高中語文課堂合作探究的問題及策略論文論文
第1篇：探究高中語文課堂合作學習存在的問題及解決策略
隨著我國教育事業發展的速度越來越快，我國高中語文教學的作用越來越大。高中語文課堂合作探究學習方式得到了有效推廣和應用，創新性教學方式也越來越受到人們的歡迎。
高中語文課堂教學合作學習問題對策
一、高中語文課堂合作學習過程中存在的問題
1.師生合作意識的缺乏
當前，我國高考制度過于注重學生的應試能力，對學生的動手能力和實踐能力并不考察，因此許多學生欠缺課堂合作學習的能力和意識。在高中語文課堂學習過程中教師與學生的交流往往無法建立在對等的基礎上，教師過于重視自身的主觀價值，并沒有考慮到學生的自身素質和想法。在課堂合作學習的開展過程中，學生自己埋頭苦干的學習和閱讀，教師就任由自己發揮的講課，根本無法思想對接和交流，產生很多不同意見，教師無法解決與學生之間的矛盾。
2.合作方式單一，任務枯燥
有的語文教師對合作學習的理解和把握不是很到位，常見的就是小組討論法。合作學習的方式是多種多樣的，不僅僅有小組討論法，還有共學式、小組游戲競賽法、小組調查法等。有的教師認為小組討論簡單容易操作，不愿花時間去了解各個學生的興趣以及研究合適的合作學習法。這樣的小組討論模式過于單一，無法引起學生的參與興趣。
另外，教師安排學生的家庭作業和學習任務，多數都是書面和膚淺的理論，根本無法與現實生活互相結合，讓學生從學習基礎課程中掌握真正的知識，作業和任務的內容不夠深入，學生大多數快速完成，但是根本沒有與現實生活的角度出發考慮一些問題，無法鍛煉學生思維能力，課堂合作學習過程中學生的小組討論也沒有相應的課下準備，學生們并沒有共同話題可以交談。
3.教師調控不充分，評價機制不健全
當前，高中語文課堂合作學習的開展只是做到了學習模式的轉變，但是在學習質量和效率上并沒有充分提高，教師的考慮和課堂教學環節的設計也并不到位，無法全面發揮學生的能力，調動學生的積極性，教師自我對合作學習的掌握能力并不強，控制學習的階段存在問題，課堂合作學習的后期，教師對每一個學生的評分并不公平，評價機制也存在問題。例如，學生在課堂上進行教學分組訓練，小組成員合作學習過程中無法開展有效溝通和互動，教師對待互動無法把握一個適當的程度和標準，容易讓學生由學習互動變為自由交流，許多學生隨意聊天也對學習產生了很大影響，后期的評價機制打分過程和評價內容細分不到位，難以正確衡量學生真實水平。
二、解決高中語文課堂合作學習存在問題的對策
1.培養學生的合作意識和合作技能
現在大部分學生都是獨生子女，很多獨生子女因為在家嬌生慣養，習慣了以自我為中心，合作意識淡薄，培養學生的合作意識和合作技能是進行合作學習的前提和關鍵。傳統的語文課堂極少提供給學生鍛煉自我的舞臺，學生的口頭表達能力難以得到鍛煉，使得很多學生學的都是啞巴語文。語文教師必須讓學生了解當今社會是一個以合作為主導的社會，要想很好地立足于社會，必須具備與人合作的能力。這樣的潛意識教育和引導需要語文教師在平常的教學中不斷加以強化。
2.教師要精選內容，靈活組織合作學習
高中語文課堂合作學習設計要不斷提高，教師在上課前，要做好充足的準備，合作學習的教學內容要確保學生與教師的雙向交流，要注重學習效率和學習質量的提高，不能只是追求合作學習的一種形式。合作學習的內容要以調動學生的主動性和積極性為主，讓學生通過分組學習，自主討論，解決學習中遇到的困難和問題，通過分組提問和研究，與老師互動解決疑問，而且這些疑問和解決思路要與其他分組的同學進行互動，讓其他學生也了解這個分組學生群體的一種思維模式。教師要靈活組織合作學習小組的配對，不能固有化一個小組一直分組，要隨機應變，及時調整小組分配，將不同成績、不同愛好的學生打亂分在一個組里，讓學生學會互相幫助和配合，也要均衡男女比例，讓學生互相團結，掌握合作學習的價值。
3.提升教師課堂調控能力，健全合作學習評價機制
教師在合作學習過程中擔任著重要角色，教師是合作學習的組織人、指揮人、引導人，教師要幫助學生進行合作學習，將整體過程進行把握和控制。高中語文課堂學習是保障學生快速提高自我社會實踐能力，改善自我素質的重要方式，幫助學生加強自身學習素質，讓學生通過合作學習鍛煉自我實踐能力，在合作中尋找適當的機會提高自我的學習效率，尋找適合自己的學習方式。教師在合作學習中對學生進行正確引導，例如學生在進行小組討論時，可能產生意見分歧或者對某一問題普遍存在疑難，教師可以適時介入，及時發表建議。
當前，高中語文課堂合作學習的評價體制必須要得到完善和健全，從學習小組的每一個人擔任不同角色和做出貢獻的角度進行評價，評價的內容要有進一步的細分，例如從選擇題和主觀題上判斷學生的自我貢獻，避免個別學生因為悲觀、自卑、害羞等因素，無法得到正確的評分而產生消極懈怠的心理。因此，教師要全面和正確的評價學生，給學生一個正確的合作學習分數，讓學生可以得到正確的引導，在未來也能夠快速提高自我的學習能力和自身素質。
三、結束語
合作能力是現代公民必備的重要素質之一，培養學生的合作能力是新課程培養人才的重要目標，如何提高高中語文課堂合作學習的實效性，使合作學習不流于形式，需要認真分析影響課堂合作學習的因素，并在教學實踐中加以探索、實踐和反思，把提高學生的語文成績和合作能力落到實處。
第2篇：新課程背景下高中語文課堂小組合作學習有效性探究
課堂小組合作的教學價值極大，從學生發展的角度看，小組合作的教學方式比起傳統的教學方式更能使學生挖掘潛能，提高綜合素質，有利于學生學習效率的提高。只有積極貫徹小組合作教學方式，才可以更好地發揮語文的工具性及人文性。
一、培養學生學習技能，讓學生學會運用小組合作學習模式
在傳統教學方式中，教師經常采用“填鴨式”、“一刀切”的教學方式，并且只是一味地向學生傳授基礎的語文知識，不向學生傳授學習的方法，學生習慣死記硬背的學習模式。即教師教，學生學；教師問，學生答；教師讓做什么，學生就做什么。當教師突然運用小組合作學習方式進行語文教學時，學生反而不知道應該怎么做。因此，為了更好地發揮小組合作學習在高中語文教學中的作用，提高其有效性，教師應當以培養學生的小組合作學習技巧為重，改變學生無從適應的狀態。首先，教師可以先向學生講解什么是小組合作教學，讓學生對這種教學方式有初步的了解。其次，教師可以將小組合作教學的具體流程介紹給學生，讓學生知道如何做、在什么時候應當做什么。高中語文小組合作教學的基本流程是：教師給出教學任務，讓學生進行合作討論、解決問題，然后教師將針對學生合作得出的成果進行評價。除此之外，教師還可以親自帶著學生走一遍小組合作教學的流程，讓學生在實戰中體會小組合作學習的樂趣。在學生進行合作學習的時候，教師可以向學生傳授一些學習技能，例如如何查找學習信息、如何更高效地完成布置的學習任務等。在傳授學習技能的過程中，不僅能讓學生逐漸放下對教師的依賴進行學習，更能加強師生情感的交流，營造出和諧、活躍的小組合作學習氛圍。
二、抓住合作學習時機，提高高中語文教學效率
所有的教學方式都不是萬能的，小組合作教學也是。為了更好地發揮合作學習的價值，教師應當結合語文學科的特點，積極把握合作學習的時機，只有這樣才可以提高小組合作學習在語文教學中的有效性。首先，當面對開放式的問題時，需要小組合作學習。開放式的問題要求學生集思廣益，小組合作相對于學生的獨立思考可以更有效地發展學生的思維，給學生靈感。例如在講材料作文的時候，教師可以讓學生先進行小組討論，思考：“針對這一材料作文，可以寫出什么樣的主旨？這篇材料又給出了什么樣的深刻含義？”當面對較復雜的語文問題時，教師除了可以運用直觀教學外，也可以運用小組合作學習。例如在教師講解文言文的時候，因為文言文涵蓋的語文知識面太廣，教師可以將學生進行分組，讓小組成員分工，一些找古今異義詞、一些找文章的主旨、一些找特殊句式等，像這樣子分工學習，可以提高教學有效性，使教學目標在較短的時間內得以實現。高中語文教學是沒有固定方法的，教師應當明確把握教學時機的重要性。
三、豐富小組合作學習形式，提高學生對小組合作學習的興趣
在小組合作教學中，教師根據教學的內容和學生的實際情況，采用多種學習形式，可以有效提高學生的學習效率。
首先是競賽式學習形式。學生在高中階段具有很強的競爭意識和團體榮譽感，教師應當積極把握高中生的這一特點，合理地加以利用。競賽式學習形式可以先激發學生的競爭意識，進而觸發學生的學習動機。小組間的競賽模式有很多種，例如知識競賽、辯論賽、優生輔導、實驗活動等。下面以知識競賽為例，在進行《廉頗藺相如列傳》教學時，教師可以將學生分成小組，分為五人一個小組，并將事前準備好的競賽題發放給學生，讓各小組成員按規定的時間完成。教師可以以古今異義詞、文言文句子翻譯、文章主旨等作為競賽題的內容。競賽的結果以小組成員所得分數之和作比較，教師應當適當給予贏的小組一定的獎勵。在知識競賽過程中，不僅可以使學生提高學習興趣和強化競爭意識，更可以有效地讓學生獲取語文知識，提高語文基本功。
其次是游戲學習形式。例如在進行《拿來主義》的講解時，為了更好地讓學生理解文章的含義，教師可以讓學生先了解東西方文化的差異，以及傳統文化和文化傳統。在這個過程中，教師就可以采用游戲學習模式，教師先劃分小組，讓每個小組選出一人抽簽，并讓抽簽的學生比劃，簽上寫有各種東西方的傳統節日和文化，然后讓同一個小組內的另一個猜，在規定的時間內，猜出最多的一組獲勝。對于這種游戲互動教學，學生通常都對其抱有極大的好感和興趣，同時這種學習方式不僅可以提高學生之間的默契程度，更可以提高學生的想象能力和動手能力。
最后是展示成果式。是由教師布置學習任務，學生合作完成，然后以口頭或是書面的形式展示出來，最后由學生和教師一起評價。這種方式比較適用于文言文這種較為復雜且需要學生合作的教學任務。在成果展示式教學中，學生大多會經其他小組的啟發，獲得新的靈感，進而打開學習思路。
總而言之，教師在高中語文教學中應當積極發揮小組合作的優勢，合理使用，不斷解決小組合作中可能出現的問題。在新課程的背景下，教師應當根據學生的實際情況及教學目標的要求，采用多種教學方法，進行合理有效的教學行為，將小組合作教學的優勢最大限度地發揮出來，進而實現學生的全面發展。
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