首先讓學(xué)生了解到朗讀的重要性與意義，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受朗讀教學(xué)，而無(wú)法從機(jī)械、重復(fù)的朗讀中提升語(yǔ)文能力。
二、朗讀教學(xué)優(yōu)化策略
（一）創(chuàng)設(shè)朗讀情境
若教師單純依靠朗讀教材為學(xué)生講解朗讀內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的興趣有所影響。教師可通過(guò)學(xué)生的日常生活、流行元素等創(chuàng)設(shè)輕松的朗讀環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧的朗讀氛圍。例如在講解錢(qián)塘江大潮這一課程時(shí)，教師可通過(guò)視頻方式讓學(xué)生了解到錢(qián)塘江漲潮時(shí)的精彩場(chǎng)景，讓學(xué)生在觀看視頻之后了解到潮水的壯闊景象。在觀看視頻之后，潮水的景象能夠在學(xué)生腦海中印刻，從而在朗讀的過(guò)程中幫助其更深層次的理解文字所表達(dá)的思想感情。這種創(chuàng)設(shè)情境的方式目的在于讓學(xué)生能夠通過(guò)文字結(jié)合畫(huà)面，更深層次的理解作者寫(xiě)作意圖。
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提升學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力之一在于提升學(xué)生的朗讀感情，這需要建立在對(duì)文章的理解之上。在課堂中教師不應(yīng)將大部分時(shí)間作為學(xué)生自主閱讀，而應(yīng)該首先讓學(xué)生了解到這篇文章的主要內(nèi)容與中心思想，之后可采用示范閱讀方式讓學(xué)生通過(guò)教師情感上的發(fā)揮更進(jìn)一步掌握文章思想。在這一要求下，首先教師應(yīng)提升自身的普通話(huà)水平，其次需將有限的文字轉(zhuǎn)化為豐富的思想，讓學(xué)生能夠通過(guò)自身的示范性郎讀把握語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，讀出文章所要表達(dá)的感情。
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對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，較長(zhǎng)的文字會(huì)造成其對(duì)朗讀學(xué)習(xí)興趣的下滑。因此在遇到故事類(lèi)教材時(shí)，教師可采用分角色方式讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中扮演不同的角色，從而提升其對(duì)朗讀的興趣以及其在朗讀思想感情上的表達(dá)能力。具體而言，例如在小壁虎借尾巴這一課程的教學(xué)時(shí)，可以讓幾位學(xué)生扮演小壁虎，將小壁虎最開(kāi)始的天真可愛(ài)、尾巴斷了時(shí)候的悲傷、借到新尾巴時(shí)的興奮、愉快表達(dá)出來(lái)。也可選取幾位學(xué)生扮演小壁虎的媽媽、小燕子、老黃牛、小魚(yú)等其他角色，讓故事更豐富，讓課堂氛圍輕松活躍。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，其次通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)讓學(xué)生逐漸熱愛(ài)朗讀，愿意主動(dòng)提升自身朗讀能力。教師需在教學(xué)中不斷汲取經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)現(xiàn)階段朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題，從而不斷提升朗讀教學(xué)課堂質(zhì)量。
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