PBL教學(xué)法在動(dòng)物解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
1PBL教學(xué)法在動(dòng)物解剖學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)理念
動(dòng)物解剖學(xué)是一門源于實(shí)踐并從實(shí)踐抽象出來(lái)的學(xué)科。由于動(dòng)物解剖學(xué)課程現(xiàn)實(shí)條件等因素的限制，課堂缺乏很多相關(guān)生物標(biāo)本、視頻或者圖片，甚至有些動(dòng)物器官的圖片都是手繪的。動(dòng)物解剖學(xué)的另外一個(gè)特點(diǎn)是概念多，原理多，內(nèi)容抽象枯燥無(wú)味難懂，遠(yuǎn)離當(dāng)前學(xué)生的實(shí)踐和生活，不貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。最重要的是老師不能孤立的講述當(dāng)前動(dòng)物，而要結(jié)合生物的進(jìn)化史，這樣才能用比較方法描述動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能。傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)效率低下。因此，我們考慮在“動(dòng)物解剖學(xué)”教學(xué)中，嘗試使用PBL教學(xué)模式。PBL是一種基于現(xiàn)實(shí)世界的以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以教師為導(dǎo)向的教育方式。
2PBL教學(xué)法在動(dòng)物解剖學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)模式
2.1課前問(wèn)題設(shè)計(jì)
問(wèn)題是PBL教學(xué)的源點(diǎn)，也是課堂流程中最為關(guān)鍵的一環(huán)。PBL教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求，問(wèn)題的復(fù)雜度，問(wèn)題涉及知識(shí)面，都是教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮的。一般情況下，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)遵循以下原則：其一，問(wèn)題要難易適中。同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以根據(jù)學(xué)生活躍程度和認(rèn)知水平從不同角度設(shè)計(jì)出不同深度的問(wèn)題。太難、太復(fù)雜或太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，都會(huì)抑制學(xué)生分析問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。最適合的問(wèn)題應(yīng)該符合維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”原則，“跳一跳才可以摘得到桃子”。在動(dòng)物解剖學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)方式使得教師的工作重點(diǎn)從講臺(tái)走到幕后，共同參與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中。第二，一個(gè)良好的問(wèn)題的不僅要包括所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理，還要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題是無(wú)法從課本上直接找到答案的，必須通過(guò)積極探索和相互討論才能解決。一個(gè)好的問(wèn)題能夠隨著問(wèn)題的'逐步解決不斷給學(xué)生提供反饋，使他們能很好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和吸收。第三，問(wèn)題還必須具有連貫性，解決這個(gè)問(wèn)題之后，能引導(dǎo)出下一個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題同時(shí)應(yīng)該具有創(chuàng)新性，歸納性和研究性。在骨骼系統(tǒng)章節(jié)中，教師提出問(wèn)題“脊椎動(dòng)物脊柱的演變趨勢(shì)”。學(xué)生要回答該問(wèn)題，必須要結(jié)合魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類脊椎動(dòng)物生活的生態(tài)環(huán)境，分析脊柱演變的意義，才能真正的掌握脊椎動(dòng)物脊柱演變的趨勢(shì)。比如魚類的脊柱只有軀椎和尾椎的分化，而兩棲類動(dòng)物的脊柱則分為頸椎、軀椎、薦椎和尾椎4部分，其首次出現(xiàn)了一塊頸椎和薦椎，頸椎使其頭部有了上下運(yùn)動(dòng)的可能，并且兩棲類從水生過(guò)渡到陸生，薦椎的出現(xiàn)使其后肢獲得穩(wěn)固的支持從而適應(yīng)陸地生活，而魚類處于水環(huán)境中靠浮力就能支撐其身體。由于該問(wèn)題本身具有較為豐富的內(nèi)涵，而且需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層的理解，需要同學(xué)們從脊椎動(dòng)物脊柱進(jìn)化意義上去深入思考?xì)w納總結(jié)，而后再將各個(gè)方面的見解集合起來(lái)才能做出正確的回答，這實(shí)際上是共同構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。
2.2引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程
問(wèn)題提出后，接下來(lái)就是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和研討環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師轉(zhuǎn)變了身份，從“教育者”到“學(xué)習(xí)者”。教師提前給學(xué)生布置問(wèn)題思考，然后讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色來(lái)講授，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要全過(guò)程參與討論并觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，控制節(jié)奏，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程保證不偏離教學(xué)軌道。同時(shí)教師在引導(dǎo)過(guò)程中還要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在脊椎動(dòng)物生殖系統(tǒng)的講解中，提前給學(xué)生布置思考題“懷孕的哺乳動(dòng)物為什么會(huì)大小便頻繁”。在學(xué)生的講解過(guò)程中，很多同學(xué)在說(shuō)明了雌性哺乳動(dòng)物生殖系統(tǒng)的構(gòu)造后就不知該如何繼續(xù)回答這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)老師應(yīng)該適時(shí)做出引導(dǎo)，讓學(xué)生指出直腸和膀胱的位置再讓他們思考直腸和膀胱與子宮的關(guān)系，從而讓學(xué)生了解雌性哺乳動(dòng)物在懷孕時(shí)由于子宮膨大，上頂直腸，引發(fā)便意，促進(jìn)排便；下壓膀胱，引發(fā)尿意，促進(jìn)排尿，因此造成大小便頻繁。在脊椎動(dòng)物腎臟類型的講解中，讓學(xué)生從脊椎動(dòng)物腎臟的發(fā)生開始講起，闡述前腎到中腎的演化，然后引導(dǎo)學(xué)生了解無(wú)羊膜類動(dòng)物腎臟的發(fā)生要經(jīng)過(guò)前腎和后位腎兩個(gè)階段，羊膜類動(dòng)物則需要經(jīng)歷前腎、中腎和后腎３個(gè)階段，從而了解脊椎動(dòng)物腎臟的５種類型。在學(xué)生講授期間還可以對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行糾正并點(diǎn)評(píng)，或者讓其他的學(xué)生幫助其糾正或給予提示，讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，按照這個(gè)模式，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)理解的比較透徹，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.3建立多角度評(píng)估體系
教學(xué)評(píng)估是PBL教學(xué)方式的重要組成部分，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。評(píng)估結(jié)果再反作用于教學(xué)活動(dòng)，促使教學(xué)方式的不斷優(yōu)化，教學(xué)效率不斷提高。PBL教學(xué)評(píng)估方法由學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)組成。一個(gè)多角度，全方位，多層次的科學(xué)評(píng)估體系能有效的反饋出問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理，課堂組織是否得力。評(píng)估主要方法有問(wèn)卷調(diào)查法，課堂提問(wèn)法，課后訪談法，實(shí)踐技能考核法，個(gè)人進(jìn)步考評(píng)記錄等。
2.4劃分學(xué)習(xí)小組
劃分小組合作分析解決問(wèn)題也是PBL教學(xué)重要特點(diǎn)之一。每個(gè)學(xué)生對(duì)脊椎動(dòng)物的呼吸系統(tǒng)，排泄系統(tǒng)，生殖系統(tǒng)等內(nèi)容的認(rèn)知程度不同，討論問(wèn)題總會(huì)發(fā)生矛盾碰撞，這樣可以激發(fā)學(xué)生去參與辯論。并且在小組中討論問(wèn)題可以使學(xué)生思維過(guò)程外顯化，學(xué)生會(huì)經(jīng)常感受到不同觀點(diǎn)的沖突，從而可以更好地進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。另外，每個(gè)小組成員都參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)合作他們可以解決單個(gè)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的合作與協(xié)作，促進(jìn)關(guān)系融洽。
3PBL教學(xué)展望
PBL最早起源于上世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，此后，在多所醫(yī)科學(xué)校中得到推廣應(yīng)用。如今在一些高校中，越來(lái)越多的專業(yè)領(lǐng)域都開始采用這種方法，也取得了優(yōu)良的教學(xué)效果。動(dòng)物解剖學(xué)內(nèi)容涉及面廣，枯燥難懂。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)顯得呆板和生硬。PBL教學(xué)法打破傳統(tǒng)的教育常規(guī)，通過(guò)連續(xù)的問(wèn)題將復(fù)雜的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成課堂的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)催化劑，取得了比單一傳統(tǒng)教學(xué)更為顯著的教學(xué)效果。盡管PBL教學(xué)方法具有許多優(yōu)越性，但目前還存在一些亟待解決的問(wèn)題。首先，PBL畢竟起源于國(guó)外的教育領(lǐng)域，如何將其有效的整合到國(guó)內(nèi)普通教育中還有待進(jìn)一步探索和嘗試。此外，不斷提高教師的綜合素質(zhì)和對(duì)PBL深層次的理解和運(yùn)用對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)�？偠灾�，教師作為教學(xué)的實(shí)踐者和革新者，必須緊跟形勢(shì)發(fā)展，更好地去發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷探索總結(jié)，不斷調(diào)整創(chuàng)新，建立起適合自己課程的教學(xué)方法。
【PBL教學(xué)法在動(dòng)物解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文】相關(guān)文章：
1.兒科教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用論文
2.PBL在腎內(nèi)科見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用論文
3.PBL教學(xué)法在呼吸內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用的論文
5.PBL教學(xué)模式在診斷學(xué)中的應(yīng)用論文
6.PBL與案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討論文
7.案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用論文