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勞動(dòng)課教學(xué)改革的幾點(diǎn)意見(jiàn)的論文
小學(xué)勞動(dòng)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它主要以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力方目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生受到一定度的思想教育。但就目前小學(xué)勞動(dòng)課的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生勞動(dòng)效果差，這在乎時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中尤為突出。效果差突出表現(xiàn)在下列兩個(gè)方面：一是積極主動(dòng)完成實(shí)踐操作的能力差，學(xué)生的實(shí)踐處于一種被動(dòng)從屬的地位，離不開(kāi)教師的示范和輔導(dǎo)；二是學(xué)生的社會(huì)回報(bào)率低，幾乎絕大多數(shù)的同學(xué)在學(xué)校學(xué)到的技能都不能應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，這在簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)課中尤為突出。
我們究其原因大約有以下兩點(diǎn)：一是學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)脫離了以社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，脫離了學(xué)生自主發(fā)展；二是教學(xué)方法不適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的總體要求，不能適應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展的總趨勢(shì)。例如：我校大多數(shù)買拼裝玩具的同學(xué)不是自己拼裝的，少部分自己拼裝的同學(xué)拼裝的玩具都有不同程度的損壞，原因是自己看不懂圖，即使看得懂的地方也不能達(dá)到圖中的要求。類似這些現(xiàn)象說(shuō)明我們的勞動(dòng)教育還不能向社會(huì)擴(kuò)展。追究教學(xué)上的原因就是學(xué)生勞動(dòng)技能的掌握是被動(dòng)的、膚淺的、殘缺的、簡(jiǎn)單的、主硬的，為了改革這種教學(xué)的弊病，我們對(duì)現(xiàn)在勞動(dòng)教學(xué)作了如下改進(jìn)：
一、改進(jìn)教材，讓學(xué)生實(shí)際有效地獲得動(dòng)手能力。
現(xiàn)有勞動(dòng)教材在目的要求、工具材料、勞動(dòng)操作過(guò)程等方面都存在一定的問(wèn)題，不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。目的要求太抽象，往往需要再認(rèn)識(shí)，這不利于教學(xué)。
工具和材料對(duì)學(xué)生沒(méi)有選擇性，教師的準(zhǔn)備都是降低要求了的，變成半組裝式教學(xué)，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。而部分課的實(shí)踐過(guò)程是殘缺的、膚淺的。我們改進(jìn)教材就是要讓勞動(dòng)教育更能切合學(xué)生的實(shí)際，更利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
我贊成勞動(dòng)的材料由學(xué)生自己來(lái)準(zhǔn)備的方法，因?yàn)橐粋�(gè)連材料都不會(huì)準(zhǔn)備的學(xué)生，哪能將獲得的能力引向社會(huì)？其實(shí)學(xué)生準(zhǔn)備材料的過(guò)程也就是勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，也就是勞動(dòng)操作的構(gòu)思過(guò)程，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的動(dòng)手能力是有益的。
如何準(zhǔn)備材料？準(zhǔn)備哪些材料？我想應(yīng)準(zhǔn)備利于學(xué)生動(dòng)手、利于學(xué)生得到的材料；準(zhǔn)備材料也不能違背教材目標(biāo)、違背認(rèn)知規(guī)律。在安排學(xué)生準(zhǔn)備材料之前一定要認(rèn)真鉆研教材學(xué)習(xí)大綱，確定該課的教學(xué)要求，按教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備材料，這樣才能收到有益的效果。例如《做鳥(niǎo)笛》這節(jié)課，用竹簡(jiǎn)對(duì)農(nóng)村學(xué)校很適用，但對(duì)于城市里的孩子就不那么適用了，因?yàn)椴牧想y找，用薄金屬筒來(lái)做，得改變工具，不符合教學(xué)要求。我們改用舊塑料鉛筆、圓珠筆、彩筆筒來(lái)做，這樣使用工具不變，教學(xué)目標(biāo)已不變，且收到好的效果。
勞動(dòng)課的一些實(shí)踐操作看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上學(xué)生難以完成。例如《做太陽(yáng)帽》，我們進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，由學(xué)生自己準(zhǔn)備材料做，大多數(shù)無(wú)法動(dòng)手，用老師準(zhǔn)備的材料做結(jié)果一個(gè)比一個(gè)差。原因是學(xué)生自己帶的材料往往不是一個(gè)很規(guī)則的圖形（正方形、長(zhǎng)方形），或大或小，學(xué)生不會(huì)按標(biāo)準(zhǔn)的尺寸去分割，去繪制圖形，課本上也沒(méi)有講明白，這說(shuō)明教材中關(guān)于能力的培養(yǎng)和操作的過(guò)程是殘缺的、膚淺的，也是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的。我們針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行了大膽改進(jìn)，增補(bǔ)進(jìn)去了這兩方面的內(nèi)容，效果也就明顯好起來(lái)，在班與班對(duì)比中內(nèi)容增補(bǔ)的班制作的成功率明顯比不增補(bǔ)的班高。
教材中目前還有個(gè)值得改進(jìn)的地方就是操作圖太少，在學(xué)生抽象思維還不發(fā)達(dá)的時(shí)候，用直觀的操作圖更易于學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手，四年級(jí)上冊(cè)做《紙風(fēng)車》,我改用操作圖來(lái)講，使學(xué)生獲得的動(dòng)手時(shí)間更多，而且不需要改進(jìn)材料同樣可以達(dá)列預(yù)期效果，而不用操作圖的班顯然效率要低。
二、改進(jìn)教法，讓學(xué)生主動(dòng)活潑地發(fā)展動(dòng)手能力。
勞動(dòng)課的教法好象形成了一種模式：導(dǎo)題→演示→操作→檢查。這種模式是許多老師十幾年的心血的結(jié)晶。想一想，一種模式化的教學(xué)給予學(xué)生的實(shí)際感受又是什么呢？是否又陷入到形而上學(xué)的經(jīng)驗(yàn)主義教條主義的陷阱里面不能自拔？
勞動(dòng)課也應(yīng)是多種教學(xué)方法的集中反映。勞動(dòng)課的教法應(yīng)在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力的前提下，充分地利用學(xué)生的現(xiàn)有能力，充分地利用現(xiàn)有的社會(huì)條件。
學(xué)生的動(dòng)手能力不是一張白紙，他們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中已耳聞目睹了許多的勞動(dòng)操作方法，已具備了初步的技能，只是學(xué)生的動(dòng)手能力還不能與勞動(dòng)課的實(shí)踐相聯(lián)系。教師必須注意這一點(diǎn)，充分地利用學(xué)生現(xiàn)有的動(dòng)手能力讓課堂的教學(xué)形式適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。例如五年級(jí)下冊(cè)《做氣流計(jì)》課前我們調(diào)查學(xué)生削、刮、剪、磨、粘等勞動(dòng)技能已基本具備，但不知道做氣流計(jì)需要哪些技能，達(dá)到什么要求。我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)主要是將操作圖貼在黑板上，通過(guò)實(shí)物展示，討論出用什么樣的操作方法達(dá)到操作要求，這樣教學(xué)的形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使課堂更生動(dòng)活潑，而且課堂的效率也非常高。
學(xué)校既有的實(shí)驗(yàn)條件往往是不足的，而且都是一種理念化的，與學(xué)生接觸的生活實(shí)際相去很遠(yuǎn)。而社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)給予了學(xué)生更多的展示自己的機(jī)會(huì)，利用現(xiàn)有的社會(huì)條件，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力也是勞動(dòng)課教學(xué)方法的改進(jìn)。如家務(wù)勞動(dòng)課，我們充分地利用學(xué)生家庭的條件，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)家務(wù)勞動(dòng)的操作規(guī)程，回 家在家長(zhǎng)指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，走學(xué)校家庭相結(jié)合的路，既節(jié)約了財(cái)力、物力，減少了浪費(fèi)，又發(fā)揮了家庭教育的作用。我們?cè)谒哪昙?jí)進(jìn)行的這種嘗試，結(jié)果絕大多數(shù)同學(xué)都能達(dá)到要求，許多家長(zhǎng)在回執(zhí)中希望能堅(jiān)持這樣做，取得了一定的社會(huì)效果。
三、改進(jìn)板書(shū)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲得動(dòng)手能力。
我認(rèn)為勞動(dòng)教學(xué)中的板書(shū)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展有重要作用�，F(xiàn)在勞動(dòng)教育中有許多好的板書(shū)，但有一點(diǎn)可以肯定，勞動(dòng)課教學(xué)中大多數(shù)板書(shū)，只有文字沒(méi)有圖示，仍然在模仿語(yǔ)文教學(xué)的板書(shū)特征，是一種知識(shí)型的板朽，這種板書(shū)不適應(yīng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。勞動(dòng)課的板書(shū)只有適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)要求，才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。那么什么樣的板書(shū)對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展有用呢？我認(rèn)為這樣的板書(shū)對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展有作用：變板書(shū)為圖形板書(shū)，在圖形中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)進(jìn)操作要求和重點(diǎn)方法，讓整個(gè)板書(shū)為一幅操作示意圖。這樣的板書(shū)有下列兒點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：一是可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、繪圖能力，從而達(dá)到學(xué)生自己動(dòng)手的目的；二是可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性，更利于發(fā)揮創(chuàng)造性，使他們積極主動(dòng)地完成操作實(shí)踐；三是對(duì)學(xué)生已忘記的過(guò)程有揭示作用，減少、了老師的輔導(dǎo)面。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中通過(guò)兩班對(duì)比，用圖形板書(shū)的班，勞動(dòng)制作的成功率、參與率都高，而輔導(dǎo)的人次比用文字板書(shū)的班要低得多。
總之，社會(huì)是不斷發(fā)展的，我們的勞動(dòng)教育只有不斷地改進(jìn)才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
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