高職教師角色轉(zhuǎn)換策略論文
摘要：在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的全新教育環(huán)境無疑對教師提出了更高的要求，亦是提出了更高的角色期望，教師角色的轉(zhuǎn)換有利于提升教育、教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育、教學(xué)改革。事實上，隨著整個教育系統(tǒng)變革的不斷深入，各種新的教學(xué)問題層出不窮，這很大一部分原因是由于教師所扮演的角色與社會的期望角色之間己經(jīng)開始產(chǎn)生差距。因此，在新的教育背景下，廣大教師們應(yīng)該批判性地繼承傳統(tǒng)的教師角色，重新審視自身的角色內(nèi)涵，建立新的行為規(guī)范。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；高職教師；角色轉(zhuǎn)換
一、引言
現(xiàn)代教育技術(shù)給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大的變化，但對學(xué)校教育來說，教師教學(xué)角色的本質(zhì)是不會改變的，傳道、授業(yè)、解惑依然是教師的本職工作，應(yīng)該而且這些必須永遠(yuǎn)繼承角色的本質(zhì)。在現(xiàn)代教育技術(shù)的背景條件下，轉(zhuǎn)變教師角色不是教師一人的事，而是整個教育系統(tǒng)甚至是整個社會需要考慮的問題。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，高職教師怎樣才能適應(yīng)新的技術(shù)環(huán)境，掌握新的技術(shù)方法，利用新的技術(shù)手段促進(jìn)教育發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)手段更新，改變教師角色的觀念才是最重要的。
二、樹立新的培養(yǎng)目標(biāo)觀念
在當(dāng)前教育環(huán)境下，應(yīng)把培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力作為21世紀(jì)的新型人才培養(yǎng)方案。現(xiàn)代教育中，教師應(yīng)適應(yīng)一種全新的角色，即“學(xué)生意義建構(gòu)的協(xié)助者”。一是教師要重視培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的自主能動性，“授之以魚，不如授之以漁”，不是按照自己的思維向?qū)W生灌輸完善的知識，而是協(xié)助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)自己需要的知識：二是在學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)的整個過程中，教師的角色是“協(xié)助者”，要發(fā)揮自身的主動性和能動性幫助學(xué)生。
三、提高高職教師信息素養(yǎng)
科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展使得新發(fā)明與新發(fā)現(xiàn)層出不窮，要在這樣的環(huán)境中占得一席之地，就要求高職教師及時更新知識，吸收和存儲前沿學(xué)科的知識和科研成果，并通過全新的現(xiàn)代教育理念，更新傳統(tǒng)的教育模式和方法。第一，創(chuàng)建一個信息素養(yǎng)教育的整體培訓(xùn)計劃和服務(wù)體系：①舉辦本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)講座，豐富教師知識及技術(shù)信息，重新整合自身信息素養(yǎng)。②鼓勵教師自主學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，提高教師教育教學(xué)質(zhì)量。③舉辦并鼓勵教師參加教學(xué)相關(guān)競賽，取他人之長，補(bǔ)己之短，促進(jìn)共同進(jìn)步。④引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)軟件，提供給廣大教師使用。第二，加強(qiáng)高職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。如今，各大院校里計算機(jī)、多媒體教室、多功能教室等都已經(jīng)比較普遍，學(xué)生宿舍也開通了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，有數(shù)據(jù)表明“，在高等教育的各項財政支出中學(xué)校用于構(gòu)置設(shè)備的費用約占8%，如，20xx年為7.9%，20xx年為8.57%”。但是設(shè)備的投入不等于高效的產(chǎn)出，很多高職院校出現(xiàn)了購買的先進(jìn)設(shè)備利用不充分的現(xiàn)象。比如一些院校為了設(shè)計專業(yè)教學(xué)專門購買了價格更加昂貴的蘋果電腦，一個機(jī)房里邊幾十臺，價格非常可觀，然而蘋果電腦的操作系統(tǒng)是區(qū)別與其他windows系統(tǒng)電腦的，軟件快捷鍵的運用也不一樣，大多數(shù)學(xué)生自己使用的電腦是windows系統(tǒng)，這樣就導(dǎo)致上課所學(xué)與課后練習(xí)銜接不上，從而大大降低了設(shè)備的實用價值。同時，很多高職院校的教師上完課以后就走人，學(xué)生有疑問想請教時很難找到任課教師，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展后，學(xué)生可以通過論壇或者電子郵件的方式向教師請教，但是又時常發(fā)生教師在這方面知識匱乏而作罷的事情。以上出現(xiàn)的問題原因就在于教師缺乏運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的知識和技能，沒有受到過專門的培訓(xùn)。由此可見，對教師進(jìn)行充分的教育技術(shù)培訓(xùn)非常重要，但在對教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)時也存在很多的問題，大多數(shù)院校在進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)時更加注重教師的計算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備的培訓(xùn)，忽視對教師進(jìn)行教育技術(shù)理論的講解和分析，使得教師運用教育技術(shù)時由于缺乏一定的理論基礎(chǔ)在教學(xué)時偏向硬件技術(shù)的運用，容易造成形式上的技術(shù)化，而由原來的“書本灌輸”走向“電子灌輸”。
四、結(jié)束語
綜上所述，在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的全新教育環(huán)境無疑對教師提出了更高的要求，尤其是一些傳統(tǒng)的教師角色己不適應(yīng)目前的教學(xué)要求，也不利于現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展和應(yīng)用。因此，教師在進(jìn)行角色再定位時，要從主觀上充分認(rèn)識到每種角色的實質(zhì)，深入了解各種角色所應(yīng)該具備的素質(zhì)和行為表現(xiàn)，而通過對現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師角色轉(zhuǎn)換的探討，也就能夠揭示出教師在嘗試著認(rèn)同、接納、模仿新角色的同時，也必然存在著觀念、技能、心理等各方面的適應(yīng)問題，幫助教師解決有可能會影響到其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的角色沖突。
參考文獻(xiàn)：
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