大學課堂教學改革探討論文

大學課堂教學改革探討論文

　　［摘要］近年來MOOC成為眾多教育工作關注的焦點之一。然而自發(fā)參與MOOC學習的人員，僅依靠自律來完成課程學習是很大的挑戰(zhàn)，課程學習完成率不高是MOOC的一個主要問題。高校課堂教學雖然有較高的到課率，但普遍存在學生只是被動參與，主觀能動性發(fā)揮不夠的情況。為揚長避短，利用MOOC開展翻轉課堂教學成為高校教學改革的方向之一。該研究通過對MOOC與翻轉課堂的分析，討論實施這一教學改革存在的問題，給出解決問題的對策與建議。

　　［關鍵詞］MOOC；翻轉課堂；教學改革

　　一、MOOC帶來的學習革命

　　2012年MOOC（慕課，即大型開放式網絡課程）的興起給世界帶來了學習的革命，只要能上網就可以在MOOC平臺上參加世界名校課程的學習。人們對于優(yōu)質教育資源的渴求，使MOOC這個來自美國的新興學習方式具有獨特的魅力，MOOC成為教育界關注的一個熱點。典型的MOOC會有整門課程的網絡視頻，每段視頻都是按課程內容劃分的知識點，十幾分鐘的MOOC視頻構成一個“微課程”，它們之間既相互獨立又是一個有機的整體。[1]MOOC有完整的類似于實體教學的體系，如MOOC包括課程介紹、教學大綱、學習進度安排、學習自測題、課程作業(yè)、學生互評等。對于廣大無法去名校學習的人來說，通過MOOC學習即可體驗到名校、名師的風采，這無疑是一種福音。在MOOC剛剛興起時，教育界充斥著MOOC是否會取代傳統(tǒng)課堂的討論，如今各方的觀點趨于統(tǒng)一，普遍認為MOOC是一種重要的學習形式，但不會取代傳統(tǒng)課堂。國內的一些知名院校開展MOOC實踐較早，他們給本校學生提供了自己的MOOC并將其發(fā)布到MOOC平臺。對于中國眾多大學的課堂教學來說，雖然主要還是以傳統(tǒng)的方式進行，但MOOC也在悄然改變著大學的教學，如一些學校出臺了相關的文件，支持和鼓勵學生利用MOOC方式學習，對學生通過MOOC方式學習并取得課程證書的選修課予以學分的認定。還有些學校自建或是引進了相關的MOOC平臺，方便學生進行選課與學習。MOOC的出現，雖然方便了學習者參加高水平的課程學習，但也存在著一些問題。其中最大的問題是，參與學習的人員由于各種各樣的原因造成MOOC學習完成率不高。MOOC還存在學習人員眾多，學員與教師交流的機會不多，不便于開展小組討論等問題。因此，雖然部分高校已開始關注MOOC的實踐，但從目前來看，利用MOOC開展教學往往是選修課，學生選課大都以通識類課程和素質拓展類課程為主，對于這類課程學生即使沒有最終完成MOOC學習也不會對他們造成什么實質性的不良影響。傳統(tǒng)的大學課堂也存在諸多不如人意之處，比如教師講課很辛苦，學生反應卻很平淡，對于很多學生來說，大學學習仍停留在指令性被動學習階段。課堂教學缺乏師生、生生互動，學生不了解自己的學習情況。如何結合MOOC的特點，使之與傳統(tǒng)大學課堂相結合，克服兩者的不足，成為值得眾多教育工作者思考的問題。

　　二、以MOOC為課程教學素材的翻轉課堂在利用

　　MOOC開展教學工作方面，目前已有了初步的探索，即以MOOC為依托，應用翻轉課堂的理念與方式進行教學。根據美國學者布盧姆目標分類理論，人類認知的歷程分為六個層次，按照遞進關系依次為知道、領會、應用、分析、評價和創(chuàng)造。從“知道”到“創(chuàng)造”，學習的難度越來越大。[2]傳統(tǒng)教學將重心放在“知道”和“理解”這些難度比較小的環(huán)節(jié)，通過教師在課堂上花費大量時間講解來解決，而將認知中的較高層次的內容以課后作業(yè)的形式讓學生自己完成。如果作業(yè)超出上課所講的內容，學生完成作業(yè)的效果可能不夠理想。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學的模式，學生需要在課前觀看教師提供的視頻，完成相應的測試題目，完成對基本概念的理解與掌握。課堂上，教師不再對學生已掌握的基本概念進行講解，而是引導學生進行思考，師生共同探討相關問題，解答學生自學中存在的問題，翻轉課堂將重點放在“分析”“評價”“創(chuàng)造”這些學習難度較大的認知層次上。[3][4]國內有關翻轉課堂的實踐開始于2011年，主要是以中小學教學為主。教學視頻雖然不是翻轉課堂的核心，但好的視頻卻可以吸引學生觀看下去，從實施翻轉課堂的技術層面來看，擁有高質量的教學視頻可以視為具備了開展翻轉課堂的部分基礎。MOOC是針對所有學習者的開放性課程，學生和教師易于獲得。當把MOOC資源作為課堂教學的補充，學生可以感受不同學校、不同教師對同一問題的不同理解，而且將MOOC課程內容引入課堂通過課堂教學環(huán)節(jié)也提高了學生完成MOOC學習的比例。當把MOOC用于翻轉課堂的素材時，此時的MOOC就成了私播課（SPOC），SPOC是SmallPrivateOnlineCourses的縮寫，即“小規(guī)模自用在線課程”[5]，主要指以本校學生為教學對象，采用MOOC的理念、技術和手段開設的在線課程。SPOC與線下教學結合緊密，形成對線下教學的一個補充。SPOC課程就是為線下教學“量身打造”的配套教學素材。運用SPOC課程對在校大學生課程實施翻轉課堂教學便于因材施教。通過SPOC管理平臺，任課教師可以準確了解學生的課程學習情況。

　　三、開展基于MOOC的大學課堂教學改革面臨的問題

　�。ㄒ唬�學生學習主動性、自覺性不足

　　翻轉課堂并非有了視頻教學就能順利“翻轉”，學生是否認真提前學習視頻內容決定著教學效果的好壞。翻轉課堂遇到的最大挑戰(zhàn)不是技術問題，而是學生學習主動性的問題。[6]學生長期以來已養(yǎng)成了被動學習的習慣，要求學生利用課余時間提前預習，對于不善于主動學習的學生來說難度較大。實施具有翻轉課堂性質的課程，需要學生和任課教師花費更多的時間與精力。對于只想取得課程學分的學生來說，他們可能會對這樣的安排有抵觸心理。應用翻轉課堂模式開展教學，課前讓學生看相關的學習視頻，然后在課堂上進行討論，這種方式可能會讓一部分學生感覺是教師為了省事又給學生強加了一項作業(yè)。對學生而言，很多課程只要按時交作業(yè)，不曠課，考前稍加復習就能通過。在習慣了被動學習的學生面前，翻轉課堂這種教學形式的優(yōu)勢不明顯，推行難度大，即使實施后可能也會效果不佳。翻轉課堂目前在中國較多地應用于中小學教育，其中的主要原因是在基礎教育中，學生升學面臨激烈的競爭，大多數中小學生是在家長的監(jiān)督下進行學習，課前需完成的自學任務成為強制內容，開展以提高升學率為目標的翻轉課堂得到家長與學校的普遍支持。

　�。ǘ�）教師需要花費大量的時間去做準備

　　開展翻轉課堂教學的教師需要比開展常規(guī)教學的教師付出更多，翻轉課堂并不是簡單地把已有的MOOC或是其他的學習視頻讓學生課前觀看、上課時再進行討論這么簡單。翻轉課堂對教師來說是很大的挑戰(zhàn)，教師需要仔細設計課程的預習、討論、實驗等各個環(huán)節(jié)。對教師來說，應用MOOC進行翻轉課堂教學時，教學方式變了，課堂教學內容也要隨之變化。在準備開展翻轉課堂教學時，教師需要全面梳理教學內容，將知識點細化，精心設計課前自學內容與測評試題。[7]安排給學生課前自學的內容，如果有合適的MOOC可以利用，教師可以減少一部分工作量。但教師自己需要預先認真觀看MOOC的內容，如果感覺已有MOOC的內容與自己擬教學的內容差距較大，就需要對現有的MOOC視頻進行改進或尋找新的素材或自己去做視頻資料，以實現MOOC到SPOC的轉變。

　�。ㄈ�）對校園網絡建設與MOOC平臺的要求較高

　　對于沒有實現無線網絡全覆蓋的學校，可能會造成學生上網不便的問題，由此會對MOOC的推廣應用造成一定的障礙。另外，為了提高利用MOOC開展翻轉課堂的教學效果，最好輔以相應的技術手段即配備學習管理平臺來檢查學生的視頻學習情況。通過SPOC管理平臺自動采集教學過程中產生的數據，使任課教師了解學生學習的活躍程度、學習習慣、學習進度、討論區(qū)活躍程度、得分分布等情況，通過詳細的數據統(tǒng)計與分析，幫助教師與管理人員更好地進行教學決策，提高教學質量。然而這樣的平臺并非每所學校都可提供，在完全沒有管理平臺的情況下，不利于有效地提升教學質量。

　　四、解決前述問題的對策及建議

　�。ㄒ唬┭�序漸進地調動學生學習的主動性

　　學生學習的主動性是經過長期培養(yǎng)逐漸形成的，當學生早已習慣于被動學習時，教師期望通過一門課程學習就能改變他們的學習方式是不現實的。擬采取MOOC形式與翻轉課堂相結合的授課對象建議從低年級學生中選取。與高年級學生相比，低年級學生的可塑性較強，學習自覺性較高，較易接受教學改革。另外，當學生學習自覺性普遍不高時，建議先采取不完全翻轉課堂的模式，再視教學情況逐漸向完全翻轉課堂過渡。比如可以先在課堂上帶領學生集中觀看教學視頻，觀看完畢后再開展一些討論。當學校提供免費網絡接入或是有條件在多媒體計算機室上課時，可以在課堂安排專門的時間供學生進行視頻學習，然后讓學生根據視頻內容完成相應的預習題目或進行分組討論，教師根據學生預習、討論情況進行有針對性的講解。這種形式雖然不是嚴格意義的翻轉課堂教學，但相比于原有的“填鴨式”教學也是一種進步。為了平衡翻轉課堂與普通課堂的學習強度，降低學生對翻轉課堂的抵觸情緒，建議學校對開展翻轉課堂教學的課程予以學時減免，或是對原來的課時進行分段，將一部分學時確定為學生自習課，讓學生觀看教學視頻、完成預習題目。在學生自習課上，任課教師也需到場，但此時任課教師只是起到監(jiān)督作用，并不進行授課。

　�。ǘ�）運用保障制度促進教師參與教學改革

　　翻轉課堂是突出學生個性化的教學形式，教師根據學生課前的自學情況來進行差異化備課，因此每個班的備課內容不同，上課時不僅不能按照既定的步驟進行，而且需要不斷鼓勵學生積極參與相關問題的討論并發(fā)表自己的觀點。上課的內容具有較大的不確定性，需要教師有很充分的知識儲備和較強的課堂把控能力，這需要教師在課前做大量的工作。此外，教師所開展的翻轉課堂教學，不應視為任課教師的個人工作，而是需要發(fā)揮團隊的力量。由于受自身認知水平與能力所限，大多數教師并不能“主動”實現教學理念的更新，這個時候就需要外界的推動，建立教學改革的保障制度與進行必要的推動。建議學校通過相關措施調動教師投身教學改革的積極性和主動性，多方面為教師提供便利條件，出臺相關政策對擬開展翻轉課堂教學的學院和教師予以相應支持，建立相關教學團隊及教學輔助機構，實現團隊成員在對授課內容共同討論基礎上的分工協作。對教師來說，開始參與教學改革時，如果必須處理太多繁雜的事情，可能導致無法有效參與改革工作。在試點階段教師不妨選擇MOOC平臺上已有的優(yōu)質資源，組織學生按照平臺學習進度同步學習，并根據需要安排適當的答疑討論環(huán)節(jié)。在熟悉相關的環(huán)節(jié)之后，教師可以根據自己的情況將MOOC平臺上的優(yōu)質資源進行選擇性采用或加以改造，或是自己開發(fā)符合本校實際的MOOC。

　　（三）加強校園網絡及MOOC平臺建設

　　隨著網絡的應用普及，部分高校已實現了無線網絡校園全覆蓋。對于暫不具備無線網絡全覆蓋條件的學校，建議開辟部分教學區(qū)為翻轉課堂教學區(qū)域，優(yōu)先解決該教學區(qū)的無線網絡覆蓋，或建設翻轉課堂專用教室。關于教學平臺，目前國內外已經出現不少MOOC平臺，其中一些平臺開放了面向校內使用的SPOC平臺。本校如果沒有自己的平臺或平臺尚不完善，可以考慮與相關的成熟平臺開展合作，以加快建設速度。目前已有相當一部分高校通過上海交通大學的好大學在線平臺，網易與高教社共同推出的中國大學MOOC平臺，以及清華大學的學堂在線等平臺建立了自己的SPOC平臺。高校租用已有的平臺可以加快本校的MOOC建設，節(jié)省大量的開發(fā)費用。如果學校受各方面條件限制，短期內無法自建或是租用已有平臺，建議教師采用現有一些教學應用程序，如清華大學的雨課堂手機應用，建立翻轉課堂教學的輕量級應用平臺，先行嘗試開展翻轉課堂的教學。

　　五、結束語

　　基于MOOC的教學改革是一個系統(tǒng)工程，與教學改革相關的不僅僅是任課教師與學生，更與學校的相關政策、硬件建設、教學團隊建設、學生管理等方面相關。各個高校應在對自己情況進行客觀分析的基礎上，科學引導各學院、各專業(yè)、各課程從自身特點和需求出發(fā)，確立試點項目，分步驟、分層次地開展基于MOOC（SPOC）的教學改革。

　　［參考文獻］

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