學校體育健美樂目標論文
1、目標
目標常指人們想要達到的境地或標準。制定目標時所關心的問題，一是目標明確，二是這個目標能不能達到。否則，“目標”對人們就會失去吸引力，導致達成目標的行動不積極或根本無行動。因此，最佳目標應該既是未來想要達到的，也是可以達成的，并且是很有吸引力和極其現(xiàn)實的。
2、學校體育目標效果回顧與分析
回顧我國學校教育以實施德、智、體、美等多方面教育，培養(yǎng)適應社會需要的全面發(fā)展人才為目標。這里的“體”主要是指“身體”，“體者，載知識之車而寓道德之舍也”、“而德知皆寄于體，無體是無德智也”。強調在學生實施體育方面教育，就應追求體育知識技術技能的傳授和掌握，在運動競技沖出下，甚至提出要求達到某種程度的運動技術水平。這對于不以體育為職業(yè)的絕大多數(shù)學生來說，顯然是不需要；也是作為以學習文化科學知識為主的廣大學生，在時間和精力上不可能做得到的。現(xiàn)實生活中也幾乎沒有人用從小學到大學都曾學習過的跳高、跳遠、推鉛球等體育技能去堅持鍛煉身體，也是極好的反證。而后者，則從生物學角度出發(fā)，認為“生命在于運動”，體育是以身體運動是以身體運動為基本手段的教育，就應該強調以身體之運動來鍛煉身體，增強體質。于是認定“增強體質”就是學校體育的根本目標。這一目標的確立似乎抓住了人們希望體質好的心理特點，好象可以由此激勵學生們積極投入體育學習。然幾十年過去了，其結果很不理想。這是因為人們體質強弱，并非全是“后天”獲得的，也不是依靠“后天”中某一因素可以達成的。教育學著作中多有揭示，人們身心發(fā)展受遺傳、環(huán)境體育三因素影響。認為遺傳因素是身心發(fā)展的物質前提，環(huán)境因素在人的發(fā)展中起決定作用，教育因素起著主導作用；只有當三因素相互滲透、轉化，構成整體后同時合理有效地施加于人體，才可能收到良好的效果。體育鍛煉顯然只是其中一個因素，在學校它雖較之文、教、外語等學科對于人體的影響有其獨特作用，但這種作用只有在其它因素等同，體育鍛煉合理的情況下才有可能發(fā)生。而其它因素決非學校、學校體育乃至體育教師們能夠保證辦到或可有效加以控制的。這里過分夸大體育的作用，認定“體育運動就一定能夠增強體質”或“增強體質就只有依靠體育鍛煉”，顯然是以偏概全、缺乏科學的態(tài)度。如同應辯證地看待“生命在于運動”一樣，不合理的超負荷身體運動、人體在反關節(jié)運動、生活極度困難的大強度體育運動等等，都只會損害人體健康，甚至加速人的死亡。況且迄今為止，在我國現(xiàn)有條件下，還沒有一所學校能夠保證在校學生每天有一小時體育鍛煉，即在連是否合理的“運動”也不能保證的情況下，將“增強體質”作為學校體育的目的，顯然只是一種典型的主觀臆想，脫離客觀實際。因而也只能使廣大具體實施學校體育工作的體育教師們，可談而不可及，最終落得“干一輩子學校體育，一輩子勞而無功”。而無收獲的耕耘，無疑又是與市場經濟的運作機制大相徑庭的。事實上，全國兩次較大規(guī)模的學生體質測試，揭示絕大多數(shù)學生體質不健壯、體型不勻稱，高考學生體檢完全合格率徘徊在30%-40%之間，就是對“體質目標”的可實現(xiàn)性的一種質疑。由此看來，“技能”、“體質”都不能單獨構成學校體育的目標，是無可非議的。
問題還在于，假定學生掌握了學校規(guī)定的運動技能，身體經受了鍛煉，體質也獲得增強，是否即可認定的了學校體育的目標呢？筆者認為若站在國家立場上，就其辦學校的基本要求而言，也許可以認為是學校已遵循黨的教育方針要求，在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才中做了一些體育工作，使學生有了“載知識之車寓道德之舍”。即所謂實現(xiàn)了學校體育為培養(yǎng)人才服務的宗旨（即人才目標）。但這只能說明學校教育中的一個方面，即社會需要——辦學�！恕Ａ硪环矫�，若站在受教育的對象——學生的立場上，“成才”并非他們學習體育的目標。對在校大學生2380人（其中女生561人）所作有關問卷調查表明，93.25%的學生認為，他們學習體育的目標遠不止于身體經受鍛煉和有助于體質增強，而表現(xiàn)為需要更多的參與體育活動的機會，從中獲得健身、娛樂、美感、交往和情趣，以豐富他們的校園生活，對于運動技能學習，98.45%的'學生認為，學校應該提供更多的學習內容和機會，但目前絕大多數(shù)內容重復而于今后是無用的，對于體質問題，100%的表示學校是無法保證的，關鍵在于自己養(yǎng)護。他們認為學校生活和追求高質量生活，無論學識才干，還是身體及其鍛煉手段，都必須隨著年齡增長和社會生活條件等各種主、客觀因素的變化而不斷發(fā)生適應性變化。由此看來，學校體育不可能解決學生離校后的問題。盡管目前國內外提出了“終身體育”的問題，但多是站在學校立場上由學校教師們提出來的，很難預料它未來的可行與有效程度。同時這項調查還表明，學生在校學習與其說為了“成才”，不如說是為了生活更為確切，即個人需要——求學——生活。這顯示了教育者與受教育者之間致成為不能從根本調動學生學習積極性的一個重要原因�，F(xiàn)實中，一些學業(yè)低劣、專業(yè)陳舊落后的畢業(yè)生，在人才市場上明顯失去競爭力，導致“工作無出處，生活無依靠”的客觀事實，使他們更加懂得，在校學習過程實則是他們未來生活一種準備過程，完成學校學業(yè)僅僅只能意味著今后獨立生活的開始。對于他們來說，通過學習獲得更高質量生活能力才是切身需要。這一點既反映了每個家庭父母，每位社會長者之所以要對年輕一代進行教育培養(yǎng)的心理需要，也是人類繁衍社會進步發(fā)展的必然追求�？梢姡瑤椭鷮W生獲得高質量生活能力，才是學校體育目標的實質性內容。
3、生活、體育、健美樂
所謂“健”，包括健身、健心和健康的生活方式，都以“健”來概括。體育利于人的“健”早為有史以來的體育實踐所證實，現(xiàn)實生活中，從美術、美工、美貌到美食、美言、美容、美發(fā)、美語、美談、美意、美感、美稱、美差、美事，大有萬象歸一之勢。一句話，美即生活。人們追求美、創(chuàng)造美，并按照美的要求推動著大干世界萬事萬物的變化發(fā)展。美無時不在，無處不在。它既是人類對未來的一種期盼和希望，也是極為現(xiàn)實的追求目標。而體育萌芽于人類生存發(fā)展需要，成為一種生活的必需品，幾乎無時無處不在頑強地表現(xiàn)為對美的追求，美的創(chuàng)造和美的現(xiàn)實。體育美學揭示，體育中的美主要包括人體美和運動美，它由高度統(tǒng)一和諧的內在美與外在美緊密結合而成。而人體美無論在人體科學，還是在社會文化、藝術創(chuàng)造中，都被公認為美的。最高表現(xiàn)形式，是人類自身追求的崇高目標，也是人類美好生活的物質基礎。不言而喻，“美”既是學校體育的出發(fā)點，也是學校體育必然追求達到的結果。“樂”，常指愉快、歡樂、幸福等，似可用“快活”來概括。“快活”，大致可分為資源型和觀念型兩種。前者以一定物質、金錢為基礎，認為“快活”是生活富裕，有錢之后的事情，因而視“快活”是業(yè)余或多余之事。其實并不盡然。而后者，則以獲得滿足和愉悅為目的。在我國，人們又傳統(tǒng)地把樂與苦緊密地聯(lián)系在一起，常有“苦——樂”、“樂——樂”、“樂——苦——樂”等幾種表現(xiàn)形式。凡夫俗子能干的事，就是把本來很苦的事，變得快活起來。一個人如果不能從尋常的吃、穿、住、行、學習、工作、休閑等活動找到樂趣，顯然會活得太累�？梢�，“快活”如同“健”和“美”，同樣伴隨著人的一生。
4、結語
“健、美、樂”是人類追求美好生活的象征，集中反映了人生理的、心理的和社會的需要，又無時無處不在與體育發(fā)生著緊密地聯(lián)系，因而它是學校體育理應追求的目標；學校體育以健、美、樂為目標，符合全社會不同性別、不同年齡、不同社會階層的每一個人的切身利益，既是未來的向往，也是現(xiàn)實的需求。因而學校體育健美樂目標的實現(xiàn)可以從根本上調動每個人接受身體教育的主動性和積極性，使體育真正成為人們生活的終身需求。
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