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淺析改變課堂教學(xué)方式適應(yīng)新課改的論文
論文關(guān)鍵詞：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境探究評價
論文摘要：隨著新課改的深入實(shí)施，很多數(shù)學(xué)教師都比較重視課堂教學(xué)的革新，使得我們的課堂教學(xué)觀念、教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了很大的變化。已逐漸形成了自主探索與合作交流的的互動式課堂，多了很多動感。新教材的使用，給學(xué)生充分提供動手自主探索和合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生主動研究數(shù)學(xué)的實(shí)際問題，使學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑，愿意與人交流，勇于發(fā)表不同見解，樂于表現(xiàn)自己。從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到了比較理想的效果。因此，在新課改的要求下，應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)理念，改變過去的單一被動學(xué)習(xí)方式，變依賴為自主，以適應(yīng)新課改的要求。
新課程引領(lǐng)教學(xué)理念的更新,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展,注重高效課堂的構(gòu)建。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該潛心研究新課程標(biāo)準(zhǔn),研究教材和學(xué)生,采取恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗?優(yōu)化自己的教學(xué)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。長期以來，課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)都是以教師為主，十分注重教師在課堂上的表現(xiàn)。這顯然與新課程所要求的課堂教學(xué)價值觀不相符合。所以，我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的基本思路，從“以教論學(xué)”到“以學(xué)論教”。
隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)有了前所未有的改變。本文結(jié)合新課改實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，闡述了對課堂教學(xué)的一些看法。
一、學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的樂趣，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。從學(xué)生熟悉的生活背景，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情景，讓學(xué)生置身于日常生活中來學(xué)習(xí)知識，既激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又立足于應(yīng)用意識的培養(yǎng)。因此，我們的數(shù)學(xué)要盡量做到能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時感受數(shù)學(xué)所帶來的樂趣。如：在教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識”一課前，我事先布置課前觀察作業(yè)：要求學(xué)生觀察家中的物品，哪些地方是長方形和正方形的。通過課前的參與不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。同時，我還努力創(chuàng)設(shè)條件，從學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并理解數(shù)學(xué)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用到生活實(shí)際中去。這樣既加深了學(xué)生對知識的理解，又讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的真正價值。再如：在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)租車和購票這一知識點(diǎn)時存在了很大困難，因此我改變以往的教學(xué)方式，以注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程為主線，結(jié)合生活實(shí)際考慮，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)他們了的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。學(xué)生通過參與實(shí)踐式數(shù)學(xué)情境，自然而然認(rèn)識到，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的親切感，某種程度上培養(yǎng)了學(xué)生對應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源自于生活，生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無限魅力的視點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)世界中，我們通過感覺和經(jīng)驗(yàn)適應(yīng)我們的學(xué)習(xí)過程。因而引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)中聯(lián)想生活，又在生活中聯(lián)想數(shù)學(xué)，使其既是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸宿。
二、引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí),突出學(xué)生主體地位
新課程把“自主探究性學(xué)習(xí)”作為改革的突破口,其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落后教學(xué)方式,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,增強(qiáng)探究意識,學(xué)會探究式學(xué)習(xí),在能動的參與和探究中自主獲取知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí),具有使學(xué)生學(xué)會思考合理性、真正掌握探究解決問題的策略、促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展、為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)的明顯優(yōu)勢。
新課改提出：教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行知識在創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。實(shí)踐證明，學(xué)生如果不實(shí)行“再創(chuàng)造”，則會對學(xué)習(xí)的知識難以真正理解，更不能靈活運(yùn)用。因此，教師在教學(xué)時要站在發(fā)展學(xué)生思維的角度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，要讓學(xué)生學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)的能力。并將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行挖掘、再創(chuàng)造。如：在教學(xué)圓的認(rèn)識時,我們讓學(xué)生組成四人小組合作探究,利用手中的工具,用自己喜歡的方法畫圓,看哪個小組的方法最多。同學(xué)們情緒高漲,思路各異,有的小組竟然用了五、六種畫圓的方法,如用圓規(guī)畫圓;把圓形物體放在本上沿著它的邊畫圓,用繩子和鉛筆畫圓;用圖釘、繩子和鉛筆畫圓等等。在用繩子和鉛筆畫圓時,中間的學(xué)生按住繩子,其余同學(xué)用接力的方法把圓完整,還有的轉(zhuǎn)不動筆就干脆轉(zhuǎn)本子。應(yīng)該說:只有在課堂教學(xué)把探究式學(xué)習(xí)放在首位,才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。
三、適時合理的課堂評價
心理學(xué)家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人的欣賞的美。”我們教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，并用“你的想法很獨(dú)特！”“你的問題問得很好！”“佷有自己的見解！”等親切、肯定的話語給予熱情的鼓勵，有針對性地進(jìn)行表揚(yáng)。學(xué)生提出問題時教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊心，采用鼓勵性評價的策略富有針對性的評價學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在教師的評價下敢問、好問、會問，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)以鼓勵的行為方式或語言，或提問等形式讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。說出自己的見解和主張。每當(dāng)一種意見提出時，教師都請學(xué)生給予評判。如：當(dāng)學(xué)生在解答問題時，教師對學(xué)生解答的評價不是按標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語言提示誘發(fā)、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。當(dāng)學(xué)生理解不正確或不完善的時候，教師要根據(jù)學(xué)生錯誤所在，補(bǔ)充設(shè)問，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。
六十年的時間在歷史的長河中只是短短瞬間，但就在這一瞬間，我們可以看到教師角色的變化源于社會發(fā)展時代需求。相信，隨著我國素質(zhì)教育改革和新課程改革的不斷深入，我們中的更多教師必將成為既是知識的輸出者又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者；是學(xué)生獲取知識的給予者更是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的給予者；歸根到底教師還應(yīng)該是因材施教者，根據(jù)學(xué)生不同的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)程度等來安排教學(xué)，促進(jìn)每個學(xué)生最大化和最優(yōu)化的發(fā)展，努力實(shí)踐新課程要求的做一個研究型教師。
參考文獻(xiàn)
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[3]王建嶺.創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),《現(xiàn)代教育探索》
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