小學(xué)低年級繪本閱讀的策略論文
蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”新課程理念也提出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”可見課外閱讀的必要性和重要性。
低年級學(xué)生活潑好動，探究欲望強，圖文并茂的繪本是他們最喜歡的課外讀物。如何讓繪本發(fā)揮真正的閱讀價值，在享受快樂閱讀的同時增長知識，可以從以下幾方面入手。
一、引導(dǎo)敏銳觀察，清晰地閱讀繪本
1.從整本書著眼，細致欣賞繪本
繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封面還是環(huán)襯，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。閱讀封面，猜測故事內(nèi)容，可以激發(fā)閱讀興趣；不起眼的環(huán)襯可能與故事息息相關(guān)，更可能提升故事主題；扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事；而封底，則會是故事結(jié)尾的延續(xù)。這樣精彩的繪本，讓我們稍稍翻閱就愛不釋手，又怎能忍住不靜下心來好好欣賞呢？
2.從細微處探究，深入解讀文本
繪本一個很重要的特點就是用圖和文同時“說話”，圖畫中隱藏著許多重要信息。只有指導(dǎo)學(xué)生細致閱讀圖畫，從細微處探究，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細節(jié)。讀懂了這些細節(jié)，才會對文本的理解有進一步的理解。
《爺爺一定有辦法》的圖畫細膩地描繪了一個充滿濃濃人情味的小鎮(zhèn)和一個溫馨的家庭，不管是人們的表情還是環(huán)境物品，都非常生動傳神。畫面下方的老鼠一家更給讀者帶來額外的閱讀樂趣。然而，學(xué)生們閱讀時對圖的細節(jié)并沒有關(guān)注，這就需要教師加以引導(dǎo)。
師：（看圖）約瑟的紐扣找不到了，十分傷心。猜一猜，大家是怎么安慰他的？
生：爺爺說：“約瑟，紐扣丟了，我也沒有辦法了。”
生：媽媽說：“爺爺說的對，不可能無中生有呀！”
生：小妹妹說：“我把娃娃送給你吧！”
師：不對呀，這個小妹妹是誰呢？
生：可能是鄰居家的小妹妹！
生：不對，是約瑟的親妹妹！我在前面好像看見媽媽抱著一個小寶寶。
師：到底是誰呢？讓我們回看前面的畫面……
生：我看到媽媽大肚子了！
生：我看到爸爸為小妹妹做的鞋子了！
生：我發(fā)現(xiàn)了這里奶奶在給小妹妹洗澡！
約瑟什么時候多了個小妹妹呢？如果老師不提醒，大部分學(xué)生都沒有發(fā)現(xiàn)。由于教師的點撥，繪本閱讀變得更清晰有趣了。因此在閱讀繪本時，除了閱讀故事本身外，還要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察畫面細節(jié)，看看圖畫中的環(huán)境、次要人物，或者通過人物表情的變化猜測心理活動等，從而提高學(xué)生的綜合審美能力。
二、鼓勵大膽想象，深入地閱讀繪本
審美與想象是繪本最應(yīng)具有的特質(zhì)。繪本中所講的故事往往想象飛揚，許多用文字難以表達的場景和情節(jié)可以用畫面輕松直觀地表達出來，還能讓學(xué)生發(fā)揮無窮的想象。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。
1.預(yù)測故事
無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓學(xué)生對故事進行猜測，則會激起學(xué)生強烈的閱讀欲望。如《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔。當請一年級學(xué)生猜測這本書可能會講些什么時，小朋友的想象真是五花八門：“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！”“它們可能在說這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”學(xué)生們根據(jù)畫面的預(yù)測大大出乎了的意料，一幅圖片竟然會有這么多的想象空間。雖然學(xué)生們能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗進行大膽想象，不也是一種教學(xué)收獲嗎？
2.設(shè)疑想象
設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)低年級學(xué)生大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動學(xué)習(xí)的能力。如《紅鞋子》中教師問：奇怪，紅鞋子是怎么被人遺失的呢？學(xué)生們爭先恐后地猜測：“我猜它可能是被媽媽曬在陽臺上時，不小心掉下去了。”“我猜可能是它的主人在踢球時不小心把它踢飛了，找不到了。”在這里，學(xué)生的推理也許和故事不謀而合，也許大相庭徑，但結(jié)果并不重要，重要的是在猜想、推測中充分享受閱讀的樂趣，在有趣的閱讀中學(xué)會閱讀。
3.合理聯(lián)想
幼兒在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活、其他的文學(xué)作品，還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是低年級學(xué)生的年齡特征所引發(fā)的。在《逃家小兔》閱讀中，當想象如果自己是小兔會逃到哪里去時，學(xué)生們好像自己真的是那只調(diào)皮的兔寶寶，邊比劃動作邊說出自己的想法，如陳子玥一邊做跳進水里的動作，一邊說：“我跳到水里，鉆到水底，兔媽媽就找不到我了！”葉辰一邊縮著身體一邊說：“我躲在密密的草叢里，兔媽媽就看不見我了！”學(xué)生們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。
三、引領(lǐng)情感體驗，探究閱讀繪本
優(yōu)秀的圖畫書，不僅帶給人視覺的享受，更帶來美妙的情感體驗。繪本最大的人文價值就是，簡練的語言中還蘊含著豐富的情感、人文精神，令人感動又從中受到教育。這些繪本的圖畫往往也用抒情優(yōu)美細膩的筆觸，美得令人心醉，所以還要引導(dǎo)學(xué)生靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中深入體驗人物情感，使心靈變得柔軟起來、敏感起來。閱讀這些故事，對學(xué)生而言，既是一次閱讀，又是一次心靈的“盛宴”。有時僅僅只是講述，就能帶領(lǐng)學(xué)生走進繪本中人物的心靈深處。因為教師在為學(xué)生講述的過程中，將自己對繪本內(nèi)涵的感悟，對繪本文字的品味乃至自己的情感，通過聲音、神情傳達給學(xué)生，給學(xué)生以強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受。此時，情感的體驗根本無需強調(diào)，只需傾聽。
四、啟發(fā)多形式拓展，充分展現(xiàn)繪本魅力
閱讀不僅僅因為一本書的開始而開始，更不因為一本書=的結(jié)束而結(jié)束。圖文并茂的繪本閱讀往往讓學(xué)生們意猶未盡，結(jié)合我校開展繪本閱讀的實踐活動，可通過以下幾方面進行拓展：
1.讀一讀，說一說
讀完《生氣湯》，學(xué)生們可以為父母讀故事、講故事，通過講述，不僅把故事內(nèi)化成自己的語言，更加深了對故事的理解。
2.讀一讀，演一演
許多繪本所講述的故事都是情節(jié)豐富，適合表演。如讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》后表演故事，學(xué)生們把鱷魚和牙醫(yī)的的神情、動作表演得惟妙惟肖，還加進了自己的理解和想象，興致高漲。
3.讀一讀，猜一猜
當繪本中的故事戛然而止時，學(xué)生會覺得意猶未盡很想知道故事結(jié)果，可以請學(xué)生做合理的猜想在繪本教學(xué)最后，留一些時間給學(xué)生自己去演繹去體會，收獲的是精彩和純真。
4.讀一讀，寫一寫
讀《別再親來親去》，可以續(xù)寫故事；讀《爺爺一定有辦法》，可以寫一寫地板下小老鼠一家的故事；讀《泰迪熊搬家記》，可以學(xué)畫地圖；讀《可愛的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫；讀《嘟嘟與巴豆》，可以學(xué)習(xí)寫信，介紹各地風(fēng)土人情等。
5.讀一讀，編一編
讀完繪本后可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好設(shè)計各種好看的形狀，可以從單張的、幾張的再到整本的，從老師幫助設(shè)計到由學(xué)生合作設(shè)計或獨自設(shè)計，然后在設(shè)計好的空白繪本合適的地方寫上文字，再為文字配上合適的喜歡的圖畫，做成屬于自己的繪本。讀《蚯蚓的日記》，可以讓學(xué)生以自己的生活為原型創(chuàng)作《螞蟻的日記》、《蝴蝶的日記》、《我的日記》等。當然，繪本閱讀指導(dǎo)課也要尊重學(xué)生的主體性。教師只有拋棄自己的閱讀成見，拓展可能因世俗的影響而變得擁擠狹窄的心靈空間，才能讓閱讀走進學(xué)生們的心里，讓學(xué)生們真正享受到閱讀的快樂。作為一名語文老師，要積極為學(xué)生的課外閱讀保駕護航，引領(lǐng)學(xué)生奔向童真的心泉，奔向那春草吐綠、繁花盛開的世界。
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