淺談?wù)n堂教學(xué)的指導(dǎo)與創(chuàng)新的論文
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用、相互影響的雙邊活動(dòng)過程。教師處于教育者的地位，學(xué)生處于受教育者的地位。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師主宰課堂，忽視學(xué)生的主體地位；教師重書本知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。李振村說：“創(chuàng)造能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)不在于創(chuàng)造成果，而在于孩子們的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造思維，而這些東西的培養(yǎng)，其主要渠道仍然在于課堂，在一些微不足道但卻會(huì)令學(xué)生刻骨銘心的教育教學(xué)小環(huán)節(jié)里�！弊鳛榛A(chǔ)教育的數(shù)學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)尤為重要。因此在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)隨時(shí)滲透創(chuàng)造精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。下面就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的指導(dǎo)方面進(jìn)行初步探討。
一、情境設(shè)置
普遍認(rèn)為民主和諧的教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要條件，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。新課伊始，如何把學(xué)生的注意力集中起來，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)十分重要。例如《利用平方差公式分解因式》的導(dǎo)入。教師上課時(shí)先講了這樣一件事：“在一次青少年的智力搶答競(jìng)賽中有兩道題：742-732=？542-462=？有一組立即搶答：第一題答案是147，第二題答案是800。其回答速度之快簡(jiǎn)直給人以不假思索之感，同學(xué)們知道他是怎樣計(jì)算的嗎？”這時(shí)大部分學(xué)生都感到很新奇，想知道結(jié)果。老師再說：“今天將給你揭開這個(gè)謎底！”如此引題，使新課學(xué)習(xí)成為探索奧秘的知識(shí)之源，整個(gè)課堂充滿主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如果教師在開始不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)大打折扣。
二、活動(dòng)參與
現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；不能僅把己有的知識(shí)結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要?jiǎng)?chuàng)造一定的條件，提供一定的輔助材料，通過學(xué)生的耳、眼、口、手、腦等多種器官的感受和體驗(yàn)，探究知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)過程中，凡是學(xué)生能動(dòng)口的盡量讓學(xué)生動(dòng)口，凡是學(xué)生能動(dòng)手操作的盡量讓學(xué)生動(dòng)手操作，凡是學(xué)生能歸納總結(jié)的盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納。例如有理數(shù)加法法則的講解。
教師利用向東走為正，向西走為負(fù)引導(dǎo)學(xué)生得到（+5）+（+3）=+8，（-5）+（-3）=-8，（+5）+（-3）=+2，（-5）+（+3）=-2師：從上面一組問題中，你覺得兩個(gè)有理數(shù)相加的結(jié)果有沒有規(guī)律呢？你能通過觀察發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律嗎？為了便于尋找，我們可以從以下兩個(gè)方面去思考：（1）和的符號(hào)與兩個(gè)加數(shù)的符號(hào)有什么關(guān)系？（2）和的絕對(duì)值與兩個(gè)加數(shù)的絕對(duì)值有什么關(guān)系？（學(xué)生討論后再提問）可以看出，在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在學(xué)習(xí)的過程中主要起啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。學(xué)生在思維啟動(dòng)時(shí)，教師要進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生在思維斷裂時(shí)，教師要進(jìn)行疏通；學(xué)生在思維模糊時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生在思維散亂時(shí)，教師要幫助梳理。只有讓學(xué)生最大限度的參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用才能得到充分的發(fā)揮，興趣才能持久，知識(shí)才能牢固的掌握。
三、反饋調(diào)節(jié)
教學(xué)過程是師生間為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的信息傳遞和調(diào)控過程，教與學(xué)雙方均需在信息輸入與輸出的基礎(chǔ)上及時(shí)獲得反饋信息，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的面部表情、運(yùn)算速度、做題情況等獲得反饋。如：學(xué)生對(duì)于知識(shí)已經(jīng)明白了，表情會(huì)是樂觀的、開心的，態(tài)度會(huì)是積極的；對(duì)于尚未完全弄懂的知識(shí)，表情會(huì)是沉默的、凝思的，態(tài)度是急切的；對(duì)于完全未弄懂的知識(shí)，表情會(huì)是冷漠的、不安的。學(xué)生的種種表現(xiàn)給教師提供了一系列反饋信息，教師要善于捕捉到這些信息并給予學(xué)生個(gè)別化的幫助。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能夠預(yù)先知道學(xué)生在什么地方出錯(cuò)，在什么地方遇到困難和障礙，這樣利用反饋信息可精心設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的“免疫力”，優(yōu)化教學(xué)效果。
四、方法指導(dǎo)
英國(guó)著名生物學(xué)家達(dá)爾文曾說：“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)�！薄秾W(xué)會(huì)生存》一書強(qiáng)調(diào)：“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人�！币虼�，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能自覺主動(dòng)地學(xué)，科學(xué)高效地學(xué)。
五、評(píng)價(jià)激勵(lì)
在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)和激勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。作為教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要吝嗇鼓勵(lì)性的語言，不要忽視獎(jiǎng)勵(lì)性的措施。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出了一個(gè)有一定思考價(jià)值的問題，或者使用了一個(gè)與眾不同的解題方法，或者對(duì)教師的提問作出了一個(gè)精彩的回答，或者是在觀察中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律性的知識(shí)，教師就要在語言上給予鼓勵(lì)。學(xué)生一旦得到稱贊，內(nèi)心會(huì)充滿喜悅，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性就會(huì)更加充分地發(fā)揮。
總之，在課堂教學(xué)中，如果教師對(duì)具有創(chuàng)造潛能的主體輔以科學(xué)的指導(dǎo)，必然能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命的活力！
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