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      2. 小學(xué)低年級繪本閱讀的策略論文

        時間:2024-07-09 16:44:51 其他類論文 我要投稿

        小學(xué)低年級繪本閱讀的策略論文

          蘇霍姆林斯基說:“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補課,不是增加作業(yè),而是閱讀、閱讀、再閱讀。”新課程理念也提出:“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”可見課外閱讀的必要性和重要性。

        小學(xué)低年級繪本閱讀的策略論文

          低年級學(xué)生活潑好動,探究欲望強,圖文并茂的繪本是他們最喜歡的課外讀物。如何讓繪本發(fā)揮真正的閱讀價值,在享受快樂閱讀的同時增長知識,可以從以下幾方面入手。

          一、引導(dǎo)敏銳觀察,清晰地閱讀繪本

          1.從整本書著眼,細致欣賞繪本

          繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”,因為無論是扉頁、封面還是環(huán)襯,都是繪本的有機組成部分,在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。閱讀封面,猜測故事內(nèi)容,可以激發(fā)閱讀興趣;不起眼的環(huán)襯可能與故事息息相關(guān),更可能提升故事主題;扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門,不僅僅是告訴你誰是故事的主人公,它有時還會講故事;而封底,則會是故事結(jié)尾的延續(xù)。這樣精彩的繪本,讓我們稍稍翻閱就愛不釋手,又怎能忍住不靜下心來好好欣賞呢?

          2.從細微處探究,深入解讀文本

          繪本一個很重要的特點就是用圖和文同時“說話”,圖畫中隱藏著許多重要信息。只有指導(dǎo)學(xué)生細致閱讀圖畫,從細微處探究,才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細節(jié)。讀懂了這些細節(jié),才會對文本的理解有進一步的理解。

          《爺爺一定有辦法》的圖畫細膩地描繪了一個充滿濃濃人情味的小鎮(zhèn)和一個溫馨的家庭,不管是人們的表情還是環(huán)境物品,都非常生動傳神。畫面下方的老鼠一家更給讀者帶來額外的閱讀樂趣。然而,學(xué)生們閱讀時對圖的細節(jié)并沒有關(guān)注,這就需要教師加以引導(dǎo)。

          師:(看圖)約瑟的紐扣找不到了,十分傷心。猜一猜,大家是怎么安慰他的?

          生:爺爺說:“約瑟,紐扣丟了,我也沒有辦法了。”

          生:媽媽說:“爺爺說的對,不可能無中生有呀!”

          生:小妹妹說:“我把娃娃送給你吧!”

          師:不對呀,這個小妹妹是誰呢?

          生:可能是鄰居家的小妹妹!

          生:不對,是約瑟的親妹妹!我在前面好像看見媽媽抱著一個小寶寶。

          師:到底是誰呢?讓我們回看前面的畫面……

          生:我看到媽媽大肚子了!

          生:我看到爸爸為小妹妹做的鞋子了!

          生:我發(fā)現(xiàn)了這里奶奶在給小妹妹洗澡!

          約瑟什么時候多了個小妹妹呢?如果老師不提醒,大部分學(xué)生都沒有發(fā)現(xiàn)。由于教師的點撥,繪本閱讀變得更清晰有趣了。因此在閱讀繪本時,除了閱讀故事本身外,還要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察畫面細節(jié),看看圖畫中的環(huán)境、次要人物,或者通過人物表情的變化猜測心理活動等,從而提高學(xué)生的綜合審美能力。

          二、鼓勵大膽想象,深入地閱讀繪本

          審美與想象是繪本最應(yīng)具有的特質(zhì)。繪本中所講的故事往往想象飛揚,許多用文字難以表達的場景和情節(jié)可以用畫面輕松直觀地表達出來,還能讓學(xué)生發(fā)揮無窮的想象。所以,在繪本閱讀過程中,要重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等,感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊,遐想文字以外、圖畫以外的世界。

          1.預(yù)測故事

          無論什么書,封面都是最先映入讀者眼簾的,而在閱讀前讓學(xué)生對故事進行猜測,則會激起學(xué)生強烈的閱讀欲望。如《逃家小兔》的封面,是一對在草叢中互相對視的母子兔。當請一年級學(xué)生猜測這本書可能會講些什么時,小朋友的想象真是五花八門:“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話!”“它們可能在說這里的草可真好吃!”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當心大灰狼!森林里的大灰狼可厲害了!”學(xué)生們根據(jù)畫面的預(yù)測大大出乎了的意料,一幅圖片竟然會有這么多的想象空間。雖然學(xué)生們能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗進行大膽想象,不也是一種教學(xué)收獲嗎?

          2.設(shè)疑想象

          設(shè)置這樣的環(huán)節(jié),意在培養(yǎng)低年級學(xué)生大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動學(xué)習(xí)的能力。如《紅鞋子》中教師問:奇怪,紅鞋子是怎么被人遺失的呢?學(xué)生們爭先恐后地猜測:“我猜它可能是被媽媽曬在陽臺上時,不小心掉下去了。”“我猜可能是它的主人在踢球時不小心把它踢飛了,找不到了。”在這里,學(xué)生的推理也許和故事不謀而合,也許大相庭徑,但結(jié)果并不重要,重要的是在猜想、推測中充分享受閱讀的樂趣,在有趣的閱讀中學(xué)會閱讀。

          3.合理聯(lián)想

          幼兒在看一本書時,不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活、其他的文學(xué)作品,還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色,這就是低年級學(xué)生的年齡特征所引發(fā)的。在《逃家小兔》閱讀中,當想象如果自己是小兔會逃到哪里去時,學(xué)生們好像自己真的是那只調(diào)皮的兔寶寶,邊比劃動作邊說出自己的想法,如陳子玥一邊做跳進水里的動作,一邊說:“我跳到水里,鉆到水底,兔媽媽就找不到我了!”葉辰一邊縮著身體一邊說:“我躲在密密的草叢里,兔媽媽就看不見我了!”學(xué)生們陶醉在自己想象的世界里,享受著作品所引發(fā)的快樂。

          三、引領(lǐng)情感體驗,探究閱讀繪本

          優(yōu)秀的圖畫書,不僅帶給人視覺的享受,更帶來美妙的情感體驗。繪本最大的人文價值就是,簡練的語言中還蘊含著豐富的情感、人文精神,令人感動又從中受到教育。這些繪本的圖畫往往也用抒情優(yōu)美細膩的筆觸,美得令人心醉,所以還要引導(dǎo)學(xué)生靜靜地欣賞畫面,在視覺的感知與聽覺的感受中深入體驗人物情感,使心靈變得柔軟起來、敏感起來。閱讀這些故事,對學(xué)生而言,既是一次閱讀,又是一次心靈的“盛宴”。有時僅僅只是講述,就能帶領(lǐng)學(xué)生走進繪本中人物的心靈深處。因為教師在為學(xué)生講述的過程中,將自己對繪本內(nèi)涵的感悟,對繪本文字的品味乃至自己的情感,通過聲音、神情傳達給學(xué)生,給學(xué)生以強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受。此時,情感的體驗根本無需強調(diào),只需傾聽。

          四、啟發(fā)多形式拓展,充分展現(xiàn)繪本魅力

          閱讀不僅僅因為一本書的開始而開始,更不因為一本書=的結(jié)束而結(jié)束。圖文并茂的繪本閱讀往往讓學(xué)生們意猶未盡,結(jié)合我校開展繪本閱讀的實踐活動,可通過以下幾方面進行拓展:

          1.讀一讀,說一說

          讀完《生氣湯》,學(xué)生們可以為父母讀故事、講故事,通過講述,不僅把故事內(nèi)化成自己的語言,更加深了對故事的理解。

          2.讀一讀,演一演

          許多繪本所講述的故事都是情節(jié)豐富,適合表演。如讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》后表演故事,學(xué)生們把鱷魚和牙醫(yī)的的神情、動作表演得惟妙惟肖,還加進了自己的理解和想象,興致高漲。

          3.讀一讀,猜一猜

          當繪本中的故事戛然而止時,學(xué)生會覺得意猶未盡很想知道故事結(jié)果,可以請學(xué)生做合理的猜想在繪本教學(xué)最后,留一些時間給學(xué)生自己去演繹去體會,收獲的是精彩和純真。

          4.讀一讀,寫一寫

          讀《別再親來親去》,可以續(xù)寫故事;讀《爺爺一定有辦法》,可以寫一寫地板下小老鼠一家的故事;讀《泰迪熊搬家記》,可以學(xué)畫地圖;讀《可愛的鼠小弟》系列,可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫;讀《嘟嘟與巴豆》,可以學(xué)習(xí)寫信,介紹各地風(fēng)土人情等。

          5.讀一讀,編一編

          讀完繪本后可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好設(shè)計各種好看的形狀,可以從單張的、幾張的再到整本的,從老師幫助設(shè)計到由學(xué)生合作設(shè)計或獨自設(shè)計,然后在設(shè)計好的空白繪本合適的地方寫上文字,再為文字配上合適的喜歡的圖畫,做成屬于自己的繪本。讀《蚯蚓的日記》,可以讓學(xué)生以自己的生活為原型創(chuàng)作《螞蟻的日記》、《蝴蝶的日記》、《我的日記》等。當然,繪本閱讀指導(dǎo)課也要尊重學(xué)生的主體性。教師只有拋棄自己的閱讀成見,拓展可能因世俗的影響而變得擁擠狹窄的心靈空間,才能讓閱讀走進學(xué)生們的心里,讓學(xué)生們真正享受到閱讀的快樂。作為一名語文老師,要積極為學(xué)生的課外閱讀保駕護航,引領(lǐng)學(xué)生奔向童真的心泉,奔向那春草吐綠、繁花盛開的世界。

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