高中語文教學課堂問題的設置論文
一、高中語文課堂問題的主要功能和價值
當下的課堂不再是教師滿堂灌、學生被動聽的單向傳授型，而是教學雙方始終存在著有序高效的互動合作。語文課堂提問作為推動教學活動深入開展的有效抓手，其功能主要表現為四個方面：一是掌握學生對文本的先學狀況和理解程度，使教學更具針對性。先學后教、以學定教已成為教師的共識，課堂上通過一定形式的提問可以快速地了解學生對文本的預習情況，也可以借助提問掌握學生對教師所講內容的理解程度，這樣，便于教師從具體學情出發，適時作出教學內容和講授方式的調整，從而使教學更具針對性。二是突出文本教學的重點難點，利于達成教學目標。任何一堂課都應有具體的教學目標和任務，都應做到重難點分明，而設置的問題是突出教學重難點最好的載體和抓手，語文課堂上每一個問題的提出都不是隨意為之的，一定與整個教學目標體系有效融合在一起。三是調動學生的參與積極性，活躍課堂氛圍。像過去那種完全由教師單向講解的教學過程必然是枯燥乏味的，我們的課堂需要多元對話，包括師生、生生和生本之間的，而課堂提問，就是一種架起多元對話的橋梁，它會讓沉悶的課堂變得生動活潑起來，吸引學生主動參與到整個課堂的運行中來。四是激發學生的課堂思維，提升學科素養。葉圣陶先生說，教是為了不教。語文教學的文本無非是個例子。但我們可以通過設置好文本研習的問題，引領學生學會解讀文本，培養優質的學科思維。好的問題往往能激發學生探究新知獲取本質的熱情，能點燃內心深處追求事物真諦的火苗，啟迪他們的學科思維，走向舉一反三、融會貫通。
二、高中語文課堂問題的設置原則與策略
課堂設問既是為了完成教學目標和任務，更是為了啟發學生的思考和質疑，最終是為了幫助學生獲得解決問題的方法，提升能力，學以致用。因此，語文教師在教學中要充分研究課堂設問應當遵循的原則與策略，對問題的設置進行優化提升。
1.增強目標意識，因需而設。某種程度上可以這么說，沒有問題就沒有課堂，但每一個教學問題的設計都要具有強烈的指向性，不可為問而問，空泛無價值。提出的問題應與文本教學的整體目標和所需突破的重點緊密結合起來，使教學問題探究的過程與重難點突破過程實現融合，使文本教學在課堂問題的引導下真正實現教學目標的全面達成。
2.力求量質兼顧，合理有度。一堂課不僅要有問題，更應要有數量合適、具備思考價值的好問題。如何在有限的時間內借助問題的研討深入深刻地理解文本是教學者事先必須思考的。現在不少的課堂，要么問得過多過碎，要么問得隨意草率，缺乏有思維含金量的真問題。因此，語文課堂中的問題設置要追求量質的平衡兼顧，不做表面文章。
3.構筑問題鏈條，有序層進。文本教學過程中，問題的設置務必要具備全局觀和整體意識，理想的情形是圍繞教學目標設計出一套組合拳式的問題，各個問題之間彼此關聯，形成問題鏈條，由易及難，由表及里，逐漸深入，就像剝筍般，層層下去，直至最核心處。換句話說，教師要通過精心設計的問題，既清晰展示自己的教學路徑，又引導學生對文本進行有序深入的研讀，最終看到“最美的風景”。
4.把握提問時機，因勢利導。課堂問題設置不僅要考慮問什么，問什么固然重要，但千萬不要忽視什么時候問同樣重要。在合適的時間做合適的事才會有最理想的結果。課堂提問也如此。古人說“不憤不啟，不悱不發”，這就告訴我們，教師要抓住課堂的最佳時機和切入點，當學生對文本理解存在疑惑時，對他人解讀持有異議時，對問題有個人獨特見解時，凡此種種，即學生對問題有強烈的求解欲望和參與激情時，教師的繼續發問才會將課堂推向高潮，將學生的思維引向深入。所以，教師在教學過程中要善于察言觀色，要隨時調整問題設置，很多時候，問題是在課堂上即時生成的，需要根據學生的反應因勢利導。
5.彰顯啟發引導，啟迪思維。德國教育學家斯普朗格曾說過：“教育是一種喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’。”語文課堂就是借助具體的文本研習，達到培養學生良好的學科思維品質，掌握自我分析問題解決問題的能力。因此，一堂好課的標準固然有多種衡量指標，但我想，課堂問題設置能不能充分彰顯啟發引導功能，對學生的思維有無真正拓展效果，一定是其中重要的一條。課堂問題設置要滲透思維引領，著眼啟迪思維，拓展學生思考的深度和廣度。好的問題應該富有思考性、啟發性，能引發學生去發現問題、探知問題，獲得自主探究的成就感。教師在課堂教學中不要一味貪圖表面的熱鬧設置一些膚淺之問，而要通過教材中的有效切入點設置具有啟迪性的問題，讓學生的思維充分活躍起來，迸射出智慧的火花。
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