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小學班主任的班級管理問題分析論文
摘要:小學管理是教育事業(yè)發(fā)展的基礎，同時小學班級管理又是小學管理的基本形式，所以小學班級管理對教育事業(yè)的發(fā)展以及學生的發(fā)展都具有非常重要的作用，是提升教學效率，促進學生身心健康發(fā)展的關鍵。本文主要對小學班主任班級管理中存在的問題進行分析，并提出相應的解決對策。
關鍵詞:小學班主任;班級管理;問題對策
班級是學生學習活動開展的基礎單位，是落實教育、實現(xiàn)教學目標的主要場所，同時也是一個簡單的、小規(guī)模的社會體系。班級的管理效果直接影響學生各項工作的開展以及學生的學習質(zhì)量和成長狀況。從當前的小學班主任班級管理情況來看，其中還存在很多的問題，影響班級管理工作的順利開展，所以還需要積極的探索班級管理的有效方式，提升管理水平和班級管理效果。
1小學班主任班級管理中存在的問題
1．1班級管理理念陳舊
由于小學生的身心發(fā)育都不夠完善，沒有形成正確的、穩(wěn)定的價值觀念，因此小學班主任在班級管理中過于強制性，忽視了學生的主體地位，“一言堂”式的管理方式廣泛存在。而這種管理方式不再適應當前的教育改革要求，同時也會對學生的思維發(fā)展和潛能的開發(fā)起到一定的限制作用。如果教師在班級管理中，不斷的用成人的思維和邏輯強制性的管理學生，將會導致學生的天性和個性發(fā)展受到限制，不利于學生的健康發(fā)展［1］。學生將成為學習的工具，班主任成為這些“工具”的操控者，這種缺乏溫度的交集，會導致教師與學生間的距離被拉遠，同時使學生缺乏學習和班級活動參與的興趣，不利于班級管理工作的開展。
1．2班級管理模式單一
雖然素質(zhì)教育理念下，班級管理也開始不斷的改革，但是由于應試教育的影響，小學班主任管理工作仍然采用單一的模式，只是單一的監(jiān)督學生進行學習，保證班級的學習水平和課堂紀律。而這種管理方式下，教師給學生的印象永遠都是嚴厲、冷漠、刻板的，也使得學生不愿意與教師溝通，難以向教師打開心扉。特別是這種刻板的管理模式會使得學生的個性無法得到有效的發(fā)展。而且教師也會感覺任務重，即使花費再多的時間和精力也難以保證學生“聽話”，無法得到預期的管理效果。雖然班主任也會定期通過班會的形式對班級的管理情況進行總結(jié)，并對個別優(yōu)秀的學生進行表揚和鼓勵，但是缺乏對其他學生的關注，從而使得民主理念無法在班級管理中落實［2］。學生長期在這種管理模式下，容易成為教學下的執(zhí)行者，而不是決策者和參與者，特別是對于一些內(nèi)向和學習成績不好的學生來說，很難得到教師的關注，進而越來越內(nèi)向和不自信。
1．3班主任自身能力和素養(yǎng)有待提升
小學不同階段的學生在心智的成熟程度以及各項能力的發(fā)展中都存在很大的差異，所以班主任必須要能夠根據(jù)不同階段學生的特點采取相應的教育和管理方式。但是很多班主任沒有意識到這一點，無論是管理一年級小階段的學生還是五年級大階段的學生都是采用統(tǒng)一的管理模式，從而使得管理效果不佳。此外，還有部分班主任在班級管理中，缺乏以身作則的意識，從而導致學生對班主任不信服，難以提升班級管理效率。
2小學班主任班級管理工作的對策
2．1轉(zhuǎn)變班級管理理念
在班級管理中，班主任不只是單一的管理者角色，同時也是班級各項活動以及學生間的協(xié)調(diào)者，需要協(xié)調(diào)好各方面的關系，解決各方面的矛盾，能夠站在學生的角度為學生思考，用愛心和耐心感染學生、鼓勵學生。班主任在教學中，還需要善于用鼓勵和欣賞的方式引導學生，進而為學生營造良好的、愉悅的學習和生活氛圍。雖然這種鼓勵和欣賞的方式能夠提升班級管理的質(zhì)量和效果，但是如果只是單一的運用這種方式也會適得其反。所以班主任還需要能夠站在學生的角度思考問題，當學生出現(xiàn)矛盾或者學習問題時，不能片面的對學生進行批評教育，還需要通過與學生溝通找到問題的癥結(jié)，并引導學生對這些問題進行進一步的解決。此外，教師還需要注重規(guī)則的應用，小學生還未進入到青春期，所以逆反心理不強，愿意遵循教師設定的原則，所以教師在班級管理中還需要能夠為學生設置合理的規(guī)則，培養(yǎng)學生的自律性，促進班級的和諧發(fā)展。
2．2根據(jù)學生的個性制定多元化管理策略
小學生的身心發(fā)育特點決定他們的自律性和自控能力比較弱，而這些也會影響到學生的學習效果和班級紀律情況，所以班主任還需要結(jié)合綜合的影響因素對學生進行合理的引導。首先班主任需要對學生的學習和生活進行深入的了解，包括學生的學習態(tài)度、各項能力等，并以此為基礎制定系統(tǒng)化、多元化的班級管理制度，提升班級管理效率。同時在班級管理制度的制定過程中，教師可以邀請學生一起參與，進而在制度的制定中，學生能夠了解哪些規(guī)則應該遵守，哪些行為是不可取的。同時自己制定的規(guī)則也更有利于學生的遵守和互相監(jiān)督。在班級制度的實施過程中，班主任還需要注意觀察，如果發(fā)現(xiàn)其中有不合理的情況，要進行不斷的完善和修整，做到因材施教，將班級管理落到實處。
2．3提升班主任的自身素質(zhì)和管理能力
班主任是班級管理的組織者、引導者和參與者，班主任的素質(zhì)和管理能力直接影響班級的管理效果。所以小學班主任在班級管理中還需要多內(nèi)省和反思，意識到在班級管理中存在的問題，以及出現(xiàn)問題的原因，并采取積極的彌補措施進行改善。此外班主任還需要注重溝通藝術的應用，學會傾聽，使學生能夠?qū)Π嘀魅纬ㄩ_心扉，進而提升班級管理效率。
3結(jié)語
綜上所述，小學班級管理是促進小學生健康成長和發(fā)展的關鍵，同時也是保證教學體系更好發(fā)展的基礎，因此班主任必須要加強對班級管理的重視，轉(zhuǎn)變班級管理理念，根據(jù)學生的特點采用多元化的班級管理方式，并不斷的提升自身的管理能力和素質(zhì)，為學生提供一個更美好的成長和學習環(huán)境。
參考文獻:
�。�1］徐燕．試論小學班主任班級管理的問題及其對策［J］．青年時代，2017(6):164．
�。�2］丁袆．小學班主任管理工作中的問題及對策［J］．西部素質(zhì)教育，2016(10):194.
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