生理學(xué)立體化教學(xué)探索與實(shí)踐論文
1立體化探究教學(xué)模式提出
謂探究，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問、探求真理和探本求源;研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。立體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)代教育和思想政治理論為依據(jù)，倡導(dǎo)以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。即在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式［1］。學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，并把知識(shí)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素質(zhì)及技能的掌握結(jié)合起來，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。因此把立體化探究教學(xué)模式引入醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)，并開展相關(guān)方面的探索，具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。我們實(shí)施的立體化探究教學(xué)包括探究式課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)和課外活動(dòng)探究式教與學(xué)的實(shí)踐。
2立體化探究教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)工作中的具體改革內(nèi)容
2．1課堂探究教學(xué)模式的探索
建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)格局，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，展現(xiàn)自己的個(gè)性，發(fā)展自己的才能，使學(xué)生參與和體驗(yàn)知識(shí)技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，并在這一過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力，真正讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人［2］。為此，我們針對(duì)卓越醫(yī)生班開設(shè)了生理學(xué)討論課，首先將生理學(xué)某幾章節(jié)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容精煉形成數(shù)個(gè)問題，然后依據(jù)問題去構(gòu)思設(shè)計(jì)完善相關(guān)案例，再以案例為教材，讓學(xué)生通過提問、查閱、思考、分析、講解、以及相互間討論和爭(zhēng)辯，來獲取知識(shí)并提高思維推理和處理問題能力的教學(xué)過程［2］。例如學(xué)習(xí)生理學(xué)的呼吸和血液循環(huán)這兩章節(jié)時(shí)，首先根據(jù)大綱要求提出了一些問題，比如正常的呼吸、心率、血壓是多少?如何調(diào)節(jié)?肺通氣功能的評(píng)價(jià)指標(biāo)?肺換氣過程及影響因素?血液循環(huán)的兩條途徑?二尖瓣、三尖瓣的解剖位置及其生理作用?心臟聽診區(qū)?聽診順序等?然后教師自己編寫案例:風(fēng)濕性心臟病二尖瓣狹窄伴關(guān)閉不全，并將案例及相關(guān)問題提前兩周發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先通過各種學(xué)習(xí)途徑收集資料和答案，然后在課堂上進(jìn)行知識(shí)分享和討論，最后老師糾正歸納總結(jié)。課堂探究式教學(xué)過程中注重讓學(xué)生在深層次的探索、研究活動(dòng)中，體驗(yàn)自學(xué)的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的情感，學(xué)習(xí)創(chuàng)新的策略和方法［3］，從而體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育主體觀和以能力為中心的教育質(zhì)量觀。
2．2網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)(WebQust)模式的建立
在信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的`今天，WebQuest作為一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式受到人們關(guān)注。它的互動(dòng)性、自主性與跨越時(shí)空的特點(diǎn)，為學(xué)生主體性發(fā)展創(chuàng)造了條件。我教研室已經(jīng)建設(shè)并逐步完善了生理學(xué)與神經(jīng)生物學(xué)精品資源共享課程及交互式教學(xué)平臺(tái)。具體地說，通過實(shí)施WebQust教學(xué)，教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航、教師信息、課件錄像、輔導(dǎo)材料等內(nèi)容，并且開展答疑輔導(dǎo)、在線討論、在線自測(cè)等服務(wù)，不僅豐富共享了教學(xué)資源，提升了教學(xué)效果，還降低了醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)成本。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源過程中，會(huì)主動(dòng)提出問題、探究問題;最后通過反復(fù)下載、觀看、分析、思考、概括、歸納得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［4］。2016年6月對(duì)新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院2015級(jí)卓越醫(yī)生班9－10班進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示近75%學(xué)生對(duì)WebQust教學(xué)表示接受和認(rèn)可。
2．3課外活動(dòng)探究教與學(xué)的實(shí)踐
由于生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)所限，我們一直堅(jiān)持利用寒暑假和課余時(shí)間指導(dǎo)卓越班同學(xué)完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，即所謂的第二課堂活動(dòng)。當(dāng)同學(xué)質(zhì)疑書本上遇到的問題時(shí)，不是直接給出明確的答案，而是給同學(xué)們創(chuàng)建良好的實(shí)驗(yàn)條件、自主學(xué)習(xí)的情景;并引導(dǎo)他們利用實(shí)驗(yàn)環(huán)境、文獻(xiàn)材料等資源，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、討論結(jié)果、尋求答案、解決問題，使同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中提高綜合素質(zhì)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，深受學(xué)生歡迎。陸續(xù)開展了蛙腸系膜微循環(huán)的觀察、中心靜脈壓的測(cè)定、大鼠胃液分泌的調(diào)節(jié)等課外實(shí)驗(yàn)，這樣教師由“教”變“導(dǎo)”，學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變“會(huì)學(xué)”。學(xué)生在尋找答案的過程中，既動(dòng)手，又動(dòng)腦，思路得以激活，方法得以優(yōu)化，實(shí)踐能力得以提高［5］。
3立體化探究教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)過程中的初步試用及實(shí)施效果
結(jié)合我教研室具體情況，通過對(duì)2014級(jí)卓越醫(yī)生班50名學(xué)生實(shí)施生理學(xué)立體化探究教學(xué)三個(gè)學(xué)期的磨合，實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)們普遍已適應(yīng)以學(xué)生為中心的教育觀。與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組比較，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生主觀題及總成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組(P＜0．05)(表1);自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新性思維能力等都得到明顯提高(表2)。將學(xué)生渴望學(xué)習(xí)、渴望探究、渴望豐富自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和潛能充分調(diào)動(dòng)了起來。老師們通過參與該班的教學(xué)，克服了以自我為中心的頑固性和長(zhǎng)期沿襲傳統(tǒng)的惰性，轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，創(chuàng)新了教學(xué)方法，提升了教學(xué)能力，豐富了教學(xué)知識(shí)。我校一貫重視教育教學(xué)工作，將教育教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校辦學(xué)的生命線，不斷鞏固教學(xué)中心地位。多年來，努力樹立大醫(yī)學(xué)教育觀，此以卓越醫(yī)生教育改革為契機(jī)，加大經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件，基本實(shí)現(xiàn)了“學(xué)－導(dǎo)多元立體化探究教學(xué)”的開放教學(xué)模式:學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學(xué)習(xí)支持立體化［6］，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。4總結(jié)及展望通過我們的探索與實(shí)踐，總結(jié)出立體化探究教學(xué)的關(guān)鍵:擯棄以教師為中心，確立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在課堂、課外和網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中養(yǎng)成自主探究習(xí)慣，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、善思維、勤探索、能創(chuàng)造的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。但是，立體化探究教學(xué)在我國(guó)尚處于不成熟階段，其教學(xué)效果要在收集大量的樣本后才能做出有依據(jù)的判斷。同時(shí)，實(shí)施新模式是一所學(xué)校對(duì)教學(xué)組織和管理能力的巨大考驗(yàn)，學(xué)校需具備良好的文獻(xiàn)檢索資源，能保證教改對(duì)資料的需求;建立學(xué)歷高、素質(zhì)好、能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的課程師資隊(duì)伍;具有與實(shí)驗(yàn)室配套的課程教學(xué)體系;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境等。在教學(xué)過程中如何因材施教;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu);構(gòu)建多學(xué)科交叉與融合的課程體系;有機(jī)整合多種改革方法等還需要在更多學(xué)生中進(jìn)行探索，進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)。
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