教育督導科學發(fā)展的現(xiàn)狀及問題論文

教育督導科學發(fā)展的現(xiàn)狀及問題論文

　　摘要：本文就如何以人為本， 促進教育督導科學發(fā)展進行論述， 提出應依據(jù)“以人為本”的核心理念， 關注師生的心理訴求， 變“監(jiān)督”為“指導”， 以實現(xiàn)教育督導的激勵目的。

　　關鍵詞：教育督導； 以人為本； 科學發(fā)展； 本文系研究成果。

　　要實現(xiàn)教育督導科學持續(xù)發(fā)展， 必須把尊重、培養(yǎng)、關心教師成長列為核心， 調動教師的積極性、主動性和參與意識， 形成教師成長與督導工作互促的局面。

　　一、教育督導現(xiàn)狀及問題

　　教育督導作為一種管理機制的作用越發(fā)重要， 甚至在教育管理和決策中發(fā)揮決定性作用。但其弊端和局限也越發(fā)凸顯， 表現(xiàn)為：第一， 工作重心局限。當今的教育督導偏重于行政視察和監(jiān)督， 只注重監(jiān)督、檢查、發(fā)現(xiàn)、提出問題。第二， 工作缺乏連貫性和系統(tǒng)性。督導人員以編制督導計劃、組織視導、形成報告等檢查性、評估性督導為主， 缺乏與教師的溝通協(xié)調， 更缺乏后期的反饋和評價。第三， 隊伍良莠不齊。督導人員的專業(yè)素質未得到重視， 督導人員都是一些邊緣人員， 離、退休同志是主力軍， 年齡大、身體差。

　　二、“以人為本”視域下的教育督導

　　“以人為本”倡導關注個體全面發(fā)展和整體素質的持續(xù)提升。把以人為本理念引入督導工作中， 就是強調教育督導工作要把個體的需求和發(fā)展放在首要位置， 實現(xiàn)督導工作持續(xù)良性發(fā)展， 使督導工作在教育管理中發(fā)揮真正的引導功能。

　　1’提升督導評價的科學性和專業(yè)性

　　科學性和專業(yè)性是保證督導工作有序開展的基礎。首先， 要提升督導的科學性。督導評價要依據(jù)教育科學理論、法規(guī)、條例等相關政策展開， 對收集到的材料進行定性和定量相結合的分析和評價， 減少督導人員的主觀性， 保證客觀性和科學性。其次， 督導隊伍專業(yè)化。在人員配備上要從綜合素質、專業(yè)素養(yǎng)、教育理念甚至是科研能力和管理水平多方面進行考核。只有加強督導隊伍的專業(yè)化和科學化建設， 強化督導人員的綜合水平， 才能保障督導機制有效的實施。

　　2‘轉變督導理念， 加強督導的人文性

　　教育督導是對教育行業(yè)的“監(jiān)督、指導”， 包括對教育教學的監(jiān)督檢查、指導幫助、參謀顧問三大方面。監(jiān)督是根本， 指導是關鍵， 發(fā)展才是永恒。在督導過程中， 要側重指導幫助和參謀顧問兩個職能， 注重督導服務教育教學的發(fā)展性和服務性。

　�。�1） 變“督導為主”為“教師為主”。當今的督導工作基本是為了檢查而督導， 缺乏人文關懷， 更缺乏與教師的溝通交流。教育督導應突出學校、教師的主體地位， 體現(xiàn)督導的指導性和服務性。在實施過程中， 既要監(jiān)督教師教育教學的態(tài)度和科學性、教學過程和教學質量， 加強對教師教學過程的指導、輔導， 更要關注教師的心理需求， 了解教師在工作中遇到的困難， 為教師提供行之有效的解決辦法， 要引領教師專業(yè)發(fā)展和業(yè)務成長。

　�。�2） 變“監(jiān)督檢查”為“評價指導”。教育督導是為了提高教師教學水平。督導工作應該更關注教師教學業(yè)務能力的提升和專業(yè)素質的成長。因此， 教育督導要改變以往監(jiān)督檢查為主的工作方式， 要在督導過程中以指導幫助教師解決實際問題為工作重心， 側重教師的成長和發(fā)展， 多組織學習研討會、經驗交流會等。

　　3、 廣開渠道， 實現(xiàn)多樣化督導

　　教育教學是一項教師為主導、學生為主體的師生互動活動， 對其效果和質量的評估應該多方位進行。首先， 督導形式要多樣化。不但對教師進行督導， 也要定期針對學生開展督導例會， 通過學生了解教師的實際教學情況。其次， 督導要統(tǒng)合化。可以開展教師教學經驗交流會、到各專業(yè)班級聽課、開展教材研究討論會等。只有通過多樣化的督導方式才能全面了解情況、做出合理的分析， 也才能客觀地對教師進行科學專業(yè)的指導和幫助。

　　三、小結

　　教育督導是一項系統(tǒng)工程， 不但需要轉變理念和方式， 更需要學校領導的重視支持， 需要各科室部門和具體實施者、一線教師的理解配合。只有這樣， 才能保證督導工作長效、系統(tǒng)、連貫地開展， 真正實現(xiàn)督導的價值和作用。

　　參考文獻

　　劉秋收�！耙匀藶楸尽睒嫿ìF(xiàn)代遠程開發(fā)教育教學督導運行機制[J]。教育教學論壇， 2016 （17） 。

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