中職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建論文
摘要：指出當(dāng)前中職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)特征不明顯、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清晰、評(píng)價(jià)實(shí)施不規(guī)范等問(wèn)題，分析了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵特征為基礎(chǔ)性與專業(yè)性兼容、理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐并重、人的發(fā)展與職業(yè)適應(yīng)相契，基于特征從基本素質(zhì)、專業(yè)知能以及職業(yè)素養(yǎng)三維度構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，提出了“基線水平測(cè)評(píng)—過(guò)程監(jiān)控管理—發(fā)展水平評(píng)定”三段式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施框架。
關(guān)鍵詞：中職教育；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)
職業(yè)教育的質(zhì)量問(wèn)題是我國(guó)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)核，針對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)則是對(duì)教育起點(diǎn)、教育過(guò)程以及教育結(jié)果的信息搜集、分析、診斷與反饋，能夠有效保障并提升教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前在我國(guó)的中職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中仍然存在不少問(wèn)題，這在很大程度上制約了職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，影響了職業(yè)教育的地位和吸引力。然而，中職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)極其復(fù)雜的理論與實(shí)踐體系，其中涉及了諸多因素、線索與層面，現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為主視角，對(duì)中職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的特征、指標(biāo)以及實(shí)施等問(wèn)題進(jìn)行粗淺思考與剖析。
一、中職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┰u(píng)價(jià)特征不明顯
中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理應(yīng)關(guān)注中職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，體現(xiàn)中職教育的類型特征。但在實(shí)踐中，不少中職學(xué)校受傳統(tǒng)思維影響，在中職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，常常與普高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)混為一談，無(wú)法從本質(zhì)上凸顯中職教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)在特征。即便部分學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)方面做了職教特征設(shè)計(jì)，也往往只是形式上的表征，并沒(méi)有真正觸及職校學(xué)生發(fā)展的內(nèi)核，故而無(wú)法真正發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)于職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的作用與功能。
（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清晰
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性應(yīng)建立在一套清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之上，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在部分中職學(xué)校中，一定程度存在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清晰的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：第一，標(biāo)準(zhǔn)制定缺乏科學(xué)依據(jù)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中，常常根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)意志或憑借經(jīng)驗(yàn)隨意制定標(biāo)準(zhǔn)，與教育研究機(jī)構(gòu)組織的專業(yè)評(píng)價(jià)聯(lián)系不多，與行業(yè)企業(yè)的要求相差較大；第二，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容缺乏核心指標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的目標(biāo)指向不明確，看似面面俱到，實(shí)則泛泛而談，缺乏具有支持學(xué)生發(fā)展的專業(yè)學(xué)科特色的核心指標(biāo)；第三，標(biāo)準(zhǔn)水平難以評(píng)測(cè)。大量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)停留于模棱兩可的描述層面，沒(méi)有達(dá)到可操作的量化水平，致使評(píng)價(jià)人員只能憑主觀判斷。
二、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)
中職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題的消解，關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的準(zhǔn)確理解，并據(jù)此確立一種復(fù)合型多層次的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。在現(xiàn)代職業(yè)教育理念的關(guān)照下，以中職教育培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，中職教學(xué)質(zhì)量應(yīng)具備的基本特征為：其一，基礎(chǔ)性與專業(yè)性兼容，在為學(xué)生提供一定寬而深的文化知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，關(guān)注對(duì)學(xué)生的專業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)職業(yè)的有效鏈接。其二，理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐并重，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的同時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鍛煉思維能力，提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，滿足現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的素質(zhì)要求。其三，人的發(fā)展與職業(yè)適應(yīng)相契，以人的職業(yè)適應(yīng)為基礎(chǔ)，完善人的發(fā)展，關(guān)注人的生命價(jià)值，追求人的幸福。圍繞上述中職教學(xué)質(zhì)量的三大特征，提出相對(duì)應(yīng)的以“文化基礎(chǔ)—專業(yè)知能—職業(yè)素養(yǎng)”為基本維度的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，該體系以學(xué)生基本素質(zhì)為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)能力為核心標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)素養(yǎng)為職業(yè)發(fā)展的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，并在此框架下設(shè)計(jì)各維度的下屬指標(biāo)及其表征、權(quán)重。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生基本素質(zhì)
根據(jù)中職教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性特征，評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的`基礎(chǔ)維度應(yīng)是基本素質(zhì)，這既是學(xué)生發(fā)展專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。根據(jù)人的全面發(fā)展理論“，基本素質(zhì)”維度下屬指標(biāo)具體分為：身心素質(zhì)———指學(xué)生在身體、心理方面所具備的良好素質(zhì)，擁有健康的體質(zhì)條件、一定的運(yùn)動(dòng)能力以及正常的心理狀態(tài)，這是一個(gè)人全面發(fā)展的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。道德素質(zhì)———指學(xué)生在思想、政治、道德等方面所表現(xiàn)出來(lái)的符合一定的社會(huì)要求與規(guī)范的特點(diǎn)和傾向，具有高尚的道德情操、良好的個(gè)人修養(yǎng)以及端正的行為品質(zhì)。智力素質(zhì)———指學(xué)生在語(yǔ)言文字表達(dá)、邏輯數(shù)學(xué)運(yùn)算、視覺(jué)空間覺(jué)察等方面的能力以及一定存量的人文科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，這是學(xué)生發(fā)展必要的知識(shí)文化基礎(chǔ)。情感素質(zhì)———指學(xué)生在情感態(tài)度等方面所具備的基本素質(zhì)，比如在藝術(shù)欣賞、情感表達(dá)、情緒管理、人際溝通等方面擁有較好的素養(yǎng)。實(shí)踐素質(zhì)———指學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)踐、參與社會(huì)活動(dòng)等方面具備的基本能力。
�。ǘ⿲W(xué)生專業(yè)知能
從教學(xué)質(zhì)量的專業(yè)性特征來(lái)看，學(xué)生的專業(yè)知能就是評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的核心維度，依照“理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐并重”的基本特征，該維度可進(jìn)一步分為“專業(yè)知識(shí)”與“專業(yè)技能”。由于受到不同專業(yè)特性的限制，因此在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的具體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及水平方面，需要結(jié)合具體專業(yè)要求設(shè)計(jì)。以“中職學(xué)前教育專業(yè)”為例，要求學(xué)生在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面具體掌握：學(xué)前教育學(xué)科的基本知識(shí)，主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等；學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)知識(shí)，主要包括了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》涉及的“健康、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)”五大領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)；學(xué)前教育學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容；幼兒園管理的基本知識(shí)。在專業(yè)技能方面，要求學(xué)生具備以下幾個(gè)方面：教育教學(xué)技能，即指組織開展課堂教學(xué)活動(dòng)的能力；實(shí)踐操作技能，即在彈、唱、跳、說(shuō)、畫、演、做等方面實(shí)踐和創(chuàng)編技能；幼兒保育管理技能，能夠?qū)τ變哼M(jìn)行日常保育、管理、溝通的技能；幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施的技能；與家長(zhǎng)交流合作的技能；以及開展幼兒教育研究的技能。對(duì)于“專業(yè)知能”指標(biāo)的評(píng)價(jià)，主要可以從下列評(píng)價(jià)參考入手：專業(yè)理論課程學(xué)業(yè)水平、專業(yè)技能課程學(xué)業(yè)水平、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)課程學(xué)業(yè)水平、專業(yè)技能比賽成績(jī)以及職業(yè)資格證書獲取。
三、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施框架
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)制度、保障措施等諸多要素與關(guān)系，因此對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施體系的全面呈現(xiàn)與闡述是一大難題。筆者試從支持學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度，以學(xué)生學(xué)習(xí)的起始水平、過(guò)程表現(xiàn)、最終成果以及后續(xù)發(fā)展作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施的縱向流程，以教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)核心指標(biāo)為橫向要素，對(duì)中職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施的基本框架進(jìn)行初步探索。
�。ㄒ唬┗�水平測(cè)評(píng)
在學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的第一周內(nèi)，由學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)管理部門組織對(duì)各專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)基線水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，并建立學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息平臺(tái)，將每一個(gè)學(xué)生的基線水平存儲(chǔ)進(jìn)入數(shù)據(jù)庫(kù)。針對(duì)不同評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生學(xué)業(yè)基線水平測(cè)評(píng)方式也有所不同，具體為：
1.基本素質(zhì)的基線測(cè)評(píng)
采用不同的評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生五項(xiàng)基本素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，主要利用日常行為評(píng)價(jià)量表、情感態(tài)度評(píng)價(jià)量表等對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)、情感素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，獲得基線數(shù)據(jù)B-A1、B-A2；以語(yǔ)、數(shù)、外、音、體、美等文化課程為主要考核方式，對(duì)學(xué)生的身心素質(zhì)、智力素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，獲得基線數(shù)據(jù)B-A3、B-A4；最后通過(guò)社會(huì)實(shí)踐等課程考核獲得學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)的基線數(shù)據(jù)B-A5。
2.專業(yè)知能的基線測(cè)評(píng)
由專業(yè)教師組織對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能進(jìn)行基線測(cè)評(píng)，通過(guò)理論筆試與技能實(shí)考等形式，獲得專業(yè)知能B-B1和B-B2的基線數(shù)據(jù)。
3.職業(yè)素養(yǎng)的基線測(cè)評(píng)
參考國(guó)外職業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)專業(yè)量表，結(jié)合學(xué)校生源特點(diǎn)，按職業(yè)道德、職業(yè)關(guān)鍵力、職業(yè)情商與職業(yè)個(gè)性四項(xiàng)維度，編制校本《中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)量表》，組織學(xué)生進(jìn)行量表測(cè)評(píng)，獲得職業(yè)素養(yǎng)B-C1、B-C4的基線數(shù)據(jù)。
�。ǘ┻^(guò)程監(jiān)控管理
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控管理，是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)管理部門應(yīng)從以下幾個(gè)方面實(shí)施評(píng)價(jià)：
1.課堂教學(xué)監(jiān)控
這是教學(xué)質(zhì)量過(guò)程評(píng)價(jià)的主體環(huán)節(jié)，做到“對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)”與“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”相結(jié)合，通過(guò)建立“評(píng)價(jià)部門—教學(xué)組—教師”三級(jí)監(jiān)控機(jī)制，對(duì)基礎(chǔ)文化課程、專業(yè)理論課程的課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控管理，由教師對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，并將評(píng)價(jià)信息登錄評(píng)價(jià)信息平臺(tái)；由教學(xué)組對(duì)教師的課堂教學(xué)，開展教案檢查、聽課評(píng)課、教學(xué)反思等常規(guī)教學(xué)監(jiān)控活動(dòng)；最后由評(píng)價(jià)管理部門對(duì)各個(gè)教學(xué)組的活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一監(jiān)控管理。
2.實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)監(jiān)控
對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)兩大指標(biāo)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控管理。以“學(xué)�！髽I(yè)”為教學(xué)評(píng)價(jià)雙主體，由學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅聯(lián)合對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生在專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)方面的變化信息反饋至評(píng)價(jià)信息平臺(tái)。此外，學(xué)生在各類專業(yè)技能競(jìng)賽中的成績(jī)作為參考指標(biāo)納入本環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
3.階段性水平測(cè)評(píng)
以學(xué)期為一個(gè)階段，針對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)核心指標(biāo)，按照基線水平測(cè)評(píng)的方法程序，進(jìn)行階段性水平測(cè)評(píng)，將測(cè)評(píng)結(jié)果按學(xué)期分別標(biāo)為I階段、II階段、III階段等，并將每個(gè)階段水平與基線水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，經(jīng)診斷分析，形成教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告，反饋給教師、學(xué)生，并對(duì)存在的問(wèn)題發(fā)出預(yù)警，提供改進(jìn)建議。
（三）發(fā)展水平評(píng)定
對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展水平的評(píng)定，既是對(duì)于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最終評(píng)價(jià)，也是對(duì)于學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，主要分為：
1.發(fā)展水平測(cè)評(píng)
在學(xué)生完成學(xué)校全部教學(xué)計(jì)劃之后，由評(píng)價(jià)管理部門組織對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)知能與職業(yè)素養(yǎng)三大評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行最終成就水平測(cè)評(píng)，獲得學(xué)生發(fā)展水平數(shù)據(jù)（D-A1—D-C4），發(fā)展水平（D）與基線水平（B）之間的統(tǒng)計(jì)比較結(jié)果，成為評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要信息。
2.資格證書審核
對(duì)資格證書的審核主要是對(duì)專業(yè)知能達(dá)成水平的最終評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生獲得的職業(yè)資格書數(shù)量、比例、等級(jí)等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以此反映學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面的水平以及學(xué)校職業(yè)教育的質(zhì)量。
3.畢業(yè)去向統(tǒng)計(jì)
中職學(xué)校畢業(yè)生已不再全部面向就業(yè)市場(chǎng)，畢業(yè)去向的多元性已經(jīng)成為中職教育的一大趨勢(shì)，主要包括了就業(yè)、升學(xué)深造、出國(guó)留學(xué)、自主創(chuàng)業(yè)等，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)去向進(jìn)行搜集統(tǒng)計(jì)，既是對(duì)中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)多樣性的評(píng)價(jià)，也為關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的后續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生后續(xù)發(fā)展，可對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行追蹤。例如，定期與學(xué)校畢業(yè)生取得聯(lián)系，調(diào)查畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顩r，建立學(xué)校畢業(yè)生數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)人發(fā)展的終身關(guān)懷。
參考文獻(xiàn)：
張素玲.教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與策略［J］.遼寧教育研究，2003（8）.
【中職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建論文】相關(guān)文章：
1.校企合作教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建論文
2.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建論文
3.碩士畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建論文
4.企業(yè)財(cái)務(wù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建論文
5.西安科技大學(xué)MBA學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系構(gòu)建論文
6.電力公司財(cái)務(wù)內(nèi)部控制評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建論文